课堂不仅是一个知识传输的场所，更是促进学生的智慧、情感、人格等生命品质全面发展的舞台.随着优质高效课堂教学模式的推广，课堂开始从单一的“知识传输场”逐渐向“生命发展场”转型，课堂拥有了更深的思想深度和文化内涵，充满了更多的生命激情和幸福体验.笔者经过近一年的尝试，深切地感受到这种教学模式所带来的好处，并对优质高效课堂教学模式进行了反思和拓展.
　　〖=D(〗一、课前延伸——搭建通往自学 〖=〗
　　城堡的桥梁
　　优质高效课堂教学的基本原则之一是先学后教，以学定教.这就要求教师教学的重点和着力点定位于学生学习的基础之上，于是学生的自学成为了每一堂课的重要环节.但是在实际情况中，教师在预习这个环节的设计中过于理想化，难以克服学生自习时间紧张带来的矛盾.一方面忽视了对学生自学习惯的培养，另一方面预习案设计过于烦琐，给学生造成了不小的课业负担，导致学生抄袭现象严重，预习效果不尽人意.
　　要解决这个问题，教师就要培养学生的自学能力，甚至是手把手地教给学生自学的方法，培养学生的自学习惯.同时，预习案的设计至关重要，按照以往的经验，简单地用一些填空或习题的形式引导学生看书自学，需要的时间较长，很难收到好的效果，倒不如提倡学生“读书两遍自学法”，即先浏览一遍课本，大体把握要学习的内容，同时找出疑惑点以备小组内交流或通过查阅资料解决；然后根据第一遍读书的收获解决预习方案的问题，值得指出的是，这些问题尽可能是一些概述性、统领性的问题，个数5～8个为宜.在第一遍读书的基础上，有些问题学生可以直接答出，更多的问题需要学生带着疑问重新走进课本，从某种意义上讲，此时的课本已经成为了学生解决问题的工具书.在将课本读厚，然后又将课本读薄的过程中，学生已经不自觉地在进行知识的探索，并且有意识地运用自学的知识解决实际性的问题.由于预习问题的精简，预习方式的转变，学生的预习所需时间大大缩短，使得预习的目的性更强，效果更好.
　　〖=D(〗二、课内探究——构建充满生命〖=〗
　　气息的课堂
　　高智慧的生成离不开学生思维的真正启动和高质量的运转.我们的课堂要始终充满浓郁的思辨色彩，也就是我们要努力建构一个“思辨的课堂”，一个充满思想的课堂.在学生预习的基础上，教师要精心设计新的问题，以引导学生利用新学习的知识解决实际问题，挖掘知识的内涵与外延，最终达成“方法与过程”方面的教学目标.
　　1.课堂的设计是一堂课的灵魂
　　有效的课堂设计是课堂教学成功的第一步，它会使课堂教学充满美感和动力，使课堂真正成为学生乐意学习的地方.
　　例如，在讲“硅”时，可以从硅元素古老而又具有青春的活力出发，从三个角度来学习硅的性质及用途.①古老：青砖汉瓦、景泰蓝、唐三彩等古代物品都与硅元素有关，说明硅的古老；②青春：建造楼房不可缺少的水泥、玻璃等现代建材与硅元素有密切联系，阐述硅元素的青春；③活力：分子筛、光导纤维、硅谷等词语则论述了硅元素在信息尖端技术应用方面的“活力“.用古老、青春、活力三个词惟妙惟肖地概括了硅及其化合物的特点，令学生耳目一新、记忆深刻.
　　2.问题的引导是学生参与的关键
　　教师提出一系列精心设计的新问题，每个知识点以1～2个问题为宜，这样会引导学生灵活地运用知识，体验探究的过程，培养思维的敏捷和变通.
　　〖=D(〗三、课后提升——营造学生自主〖=〗
　　选择的能量场
　　优质高效的课堂教学应体现“三布置”，即：布置具有发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要布置适当数量的作业；布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业.但是在实际教学过程中，不少教师为了省事，课后提升的作业总是一张纸或是一套题.过多、过滥的习题不仅给学生造成了沉重的课业负担，而且由于学生的基础不同、层次不同，统一的作业必然导致抄袭成风，效率低下.解决这个问题的方式是——分层次布置作业，即设计学生可以自主选择的练习题目，分为基础题、中等题、能力题三部分，让每一类学生都可以进行自主的选择，使每一类学生在课下都可以找到适合自己的能量场，温习巩固课堂上所学习的知识.
　　总之，教育是一项直面生命的事业，每一堂课都是一个个鲜活的生命成长的舞台，教师应积极思考，大胆尝试，创建充满生命气息的课堂.理想的“生命课堂”的诠释：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是向在场的每一刻心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇.