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现代社会，说话能力已成为个人整体素养的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革的要求。因此，近年来，我把培养学生的说话能力作为教学改革的重要一环，在阅读教学中采用多种措施、多种方法让学生想说、敢说、多说、善说，提高学生的说话能力。
一、营造氛围，诱发学生想说
兴趣是学生说话的原动力。要培养学生的说话能力，首先要激发学生说的兴趣。因此，教师在阅读教学中营造良好的说话氛围，可以诱发学生的说话兴趣，让学生畅所欲言。如教《狼牙山五壮士》时，我运用“微笑加诱导”的教学方法，努力营造轻松愉快的教学氛围，使学生无忧无虑、痛痛快快地说出心里想说的话。上课时，我先让学生围绕题目提问。围绕题目可以提什么问题呢？学生的兴趣提高了。接着，学生在老师的诱导下，纷纷举起小手。首先一个学生说：题目中的“山”为什么叫狼牙山？学生哄堂大笑。对这个幼稚的问题，老师没有呵斥，没有责备，而是因势利导，微笑地讲解狼牙山的地理位置。学生对狼牙山的险峻也有初步的了解。然后，我让学生继续提问题，在良好的心理环境下，在轻松愉快的氛围中，同学们各抒己见。有的说，为什么题目不叫《狼牙山五战士》？有的说，为什么题目不叫《狼牙山五烈士》？有的说，“壮士”是什么意思？看火候已到，老师又投下一“石”：看谁聪明，回答这些问题？此时，整个课堂活跃了。有的说，我知道，“壮士”的意思是意气豪壮而勇敢的人；有的说，通过预习课文，我知道如果题目是《狼牙山五战士》，就不能表现五壮士视死如归的革命精神；有的说，通过预习课文，我还知道，如果题目是《狼牙山五烈士》，就不符合实际，因为还有两个壮士没有牺牲……学生都跃跃欲“说”。课后，我反思：创设情境，创造课堂的良好的心理环境，对于诱发学生想“说”的欲望，是多么重要。
二、鼓励“求异”，支持学生敢说
“求异”是创造性思维的核心。在阅读教学中，教师要通过适当有效的引导，启迪学生的求异思维，鼓励学生敢于越过“雷池”，“标新立异”，说出见解。如教学《跳水》时，理解课文后，一个学生提出疑问：“假如孩子不往水里跳，船长会开枪吗？”我表扬这位学生的质疑精神，并让学生交流自己的看法。课堂气氛顿时活跃起来，学生都敢于说出自己的见解。有的说，船长一定会开枪，因为船长知道，如果孩子此时不跳的话，就会有生命危险。孩子不跳，船长也要逼孩子跳，这样才能救孩子。有的说，船长可能不会开枪，因为船长的目的是吓唬孩子。如果开枪了，孩子被惊吓，孩子从桅杆上掉下，就很可能摔死在甲板上，这不是船长的真正目的。又有学生说，船长不会开枪，因为船长是孩子的亲生父亲，父亲怎么会狠心地向孩子开枪呢？说不定，此时父亲的手都在发抖呢？还有学生说，我觉得父亲会开枪，但是他绝对不会瞄准孩子，船长只是用此方法逼孩子跳到大海里而已……很多学生都说了自己的观点，说话有理有据，效果出人意料。又如教学《凡卡》时，有一个学生提出异议：凡卡九岁就当了学徒，没有读过书，怎么会写信？情况到底怎样呢？我让学生发表意见。学生争先恐后，各抒己见。有的说，凡卡很小时，跟爷爷学的；有的说，凡卡很聪明，是自学的。最后，有一个看过《契诃夫文集》的学生说，课文是经过编者删节的。从原文知道，凡卡之所以会写信，是一位小姐教他读书、写字的结果。通过一番议论，“异议”得到统一，学生说话能力也得到提高。这些教学过程，成功之处是教师鼓励学生大胆地想象，大胆地“求异”，敢于说出自己的不同见解。
三、变换角度，引导学生多说
为了培养学生说话的灵活性，教师可以启发对同一内容变换角度，让学生尽量多说。如教学《山中访友》时，我采用变换角度的方法，让学生多说话，收到很好的教学效果。在学生初读课文后，教师提出问题：如果你到了山中，就会怎样跟山中的朋友打招呼呢？有的说，你好，小鸟，你很会唱歌，教我唱一首歌，好吗？有的说，美丽的白桦树，你飘逸的身姿，穿上银色的裙子，多迷人啊！有的说，小羊，你好，温顺的小羊，你们的脸上洋溢着幸福的笑容，看得出你们在这里过着幸福的生活……看见学生思维如此活跃，我没有就此打住。为了让学生多说，训练他们的说话能力，我继续引导道：“同学们刚才说得真好，连老师都被感动了。山中的朋友也肯定会被你们感动。现在，请同学们想想，山中的朋友们又会有怎样的表现呢？”这一“石”，又漾起阵阵涟漪。学生情绪高涨，热烈讨论。一会儿，学生纷纷说出自己的想象：1.小鸟会高兴地说，朋友，你好，我很乐意教你唱歌。我们就在这美丽的山中开始吧。2.白桦听了，掀起了裙摆，翩翩起舞，羞涩地说，我的舞姿，美吗？3.小羊听了之后，连连点头说，我们生活在这优美的环境里，真的很幸福。这个教学片断，通过话题角度的变换，开拓了说话的渠道，拓宽了学生的思维，提高了学生说话的能力，真是一举多得。
四、注重评价，激发学生善说
在培养学生说话能力的教学过程中，对学生评价的目的是激励学生参与“说话”。教师要善于通过教学评价，让学生主动积极地参与“说话”活动，让他们在不断的“说话”过程中获得新知，得到进一步发展。如教学《草船借箭》时，理解课文后，我让学生评价诸葛亮。一个学生说：“我觉得诸葛亮确实是一个奇才。他知天文，晓地理，识人心。在谈笑间让心胸狭窄的周瑜输得心服口服……”这个学生说得神采飞扬时，贴在黑板上的画得很精美的教具“草船”掉了下来。这时候，我相机评价：“看，你说得多好啊，连‘草船’都被感动了！老师就把‘草船’送给你吧，愿你以后像诸葛亮一样，也能神机妙算。”接着，我把“草船”送给了他。然后鼓励道：“大家继续说，说得好的，也会有意外的收获。”那学生露出了笑脸，其他人则羡慕不已。接着，学生纷纷发言，都想得到老师的奖赏，在不知不觉中生成了一个新的教学高潮……因此，在教学中适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造民主、和谐的教学氛围，使每一位学生都能感受到成功的愉悦，享受到“说”的乐趣，达到使学生能说、善说的目的。
一、营造氛围，诱发学生想说
兴趣是学生说话的原动力。要培养学生的说话能力，首先要激发学生说的兴趣。因此，教师在阅读教学中营造良好的说话氛围，可以诱发学生的说话兴趣，让学生畅所欲言。如教《狼牙山五壮士》时，我运用“微笑加诱导”的教学方法，努力营造轻松愉快的教学氛围，使学生无忧无虑、痛痛快快地说出心里想说的话。上课时，我先让学生围绕题目提问。围绕题目可以提什么问题呢？学生的兴趣提高了。接着，学生在老师的诱导下，纷纷举起小手。首先一个学生说：题目中的“山”为什么叫狼牙山？学生哄堂大笑。对这个幼稚的问题，老师没有呵斥，没有责备，而是因势利导，微笑地讲解狼牙山的地理位置。学生对狼牙山的险峻也有初步的了解。然后，我让学生继续提问题，在良好的心理环境下，在轻松愉快的氛围中，同学们各抒己见。有的说，为什么题目不叫《狼牙山五战士》？有的说，为什么题目不叫《狼牙山五烈士》？有的说，“壮士”是什么意思？看火候已到，老师又投下一“石”：看谁聪明，回答这些问题？此时，整个课堂活跃了。有的说，我知道，“壮士”的意思是意气豪壮而勇敢的人；有的说，通过预习课文，我知道如果题目是《狼牙山五战士》，就不能表现五壮士视死如归的革命精神；有的说，通过预习课文，我还知道，如果题目是《狼牙山五烈士》，就不符合实际，因为还有两个壮士没有牺牲……学生都跃跃欲“说”。课后，我反思：创设情境，创造课堂的良好的心理环境，对于诱发学生想“说”的欲望，是多么重要。
二、鼓励“求异”，支持学生敢说
“求异”是创造性思维的核心。在阅读教学中，教师要通过适当有效的引导，启迪学生的求异思维，鼓励学生敢于越过“雷池”，“标新立异”，说出见解。如教学《跳水》时，理解课文后，一个学生提出疑问：“假如孩子不往水里跳，船长会开枪吗？”我表扬这位学生的质疑精神，并让学生交流自己的看法。课堂气氛顿时活跃起来，学生都敢于说出自己的见解。有的说，船长一定会开枪，因为船长知道，如果孩子此时不跳的话，就会有生命危险。孩子不跳，船长也要逼孩子跳，这样才能救孩子。有的说，船长可能不会开枪，因为船长的目的是吓唬孩子。如果开枪了，孩子被惊吓，孩子从桅杆上掉下，就很可能摔死在甲板上，这不是船长的真正目的。又有学生说，船长不会开枪，因为船长是孩子的亲生父亲，父亲怎么会狠心地向孩子开枪呢？说不定，此时父亲的手都在发抖呢？还有学生说，我觉得父亲会开枪，但是他绝对不会瞄准孩子，船长只是用此方法逼孩子跳到大海里而已……很多学生都说了自己的观点，说话有理有据，效果出人意料。又如教学《凡卡》时，有一个学生提出异议：凡卡九岁就当了学徒，没有读过书，怎么会写信？情况到底怎样呢？我让学生发表意见。学生争先恐后，各抒己见。有的说，凡卡很小时，跟爷爷学的；有的说，凡卡很聪明，是自学的。最后，有一个看过《契诃夫文集》的学生说，课文是经过编者删节的。从原文知道，凡卡之所以会写信，是一位小姐教他读书、写字的结果。通过一番议论，“异议”得到统一，学生说话能力也得到提高。这些教学过程，成功之处是教师鼓励学生大胆地想象，大胆地“求异”，敢于说出自己的不同见解。
三、变换角度，引导学生多说
为了培养学生说话的灵活性，教师可以启发对同一内容变换角度，让学生尽量多说。如教学《山中访友》时，我采用变换角度的方法，让学生多说话，收到很好的教学效果。在学生初读课文后，教师提出问题：如果你到了山中，就会怎样跟山中的朋友打招呼呢？有的说，你好，小鸟，你很会唱歌，教我唱一首歌，好吗？有的说，美丽的白桦树，你飘逸的身姿，穿上银色的裙子，多迷人啊！有的说，小羊，你好，温顺的小羊，你们的脸上洋溢着幸福的笑容，看得出你们在这里过着幸福的生活……看见学生思维如此活跃，我没有就此打住。为了让学生多说，训练他们的说话能力，我继续引导道：“同学们刚才说得真好，连老师都被感动了。山中的朋友也肯定会被你们感动。现在，请同学们想想，山中的朋友们又会有怎样的表现呢？”这一“石”，又漾起阵阵涟漪。学生情绪高涨，热烈讨论。一会儿，学生纷纷说出自己的想象：1.小鸟会高兴地说，朋友，你好，我很乐意教你唱歌。我们就在这美丽的山中开始吧。2.白桦听了，掀起了裙摆，翩翩起舞，羞涩地说，我的舞姿，美吗？3.小羊听了之后，连连点头说，我们生活在这优美的环境里，真的很幸福。这个教学片断，通过话题角度的变换，开拓了说话的渠道，拓宽了学生的思维，提高了学生说话的能力，真是一举多得。
四、注重评价，激发学生善说
在培养学生说话能力的教学过程中，对学生评价的目的是激励学生参与“说话”。教师要善于通过教学评价，让学生主动积极地参与“说话”活动，让他们在不断的“说话”过程中获得新知，得到进一步发展。如教学《草船借箭》时，理解课文后，我让学生评价诸葛亮。一个学生说：“我觉得诸葛亮确实是一个奇才。他知天文，晓地理，识人心。在谈笑间让心胸狭窄的周瑜输得心服口服……”这个学生说得神采飞扬时，贴在黑板上的画得很精美的教具“草船”掉了下来。这时候，我相机评价：“看，你说得多好啊，连‘草船’都被感动了！老师就把‘草船’送给你吧，愿你以后像诸葛亮一样，也能神机妙算。”接着，我把“草船”送给了他。然后鼓励道：“大家继续说，说得好的，也会有意外的收获。”那学生露出了笑脸，其他人则羡慕不已。接着，学生纷纷发言，都想得到老师的奖赏，在不知不觉中生成了一个新的教学高潮……因此，在教学中适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造民主、和谐的教学氛围，使每一位学生都能感受到成功的愉悦，享受到“说”的乐趣，达到使学生能说、善说的目的。