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【摘 要】
让学生在生活大课堂中用心去看、去听、去感受，丰富想象，捕捉生活素材，同时要通过多读课外书籍扩大知识面，坚持写日记、练笔，充实写作材料，作文时便会“文思泉涌，得心应手”。创设表演、写作一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发，乐在写作。
【关键词】
作文兴趣 生活素材 积累材料 鼓励点评
新的《语文课程标准》对小学习作提出了新的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但作文中如果学生觉得无话可写，即便是硬写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何让学生文思泉涌、乐于写作呢？下面是我近年来在作文教学中所作的有益探索，盼能起引玉之效。
一、让生活紧紧包围
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”形象地说明了生活与作文有着密不可分的关系。教育家陶行知先生也指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”可见学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头活水。因此，我们要经常引导学生在生活中留心观察、积累素材，调动学生观察、思考、练笔的积极性。让学生捕捉生活中丰富多彩并具有典型意义的场景、时间、人物，并用随笔的形式记录下来。如：龙舟赛、过春节、放烟花……还要带领孩子们置身生活大课堂中，用心去看、去听、去感受，丰富想象，获得意想不到的写作材料。学生捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会“文思泉涌，得心应手”。
二、让积累满满填充
1.课文内容的积累。
“重视文本”也是新课标的要求，很多课文的思考与练习题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习。让学生在背诵中感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完《荷花》这课后，我让学生抄写并熟记文中描写荷叶、荷花的精彩语句。为学生以后类似的习作做了铺垫。在教《美麗的小兴安岭》后，让学生模仿总、分、总的结构，春-夏-秋-冬的顺序仿写《家乡的田野》。
2.通过学习优秀作品进行积累
单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路”。知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。 指导学生搜集材料，把佳作选出来，在小组或班上交流。这样拓宽了学生的写作视野。
3.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是练笔的最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。比如：一次拔河比赛、大扫除、一件快乐的事……总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
三、让表演深深激趣
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是提高学生写作的内动力。老师应想方设法调动孩子们的积极性，激发他们的写作欲望，在教学中创设表演、写作一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。比如：
1.职业模仿秀。让学生模仿记者采访校内外新闻、模仿导游介绍名山大川。如我在教《长城》后，让学生学做导游，要求写出导游词。学生们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且写作中运用了许多从网上收集到的材料还加上自己的理解，在这样的写作活动中，学生写作情绪饱满、兴趣盎然。
2.课本剧表演。课本中有许多课文可以改成课本剧，让孩子们演一演课本剧，会使他们有一种身临其境的感觉，不但能极大的拓展和提高孩子们的视野，还能培养孩子们的创造能力。如在学习《穷人》这篇课文时，着重领会穷人桑娜、渔夫、西蒙善良的本质，然后对课文最后一句话：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”进行合理的想象，渔夫、桑娜他们一家九口的命运将是如何呢？也就开始续写本文。我在教学《小摄影师》后，让学生编续集，自由组合，小组内自编自演，再交流评议，评出最佳编剧奖、最佳表演奖、最佳合作奖 。孩子们乐在其中，写作水到渠成。
四、让鼓励牢牢锁定
教师鼓励性的点评对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。作文批语我常采用的是：
赞语式点评。用激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文批语写上 “小作家”“你有进步，很可喜”“看你这个词用得真贴切”“你这个比喻用得恰到好处”等等，教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为春风般的激励，学生就会因此而饶有兴趣地去更好地写作了。
商讨式点评。对学生的作文以商量的口气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准去修改。如：“如果你能把小猫的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人”“此处你能用上修辞手法，写得更美吗”，学生看后会自然倍感亲切，让学生有了写好文章的自信心。
总之，教师要丰富学生的生活体验，想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋，熟读精思，融会贯通，积累材料，写作时便会“文思泉涌，得心应手、乐在其中”。
让学生在生活大课堂中用心去看、去听、去感受，丰富想象，捕捉生活素材，同时要通过多读课外书籍扩大知识面，坚持写日记、练笔，充实写作材料，作文时便会“文思泉涌，得心应手”。创设表演、写作一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发，乐在写作。
【关键词】
作文兴趣 生活素材 积累材料 鼓励点评
新的《语文课程标准》对小学习作提出了新的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但作文中如果学生觉得无话可写，即便是硬写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何让学生文思泉涌、乐于写作呢？下面是我近年来在作文教学中所作的有益探索，盼能起引玉之效。
一、让生活紧紧包围
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”形象地说明了生活与作文有着密不可分的关系。教育家陶行知先生也指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”可见学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头活水。因此，我们要经常引导学生在生活中留心观察、积累素材，调动学生观察、思考、练笔的积极性。让学生捕捉生活中丰富多彩并具有典型意义的场景、时间、人物，并用随笔的形式记录下来。如：龙舟赛、过春节、放烟花……还要带领孩子们置身生活大课堂中，用心去看、去听、去感受，丰富想象，获得意想不到的写作材料。学生捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会“文思泉涌，得心应手”。
二、让积累满满填充
1.课文内容的积累。
“重视文本”也是新课标的要求，很多课文的思考与练习题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习。让学生在背诵中感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完《荷花》这课后，我让学生抄写并熟记文中描写荷叶、荷花的精彩语句。为学生以后类似的习作做了铺垫。在教《美麗的小兴安岭》后，让学生模仿总、分、总的结构，春-夏-秋-冬的顺序仿写《家乡的田野》。
2.通过学习优秀作品进行积累
单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路”。知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。 指导学生搜集材料，把佳作选出来，在小组或班上交流。这样拓宽了学生的写作视野。
3.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是练笔的最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。比如：一次拔河比赛、大扫除、一件快乐的事……总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
三、让表演深深激趣
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是提高学生写作的内动力。老师应想方设法调动孩子们的积极性，激发他们的写作欲望，在教学中创设表演、写作一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。比如：
1.职业模仿秀。让学生模仿记者采访校内外新闻、模仿导游介绍名山大川。如我在教《长城》后，让学生学做导游，要求写出导游词。学生们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且写作中运用了许多从网上收集到的材料还加上自己的理解，在这样的写作活动中，学生写作情绪饱满、兴趣盎然。
2.课本剧表演。课本中有许多课文可以改成课本剧，让孩子们演一演课本剧，会使他们有一种身临其境的感觉，不但能极大的拓展和提高孩子们的视野，还能培养孩子们的创造能力。如在学习《穷人》这篇课文时，着重领会穷人桑娜、渔夫、西蒙善良的本质，然后对课文最后一句话：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”进行合理的想象，渔夫、桑娜他们一家九口的命运将是如何呢？也就开始续写本文。我在教学《小摄影师》后，让学生编续集，自由组合，小组内自编自演，再交流评议，评出最佳编剧奖、最佳表演奖、最佳合作奖 。孩子们乐在其中，写作水到渠成。
四、让鼓励牢牢锁定
教师鼓励性的点评对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。作文批语我常采用的是：
赞语式点评。用激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文批语写上 “小作家”“你有进步，很可喜”“看你这个词用得真贴切”“你这个比喻用得恰到好处”等等，教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为春风般的激励，学生就会因此而饶有兴趣地去更好地写作了。
商讨式点评。对学生的作文以商量的口气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准去修改。如：“如果你能把小猫的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人”“此处你能用上修辞手法，写得更美吗”，学生看后会自然倍感亲切，让学生有了写好文章的自信心。
总之，教师要丰富学生的生活体验，想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋，熟读精思，融会贯通，积累材料，写作时便会“文思泉涌，得心应手、乐在其中”。