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摘要：预习是指在教师讲课之前，学生自主学习新课内容，对新课内容有一个初步理解，并且做好上课的知识准备过程。学生有效进行课前预习，能及时发现自己哪方面知识掌握的不够好，哪些知识是薄弱环节，有利于听课时跟着教师的讲课思路走。这样，也便于他们对听课内容有较强的选择性，利于学生知晓哪里应该重点记笔记，做到心中有数。当学生掌握了预习的有效方法后，他们的学习行为也就进入了良性循环，学习效率也能随之得到很大的提升。
关键词：初中语文：预习教学
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0273-01
预习是学习语文知识的第一环节。教师通过对学生预习方法的积极引导、有效组织，有助于提高学生们的听课效率，提高学生的自主学习能力。本文笔者结合自身的教学实践，分析了初中语文预习教学的有效策略。
一、鼓励学生预习
教师的语言在学生习惯形成的过程中发挥着巨大的推动以及催化内在发展的作用。教师就学生的预习情况要多表扬和鼓励他们，要充分肯定学生在预习中取得的成绩。教师也要善于抓住学生在预习中的闪光点，加以放大，让学生都能感受到预习的乐趣和成功。
学生在实际预习过程中也会遇到这样那样的疑问，比方说，对文章提出质疑。对学生提出来的疑问和质疑，尽量让学生之间相互交流解决。例如，在预习课文《社戏》时，有学生提出疑问：为什么说平桥村“在我看来是乐土呢”？对此，笔者让其他同学来回答。同学们你一言我一语地帮助这个学生，概况起来有四条理由：其一是“我”在这里得到了优待；其二是可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，不用读书了；其三，“我”在这里很自由，没有受到封建礼教的束缚，即使吵闹，也不会想出“犯上”两个字来；其四，“我”能够与小伙伴们一起游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛，看戏等等。教师要鼓励学生展开合作，互相帮助，这样，也能使助人者感到成功，并且刺激受助者在预习中多动脑筋，广开思路。
二、查阅难解字词
在预习的过程中，解决文中生字词是预习的第一步。生字词是构成文章的基本单位，大量的生字词充斥的文章学生是很难理解的。这就需要学生结合课文的注释以及一些工具书，帮助学生扫清阅读障碍，过字词关。此外，还需要留意的是一些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。课前学生在通读全文的时候，除了课文中已有的注解外，教师也要要求学生结合自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或者读不准读音的字，然后再查工具书解决，画出自己不理解的词语，结合文章上下文的具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上进行质疑，由教师帮助解决。课前，学生也可以依靠自己的能力认识生字词，这样既能节约宝贵的课堂时间，又能让学生带着问题上课，提高学习效率。
三、研读课文，总体把握
学生在研读课文时，在疏通文字的基础上，先给各阶段标上序号，再读课文，一般最好的方式是默读。理清课文的体裁，有效进行层次划分，了解段落大意，明白课文到底写了些什么内容，要表达的思想情感是什么，还要了解课文是用什么样的形式来写这些内容的。在研读的过程中，学生切不可浅尝辄止，要仔细阅读，深入体味。结合“提示”中的问题以及课后习题中“理解”部分的问题把握课文重点，将自己的理解整理出来，以便课堂上验证。遇到生动而典型的句段时需要反复阅读，再做进一步的阐明与标注。在预习的过程中，一旦发现疑点，若思之不解时，可在听课时有重点的听讲、解决。如果课堂上未涉及，也要利用课下时间问教师或者与同学讨论，切不可就此放过。这是预习时大部分学生最感头疼的一个环节，同时也是最能体现学生自学能力强弱的环节。教师在指导归纳各部分内容时也要适当传授一些好的教学方法，比如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生都能通过思考对文章的内容有确切的把握，亦或者可以用自己的语言将段落层次的意思归纳出来，这样也利于学生能真正进得去又出得来，思维也能得到有效训练。
四、重视课前的预习检查
每一位学生都希望得到教师赞赏，教师要及时检查学生的预习情况，通过检查，既利于教师知晓学生对新知的预习情况，也利于让学生感到喜悦，提高语文学习兴趣。教师也可主动加入到学生的队伍之中，与学生拉近距离；亦或者抽查部分学生的预习作业，比方说，对于一些重点问题，或者课堂上涉及到的重点等都要尽量多检查。预习时以小组形式展开学习，让每个小组出几个代表，然后就预习过程中遇到的问题进行汇报，在汇报的过程中提出问题，也可以指出其他各组的问题。这样，通过学生的表达找出具有代表性的问题，然后，教师再结合自己的教学准备和相关的教学内容及时调整教学方案，采用适合的教学方法指导教学，使课堂教学变得生动有趣且高效。
作为教师，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的自主学习能力，做好课前预习工作，继承和发扬课前预习教学的传统优势，同时引导学生课下时常温习学过的知识，结合实际形成个人独特的学习风格，不断提高学生自主学习的质量与效率。本文所讲“学而预习与学而时习同样重要”是以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。
总而言之，学生对新课预习充分，既能为自己的学习定向，免走很多弯路，良好的预习也能使自己有了上好一堂课的心理准备，又能提高听课效率，也助于教师实现设定的教学目标。
参考文献：
[1]王以松.语文教学应着力培养学生良好的预习习惯[J]；现代教育科学（中学教师）；2010（01）.
[2]华洪平.如何将语文预习落到实处[J].教学月刊（中学版），2010（10）.
[3]佚名.小学语文课前预习有效性的策略研究[J].教育，2012.5.19.
[4]黄传洲.预则立——初中语文有效预习开展与生成[J].读与写杂志，2014，（7）.
[5]程霞.初中语文高效课堂教学常规建设现状分析与思考——以会宁县初中语文高效课堂为例[J]. 才智. 2016（04）.
[6]张玲.初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法——以《汤姆·索亚历险记》的导读为例[J]. 语文知识. 2016（03）
关键词：初中语文：预习教学
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0273-01
预习是学习语文知识的第一环节。教师通过对学生预习方法的积极引导、有效组织，有助于提高学生们的听课效率，提高学生的自主学习能力。本文笔者结合自身的教学实践，分析了初中语文预习教学的有效策略。
一、鼓励学生预习
教师的语言在学生习惯形成的过程中发挥着巨大的推动以及催化内在发展的作用。教师就学生的预习情况要多表扬和鼓励他们，要充分肯定学生在预习中取得的成绩。教师也要善于抓住学生在预习中的闪光点，加以放大，让学生都能感受到预习的乐趣和成功。
学生在实际预习过程中也会遇到这样那样的疑问，比方说，对文章提出质疑。对学生提出来的疑问和质疑，尽量让学生之间相互交流解决。例如，在预习课文《社戏》时，有学生提出疑问：为什么说平桥村“在我看来是乐土呢”？对此，笔者让其他同学来回答。同学们你一言我一语地帮助这个学生，概况起来有四条理由：其一是“我”在这里得到了优待；其二是可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，不用读书了；其三，“我”在这里很自由，没有受到封建礼教的束缚，即使吵闹，也不会想出“犯上”两个字来；其四，“我”能够与小伙伴们一起游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛，看戏等等。教师要鼓励学生展开合作，互相帮助，这样，也能使助人者感到成功，并且刺激受助者在预习中多动脑筋，广开思路。
二、查阅难解字词
在预习的过程中，解决文中生字词是预习的第一步。生字词是构成文章的基本单位，大量的生字词充斥的文章学生是很难理解的。这就需要学生结合课文的注释以及一些工具书，帮助学生扫清阅读障碍，过字词关。此外，还需要留意的是一些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。课前学生在通读全文的时候，除了课文中已有的注解外，教师也要要求学生结合自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或者读不准读音的字，然后再查工具书解决，画出自己不理解的词语，结合文章上下文的具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上进行质疑，由教师帮助解决。课前，学生也可以依靠自己的能力认识生字词，这样既能节约宝贵的课堂时间，又能让学生带着问题上课，提高学习效率。
三、研读课文，总体把握
学生在研读课文时，在疏通文字的基础上，先给各阶段标上序号，再读课文，一般最好的方式是默读。理清课文的体裁，有效进行层次划分，了解段落大意，明白课文到底写了些什么内容，要表达的思想情感是什么，还要了解课文是用什么样的形式来写这些内容的。在研读的过程中，学生切不可浅尝辄止，要仔细阅读，深入体味。结合“提示”中的问题以及课后习题中“理解”部分的问题把握课文重点，将自己的理解整理出来，以便课堂上验证。遇到生动而典型的句段时需要反复阅读，再做进一步的阐明与标注。在预习的过程中，一旦发现疑点，若思之不解时，可在听课时有重点的听讲、解决。如果课堂上未涉及，也要利用课下时间问教师或者与同学讨论，切不可就此放过。这是预习时大部分学生最感头疼的一个环节，同时也是最能体现学生自学能力强弱的环节。教师在指导归纳各部分内容时也要适当传授一些好的教学方法，比如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生都能通过思考对文章的内容有确切的把握，亦或者可以用自己的语言将段落层次的意思归纳出来，这样也利于学生能真正进得去又出得来，思维也能得到有效训练。
四、重视课前的预习检查
每一位学生都希望得到教师赞赏，教师要及时检查学生的预习情况，通过检查，既利于教师知晓学生对新知的预习情况，也利于让学生感到喜悦，提高语文学习兴趣。教师也可主动加入到学生的队伍之中，与学生拉近距离；亦或者抽查部分学生的预习作业，比方说，对于一些重点问题，或者课堂上涉及到的重点等都要尽量多检查。预习时以小组形式展开学习，让每个小组出几个代表，然后就预习过程中遇到的问题进行汇报，在汇报的过程中提出问题，也可以指出其他各组的问题。这样，通过学生的表达找出具有代表性的问题，然后，教师再结合自己的教学准备和相关的教学内容及时调整教学方案，采用适合的教学方法指导教学，使课堂教学变得生动有趣且高效。
作为教师，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的自主学习能力，做好课前预习工作，继承和发扬课前预习教学的传统优势，同时引导学生课下时常温习学过的知识，结合实际形成个人独特的学习风格，不断提高学生自主学习的质量与效率。本文所讲“学而预习与学而时习同样重要”是以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。
总而言之，学生对新课预习充分，既能为自己的学习定向，免走很多弯路，良好的预习也能使自己有了上好一堂课的心理准备，又能提高听课效率，也助于教师实现设定的教学目标。
参考文献：
[1]王以松.语文教学应着力培养学生良好的预习习惯[J]；现代教育科学（中学教师）；2010（01）.
[2]华洪平.如何将语文预习落到实处[J].教学月刊（中学版），2010（10）.
[3]佚名.小学语文课前预习有效性的策略研究[J].教育，2012.5.19.
[4]黄传洲.预则立——初中语文有效预习开展与生成[J].读与写杂志，2014，（7）.
[5]程霞.初中语文高效课堂教学常规建设现状分析与思考——以会宁县初中语文高效课堂为例[J]. 才智. 2016（04）.
[6]张玲.初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法——以《汤姆·索亚历险记》的导读为例[J]. 语文知识. 2016（03）