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摘 要：小组学习形式旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。它涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，也涉及相对的学习关系。优化小组合作学习需要构建的三种形式，从而培养学生“乐学、爱学、会学”的习惯与能力。
关键词：初中美术 小组学习形式 优化方法 思考
小组学习形式是建构“自主—合作—探究”学习方式的一个重要途径，美术课采用这种形式不仅有助于激发学生的学习兴趣、挖掘学习内涵、延伸绘画外延、获取操作能力，还有助于培养学生的积极参与意识和创造性思维。
美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在由2～6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”学生通常喜欢合作和互助式的学习活动，但怎样分组、怎么合作，这不仅是一种技术，而且是一种艺术。只有科学合理的、灵活自由的分组才能引发学生的参与积极性，才能促进学生的自主学习和互助学习，培养其合作与探索精神。所以，分组很重要，它是优化合作的基础。
在本学期开学第一课，我对初一、初二的学生进行了一次调查（见表1）。
由此可见，学生比较倾向于个性的发挥和张扬，但也不排斥其他分组形式。究竟孰利孰敝，还要根据各种动向的教学因素而定。通过一学期的尝试和探索，我认为，学习小组的建立形式应当是灵活的，因人制宜、因事制宜的，要根据不同的教学内容来选择组合形式。只有合理的、适宜的小组学习形式，才能更好地为学习内容服务，才能有机地与学习内容相融合。
一、自由分组，展示个性
自由分组，就是让学生自己选择合作对象，人员一般控制在4～6人。初一新生一开始对班级成员都不太熟悉，因此大部分会选择自己认识的学生。初二学生的自我意识逐渐增强，80%的学生会选择自由分组。在调查过程中学生表示，自由分组跟自己认识的或谈得来的学生为一组，可以更好地发挥自己的个性，讨论起来也无拘无束，能够愉快地学习，创作出来的作品也会很有创意。
美术新课程注重学生积极探索这一要求，教学内容丰富多彩。我常根据教材内容，以充分发挥学生主体作用的方式来设计教学进程，让学生自由结合，相对成组，有助于拓展思维，提升自主学习的能力。
《色彩与情感》一课是江苏少年儿童出版社七年级下册第6课的内容，我以欣赏凡·高的作品《向日葵》为主线，通过色彩、色彩的搭配和笔触来表達自己的情感。每个人对色彩的感觉各不相同，对自我感情的表达也有着不同方式和方法。凡·高的作品抒发了自己的感情，体现了个人情感的个性。我采用自由建组的形式，为学生表现自我、抒发自我提供了一个自由空间。
在教《傲雪梅花》一课时，我也采用了自由分组形式。学生有这样的感悟：（1）“梅花傲斗寒，蓬勃向上地生长，枝干笔直挺拔，强劲有力，花朵挂满枝头，仿佛在向人们微笑，给予人积极进取、不畏严寒、顽强生命力的品质和温馨的享受。”（2）“……分枝挺拔，可以看出她外柔内刚，有高洁挺拔不屈的精神。”学生通过自由组合，在讨论中领悟其内在气质，深化对梅花的认识和感受。自由分组可以让学生畅所欲言，尽情抒发情怀。
二、均衡分组，共同进步
根据学生的知识技能、学习习惯、领悟能力等情况均衡分组，满足学生的学习需求，提高课堂学习效率。这样分组，能力好的学生可以带动能力差的学生共同完成学习任务。讨论时，有些学生懒动脑筋，好的学生能根据教师的引导积极讨论、发表评述，从而吸引并带动其他学生一起参与讨论，达到共同进步的目的。在班级中，学生的技能有高有低，有的欣赏能力强一点，有的绘画水平高一些，有的品味悟性好一些，把这些不同的学生组合在一起，有利于共同提高。
在江苏少年儿童出版社八年级下册第4课即“版画”一课中，我设计了“用三夹板来制作版画”的教学。版画需要画稿、刻、印等过程，小组成员兴趣盎然。学生能够合理分工、各展所长，大家都尽其所能、协作有序、井井有条，很快就完成了作业，教学效果非常好。
在均衡分组的同时，还要注意心理不相容的学生不宜强行安排在一组，这是由小组合作学习的特点所决定的。小组合作必须是大家群策群力、心理相容，这样才能得到共同发展。此外，教师在分组时还要注意学生性别的搭配。合理的性别搭配有利于学生心理和思维的互补。我有过一次亲身体会：在一节美术课上，恰好一个学习小组只有四个男生而无女生，这组男生向我提出要求，分几个女生到他们这一组，一开始我并未重视，后来当这组男生再次提出时，我询问了原因，他们说：“女生细心，想得周到，而我们男生粗心大意。”我马上同意了他们的请求。结果，这个小组合作积极性相当高，作业成绩优异。
三、学习内容分组，深入探讨
我曾听到过这样的一节课：在教学过程中教师先出示三幅舞蹈作品，请学生讨论这三幅舞蹈作品的不同，学生以前后位置组成了小组。开始讨论，2分钟后学生发表了看法；教师出示雕塑《乔丹》与《掷铁饼者》，让学生讨论，出示《跑步》，让学生比较与前面作品的不同；教师再次出示雕塑作品，让学生讨论最适合放在哪个地方……从表面上看，学生讨论的次数很多，但讨论时间不够充分，没有触及更深的层面，能回答问题的学生总是那几个人，很多小组的讨论结论肤浅。如果教师先设计几个讨论角度，然后再分组，让每个小组从一个角度讨论，这样学生会讲得更深入些，不但培养了学生的探究能力，还让学生接收了丰富的信息。
波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径应是由学生去发现。”这种发现理解得越深，也就越容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，合作学习要给学生充足的思考时间和活动空间，避免出现合作学习“重过场、轻探索”的现象。
仍以《色彩与情感》一课为例。学生在了解可以通过色彩、色彩的搭配和笔触等来表达自己的情感后，为了能让学生更深入地理解，我把学生分成四个大组（每组又分成二三个小组），每组分析一幅大师作品，看这些作品是怎样表现情感的，这样学生的精力集中了，讨论的时间充足了，积极性也提高了，探讨达到了一定的广度和深度。第一组欣赏《即兴二十六号》，他们认为：“在这幅画中，作者直接运用色彩的组合和富有动感的线条表现了一段富有激情的乐曲。笔触委婉，富有动感，色彩五颜六色，搭配恰到好处。”他们还认为：“本画的色彩丰富，充满活力，有动感，搭配谐调，笔触豪放、自然、随意、细长，体现了一种激动而愉快的心情。”第二组分析《猴子吹号》，他们认为：“红、黄、蓝等颜色的搭配，色彩鲜艳，对比强烈，笔触虽朴素，却表现出了喜气洋洋、普天同庆的气氛。运用了黄色背景，猴子身上又有鲜艳的颜色与其搭配，烘托出了喜庆的气氛。”他们还认为：“这幅画画得很生动、很形象，作者很有想象力，表现出了十分活跃的性格，红、黄、蓝、紫的色彩对比，使色与色之间洋溢着欢乐的激情。”第三组学生在赏析了《在希望的田野上》后，有的说：“强烈饱满的色彩，搭配和谐，笔触沉稳有力。”有的说：“看上去好像是乡村中充满希望的黄昏，线条粗犷但不缺乏细腻。”第四组学生观察了《家居装饰》，他们认为：“家居布置得很好，给人以温馨舒适的感觉，那映入眼帘的绿色，给人以生机盎然的感受，象征着大自然的勃勃生机。”
这种分角度、分内容的讨论与探究，能让学生充分理解艺术作品中的情感，也是他们表达自己情感的一种方式。
分组的形式是多种多样的，应当根据学习的需要和学生的具体情况而因人制宜、因时制宜，这样才能收到理想的教学效果。
分组合作学习的形式远不止以上三种。叶圣陶先生曾谈过：“教亦多术矣，运用在乎人。”哪种形式效果最佳，最有利于张扬个性、实现教学民主，要根据不断变化着的教学因素而灵活确定，总的原则是重视学生在教学过程中的主体地位，满足学生的认知需求和情感需要，创造良好的课堂教学氛围。因此，组织讨论不仅是学生学习过程中的一种方式，也是弘扬人文精神的一种方法，是尊重学生个性和尊严的体现，是理性与情绪的动态人际过程。我们必须选择恰当、有效的合作学习形式，使之产生一种不可抗拒的吸引力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，并在合作中培养悟性，促进可持续发展。
参考文献：
蓝东生.开展小组合作学习的几点思考[J].教书育人，2016（4）.
关键词：初中美术 小组学习形式 优化方法 思考
小组学习形式是建构“自主—合作—探究”学习方式的一个重要途径，美术课采用这种形式不仅有助于激发学生的学习兴趣、挖掘学习内涵、延伸绘画外延、获取操作能力，还有助于培养学生的积极参与意识和创造性思维。
美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在由2～6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”学生通常喜欢合作和互助式的学习活动，但怎样分组、怎么合作，这不仅是一种技术，而且是一种艺术。只有科学合理的、灵活自由的分组才能引发学生的参与积极性，才能促进学生的自主学习和互助学习，培养其合作与探索精神。所以，分组很重要，它是优化合作的基础。
在本学期开学第一课，我对初一、初二的学生进行了一次调查（见表1）。
由此可见，学生比较倾向于个性的发挥和张扬，但也不排斥其他分组形式。究竟孰利孰敝，还要根据各种动向的教学因素而定。通过一学期的尝试和探索，我认为，学习小组的建立形式应当是灵活的，因人制宜、因事制宜的，要根据不同的教学内容来选择组合形式。只有合理的、适宜的小组学习形式，才能更好地为学习内容服务，才能有机地与学习内容相融合。
一、自由分组，展示个性
自由分组，就是让学生自己选择合作对象，人员一般控制在4～6人。初一新生一开始对班级成员都不太熟悉，因此大部分会选择自己认识的学生。初二学生的自我意识逐渐增强，80%的学生会选择自由分组。在调查过程中学生表示，自由分组跟自己认识的或谈得来的学生为一组，可以更好地发挥自己的个性，讨论起来也无拘无束，能够愉快地学习，创作出来的作品也会很有创意。
美术新课程注重学生积极探索这一要求，教学内容丰富多彩。我常根据教材内容，以充分发挥学生主体作用的方式来设计教学进程，让学生自由结合，相对成组，有助于拓展思维，提升自主学习的能力。
《色彩与情感》一课是江苏少年儿童出版社七年级下册第6课的内容，我以欣赏凡·高的作品《向日葵》为主线，通过色彩、色彩的搭配和笔触来表達自己的情感。每个人对色彩的感觉各不相同，对自我感情的表达也有着不同方式和方法。凡·高的作品抒发了自己的感情，体现了个人情感的个性。我采用自由建组的形式，为学生表现自我、抒发自我提供了一个自由空间。
在教《傲雪梅花》一课时，我也采用了自由分组形式。学生有这样的感悟：（1）“梅花傲斗寒，蓬勃向上地生长，枝干笔直挺拔，强劲有力，花朵挂满枝头，仿佛在向人们微笑，给予人积极进取、不畏严寒、顽强生命力的品质和温馨的享受。”（2）“……分枝挺拔，可以看出她外柔内刚，有高洁挺拔不屈的精神。”学生通过自由组合，在讨论中领悟其内在气质，深化对梅花的认识和感受。自由分组可以让学生畅所欲言，尽情抒发情怀。
二、均衡分组，共同进步
根据学生的知识技能、学习习惯、领悟能力等情况均衡分组，满足学生的学习需求，提高课堂学习效率。这样分组，能力好的学生可以带动能力差的学生共同完成学习任务。讨论时，有些学生懒动脑筋，好的学生能根据教师的引导积极讨论、发表评述，从而吸引并带动其他学生一起参与讨论，达到共同进步的目的。在班级中，学生的技能有高有低，有的欣赏能力强一点，有的绘画水平高一些，有的品味悟性好一些，把这些不同的学生组合在一起，有利于共同提高。
在江苏少年儿童出版社八年级下册第4课即“版画”一课中，我设计了“用三夹板来制作版画”的教学。版画需要画稿、刻、印等过程，小组成员兴趣盎然。学生能够合理分工、各展所长，大家都尽其所能、协作有序、井井有条，很快就完成了作业，教学效果非常好。
在均衡分组的同时，还要注意心理不相容的学生不宜强行安排在一组，这是由小组合作学习的特点所决定的。小组合作必须是大家群策群力、心理相容，这样才能得到共同发展。此外，教师在分组时还要注意学生性别的搭配。合理的性别搭配有利于学生心理和思维的互补。我有过一次亲身体会：在一节美术课上，恰好一个学习小组只有四个男生而无女生，这组男生向我提出要求，分几个女生到他们这一组，一开始我并未重视，后来当这组男生再次提出时，我询问了原因，他们说：“女生细心，想得周到，而我们男生粗心大意。”我马上同意了他们的请求。结果，这个小组合作积极性相当高，作业成绩优异。
三、学习内容分组，深入探讨
我曾听到过这样的一节课：在教学过程中教师先出示三幅舞蹈作品，请学生讨论这三幅舞蹈作品的不同，学生以前后位置组成了小组。开始讨论，2分钟后学生发表了看法；教师出示雕塑《乔丹》与《掷铁饼者》，让学生讨论，出示《跑步》，让学生比较与前面作品的不同；教师再次出示雕塑作品，让学生讨论最适合放在哪个地方……从表面上看，学生讨论的次数很多，但讨论时间不够充分，没有触及更深的层面，能回答问题的学生总是那几个人，很多小组的讨论结论肤浅。如果教师先设计几个讨论角度，然后再分组，让每个小组从一个角度讨论，这样学生会讲得更深入些，不但培养了学生的探究能力，还让学生接收了丰富的信息。
波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径应是由学生去发现。”这种发现理解得越深，也就越容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，合作学习要给学生充足的思考时间和活动空间，避免出现合作学习“重过场、轻探索”的现象。
仍以《色彩与情感》一课为例。学生在了解可以通过色彩、色彩的搭配和笔触等来表达自己的情感后，为了能让学生更深入地理解，我把学生分成四个大组（每组又分成二三个小组），每组分析一幅大师作品，看这些作品是怎样表现情感的，这样学生的精力集中了，讨论的时间充足了，积极性也提高了，探讨达到了一定的广度和深度。第一组欣赏《即兴二十六号》，他们认为：“在这幅画中，作者直接运用色彩的组合和富有动感的线条表现了一段富有激情的乐曲。笔触委婉，富有动感，色彩五颜六色，搭配恰到好处。”他们还认为：“本画的色彩丰富，充满活力，有动感，搭配谐调，笔触豪放、自然、随意、细长，体现了一种激动而愉快的心情。”第二组分析《猴子吹号》，他们认为：“红、黄、蓝等颜色的搭配，色彩鲜艳，对比强烈，笔触虽朴素，却表现出了喜气洋洋、普天同庆的气氛。运用了黄色背景，猴子身上又有鲜艳的颜色与其搭配，烘托出了喜庆的气氛。”他们还认为：“这幅画画得很生动、很形象，作者很有想象力，表现出了十分活跃的性格，红、黄、蓝、紫的色彩对比，使色与色之间洋溢着欢乐的激情。”第三组学生在赏析了《在希望的田野上》后，有的说：“强烈饱满的色彩，搭配和谐，笔触沉稳有力。”有的说：“看上去好像是乡村中充满希望的黄昏，线条粗犷但不缺乏细腻。”第四组学生观察了《家居装饰》，他们认为：“家居布置得很好，给人以温馨舒适的感觉，那映入眼帘的绿色，给人以生机盎然的感受，象征着大自然的勃勃生机。”
这种分角度、分内容的讨论与探究，能让学生充分理解艺术作品中的情感，也是他们表达自己情感的一种方式。
分组的形式是多种多样的，应当根据学习的需要和学生的具体情况而因人制宜、因时制宜，这样才能收到理想的教学效果。
分组合作学习的形式远不止以上三种。叶圣陶先生曾谈过：“教亦多术矣，运用在乎人。”哪种形式效果最佳，最有利于张扬个性、实现教学民主，要根据不断变化着的教学因素而灵活确定，总的原则是重视学生在教学过程中的主体地位，满足学生的认知需求和情感需要，创造良好的课堂教学氛围。因此，组织讨论不仅是学生学习过程中的一种方式，也是弘扬人文精神的一种方法，是尊重学生个性和尊严的体现，是理性与情绪的动态人际过程。我们必须选择恰当、有效的合作学习形式，使之产生一种不可抗拒的吸引力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，并在合作中培养悟性，促进可持续发展。
参考文献：
蓝东生.开展小组合作学习的几点思考[J].教书育人，2016（4）.