高中生物课是学习生命活动基本规律相关基础知识的一门课程.生物在高考时的分值不高,与其他学科比较起来,有的同学可能会把生物当做“芝麻”,因而轻视对生物的学习.还有同学可能会认为:“生物好学,只要在考前背一背就行了.”这种观点,实际上是错误的,生物不是靠背就能解决问题的.现在的高考,对能力的要求越来越高,对生物知识没有深入的理解,是不可能熟练应用的.那么,高中生应如何学好生物课呢?笔者就教学经验有以下几点方法.
　　
　　一、正确认识兴趣与学习的关系,提高学习生物的积极性
　　
　　“兴趣是最好的老师.”当学生对一门学科感兴趣时,往往会积极主动地学习,不怕困难,勇于探索.生物学科也是如此.因此,培养学生对生物学习的兴趣,对提高成绩有很大的帮助.
　　
　　二、准确运用学习方法与学习的关系,加强对生物知识
　　
　　的理解和掌握
　　1.掌握规律
　　规律是事物本身固有的本质的必然的联系.生物有自身的规律,如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调,以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等.掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用,如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应的规律:有双层膜,内膜向内折迭形成嵴,扩大了膜面积,有利于有氧呼吸酶在其上有规律地排布;因而线粒体是有氧呼吸的主要场所.这样较易理解并记住其结构与功能.
　　2.观察比较
　　观察是一种有目的、有计划的感知,不仅可以获得新知,也能验证已知.生物学是实验科学,观察是获得生物知识的重要环节.例如,观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等,有效地发挥观察在生物学学习中的作用.而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的.比较是认识事物的重要方法,有比较才有鉴别,生物中能比较的东西很多,如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、冬眠与夏眠等.比较时注意对比较对象全面了解,然后确定比较项目,并做到简明扼要,如光合作用与呼吸作用这两类生理过程,可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解.
　　3.综合归纳
　　教师授课尤其是新授课,一般是分块的,但各块各知识点之间有内在的本质的联系,生物知识是连贯的,是一个整体.学习时要将分散的知识聚集起来,归纳整理成为系统的知识,这样易理解、好记忆.综合归纳要做到“三抓”:一抓顺序、二抓联系、三抓特点.抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联,例如,高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联.抓联系,如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分,细胞体组成:脑、脊髓灰质等.抓特点,就是要抓重点、抓主流.
　　4.灵活运用
　　灵活运用知识才能记得牢,学了才真正有用.运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题,尤其是后者正是中学生的薄弱环节,必须高度重视.例如,高中学了有丝分裂、减数分裂,弄清这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化,运用这些知识就可判别有丝分裂与减数分裂图.学了生态学等知识,在自家尝试建设生态小区,发展庭院经济等.
　　
　　三、正确培养思维能力,深化对生物课结构的运用
　　
　　思维能力是各种能力的核心,思维方法是思维能力的关键,所以思维方法在学习方法中占有核心的位置.在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、抽象和概括的方法.
　　1.分析和综合的方法
　　分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法,综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法,分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法,两者密切联系,不可分割.只分析不综合,就会见木而不见林;只综合不分析,又会只见林而不见木.在实际运用时,既可先分析后综合,也可先综合后分析,还可以边分析边综合.
　　2.比较和归类的方法
　　比较是把有关的知识加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法.归类是按照一定的标准,把知识进行分门别类的思维方法.
　　3.抽象和概括的方法
　　抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法.概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法.抽象和概括是互为前提、相辅相成的.在学习过程中,学生应有意识地进行抽象中概括,概括中抽象,达到对知识正确、深入的掌握.
　　
　　四、密切联系生活实际
　　
　　要应用所学知识分析、解释生产和生活中的一些现象.如许多热点问题,艾滋病、禽流感、泡菜、酿酒、大棚蔬菜、无籽西瓜等,这些问题无不隐藏着许多的生物学知识.