论文部分内容阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，培养学生的自主学习能力主要是指帮助他们逐步形成并发展有效的学习策略。
“自主学习”，是指学生主宰自己的学习，它是主体教育的思想在教育领域的反映。自主学习能力的培养越早越好，自主学习能力越早形成，学生的学习收益越大。因此，在小学英语教学中，应针对小学生的特点，有目的、有步骤地去培养学生的自主学习能力。
1.明确要求教方法。
培养学生的自主学习能力，重在教会学生自主学习方法。对于高年级学生的预习，需要明确以下要求：第一，初读课文，听录音模仿，感受语音语调，并记录较难读的生字、词、句，这是最基础的预习要求；第二，通过阅读，根据理解，按要求摘抄关键性语句，理清文章大意。其中关键性语句的摘抄，可以以填空或问答选择的方式来进行；第三，通过前两步的预习，能按照提示，基本口述出课文内容。第三点要求比较高，教师要鼓励能力强的学生多动口。复述出来的内容在课后还可以作为面向全班学生的一个小检测。例如：
译林版《牛津小学英语》 6B Unti 1 Who is younger？A部分 预习方案
姓名__________ 班级_________________
以下三项挑战（共6颗★），你能过几关（得到几颗★）？加油，让我们一起来挑战吧！
★I can read！我会读！（在括号内打√）
1.跟读课文录音5遍，你做到了吗？（ ）
2.I can read. 我会读，你会了吗？（ ）
不会读的词还有哪些？先在书上画一画，再摘抄下来。
★★I can understand！我能理解！（按照要求，写一写）
阅读课文后，根据自己的理解，试着理清课文中人物的信息，摘抄下来，看谁写得最多！（身高、年龄等）
Su Hai：______ Su Yang：______
Jack：______ Jimmy：______
★★★I can say！我会说！（看一看，想一想，说一说）
根据你的预习和下列语句的提示，试着说一说，越多越好哦！（也可以适当用笔写一写）
I met Ben and his ...
Jack in the park. Jack’s ... years old.
He doesn’t have any brothers or sisters.
He has a ...， Jimmy. Jimmy’s one year ...than Jack.
通过以上的挑战，我能得到☆☆☆☆☆☆颗星！（用喜欢的颜色涂一涂）
2.鼓励进步勤督促。
小学生年龄小，还不知道如何预习，这就需要教师有计划、分阶段地进行预习辅导，此时“预习方案”起到了至关重要的作用。在布置“预习方案”的同时，要鼓励学生勇于表达，积极思考，教师要对学生自我能力的评价大胆肯定（在“预习方案”中也设定了“自我评价”栏），允许学生犯错，让每个学生都获得成功的体验，从而提高他们学习英语的积极性。教师还要在下节课检查预习情况，从而有针对性地进行后续教学。
3.培养习惯重引领。
小学生的英语学习应该特别强调对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。一方面，教师坚持使用“预习方案”，对学生进行预习习惯的培养。教师在课堂上只起到一个引领的作用，让课上的小组合作交流和课后的学习反馈，都在学生完成预习方案的基础上进行。另一方面，教师要对“预习方案”进行了阶梯式的设计，由易到难，给学生以充分选择的空间，适应不同层次学生的学习需求，持续培养学生自主学习的能力。
当然，在教学中，教师还要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，真正提高学习效率。
当学生在自主学习的策略上得到指导，“预习”自然地成为一种习惯时，英语学习就打好了基础。
（作者单位：南京市拉萨路小学分校宝船小学）
“自主学习”，是指学生主宰自己的学习，它是主体教育的思想在教育领域的反映。自主学习能力的培养越早越好，自主学习能力越早形成，学生的学习收益越大。因此，在小学英语教学中，应针对小学生的特点，有目的、有步骤地去培养学生的自主学习能力。
1.明确要求教方法。
培养学生的自主学习能力，重在教会学生自主学习方法。对于高年级学生的预习，需要明确以下要求：第一，初读课文，听录音模仿，感受语音语调，并记录较难读的生字、词、句，这是最基础的预习要求；第二，通过阅读，根据理解，按要求摘抄关键性语句，理清文章大意。其中关键性语句的摘抄，可以以填空或问答选择的方式来进行；第三，通过前两步的预习，能按照提示，基本口述出课文内容。第三点要求比较高，教师要鼓励能力强的学生多动口。复述出来的内容在课后还可以作为面向全班学生的一个小检测。例如：
译林版《牛津小学英语》 6B Unti 1 Who is younger？A部分 预习方案
姓名__________ 班级_________________
以下三项挑战（共6颗★），你能过几关（得到几颗★）？加油，让我们一起来挑战吧！
★I can read！我会读！（在括号内打√）
1.跟读课文录音5遍，你做到了吗？（ ）
2.I can read. 我会读，你会了吗？（ ）
不会读的词还有哪些？先在书上画一画，再摘抄下来。
★★I can understand！我能理解！（按照要求，写一写）
阅读课文后，根据自己的理解，试着理清课文中人物的信息，摘抄下来，看谁写得最多！（身高、年龄等）
Su Hai：______ Su Yang：______
Jack：______ Jimmy：______
★★★I can say！我会说！（看一看，想一想，说一说）
根据你的预习和下列语句的提示，试着说一说，越多越好哦！（也可以适当用笔写一写）
I met Ben and his ...
Jack in the park. Jack’s ... years old.
He doesn’t have any brothers or sisters.
He has a ...， Jimmy. Jimmy’s one year ...than Jack.
通过以上的挑战，我能得到☆☆☆☆☆☆颗星！（用喜欢的颜色涂一涂）
2.鼓励进步勤督促。
小学生年龄小，还不知道如何预习，这就需要教师有计划、分阶段地进行预习辅导，此时“预习方案”起到了至关重要的作用。在布置“预习方案”的同时，要鼓励学生勇于表达，积极思考，教师要对学生自我能力的评价大胆肯定（在“预习方案”中也设定了“自我评价”栏），允许学生犯错，让每个学生都获得成功的体验，从而提高他们学习英语的积极性。教师还要在下节课检查预习情况，从而有针对性地进行后续教学。
3.培养习惯重引领。
小学生的英语学习应该特别强调对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。一方面，教师坚持使用“预习方案”，对学生进行预习习惯的培养。教师在课堂上只起到一个引领的作用，让课上的小组合作交流和课后的学习反馈，都在学生完成预习方案的基础上进行。另一方面，教师要对“预习方案”进行了阶梯式的设计，由易到难，给学生以充分选择的空间，适应不同层次学生的学习需求，持续培养学生自主学习的能力。
当然，在教学中，教师还要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，真正提高学习效率。
当学生在自主学习的策略上得到指导，“预习”自然地成为一种习惯时，英语学习就打好了基础。
（作者单位：南京市拉萨路小学分校宝船小学）