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摘要：高职院校实施“1+X”证书制度为高职院校育人模式改革提出新思路与新要求。通过对相关职业技能等级标准的研究，提出了基于“1+X+Y”书证融通的高职物联网工程专业课程体系改革与实践。
关键词：高职;书证融通;物联网工程
前言
把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。职教20条明确提出，“深化复合型技术技能人才培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作，加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”[1]。
“传感网应用开发”、“物联网系统集成”、“物联网应用系统开发”是高职物联网工程专业对接的职业技能等级证书。通过对这些职业技能等级证书培训方案的研究，在江西现代职业技术学院进行了基于“1+X+Y”书证融通的高职物联网工程专业课程体系改革与实践。
一、培养目标
物联网专业主要聚焦物联网产业链中平台层的设备管理平台、系统及软件开发两大环节及应用层中物联网智能终端、系统集成应用服务两大环节，以智慧农业、智能家居、工业物聯网、智能交通等物联网相关行业为主要服务领域，针对物联网产品研发助理、部品开发、品质管理、产品测试、工程管理、工程实施、技术支持、移动应用开发、软件测试等岗位，培养适应我国物联网产业发展需要，具有良好职业道德、职业意识和和行为习惯，具备相关岗位所需职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的物联网创新技术技能型人才。
二、创新专业课程体系设置
创新专业课程体系设置，提出基于“1+X+Y”书证融通的高职物联网工程专业课程体系改革，将课程分3类：1（平台课）、X（岗位课）、Y（行业应用实践）。1（平台课）：服务于全部岗位或某几个岗位的课程，注重培养学生的专业基础能力;X（岗位课）：某岗位群的几门核心课程与X相关书证融通形成岗位模块课程，注重培养学生面向相关岗位群的专业核心能力;Y（行业应用实践）：与地方区域经济特色、地方优势产业、学校特色专业结合的行业应用实践模块课程，帮助学生深入未来从事的物联网相关行业，最终培养出面向产业特色，符合地方区域经济的物联网创新技术技能型人才[2]。
课程体系结构如图1所示。岗位课可以采用3选2，例：选择[物联网系统集成]、[传感网应用开发]模块，则[物联网应用系统开发]只选择上核心课程《物联网应用程序设计（Android）》，其余课放在选修课程。
三、教学实施
根据知识或技能的性质划分，分别采用案例教学法、项目教学法进行教学方法的改革。选择企业典型的真实工作项目，发挥校企联盟的作用，院校老师、企业专家共同参与课程设计与实施。设计采用“一评二教三能力（123）”的教学模式，培养物联网创新技术技能T型人才，教学模式如图2。
学生在教师的指导和企业专家的辅导下，完成课程的学习。教师利用企业提供的实际项目案例设计课程结构，企业专家全程参与教学设计、课程实施及考核评价。学生以小组形式完成模拟项目实训，在岗位分工、岗位轮换活动中锻炼方法能力和社会能力。依托企业联盟， 实现学生以工带学，以企业真实项目为依托开展技能教学，安排学生亲自到企业参与完业生产任务，也可借助工作室承接实际工程项目，亲身体验实际工作流程，明确企业标准及行业规范。
四、总结
在职业教育中实行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得若干职业技能等级证书，这有利于职业教育质量的提升，有利于教师、教材、教法“三教”改革。针对高职物联网工程专业课程体系改革与实践，提出基于“1+X+Y”书证融通的模式，并在江西现代职业技术学院进行实施，取得较好的初步成效，后期我们将更好的诊改与总结，形成成果为其他专业的“1+X”教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 李朝林. 基于“三平台五融合”物联网专业创新型技术技能人才培养探索与实践 [J]. 物联网技术，2017，7（11）：112-114.
[2] 新大陆教育. 基于书证融通的新大陆 “1+X+Y”人才培养方案（高职试行版）[M]. 2019.12
作者简介：
文方（1968-），男，湖南衡阳人，硕士，教授，主要从事电子及自动化课程教学改革与研究。
关键词：高职;书证融通;物联网工程
前言
把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。职教20条明确提出，“深化复合型技术技能人才培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作，加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”[1]。
“传感网应用开发”、“物联网系统集成”、“物联网应用系统开发”是高职物联网工程专业对接的职业技能等级证书。通过对这些职业技能等级证书培训方案的研究，在江西现代职业技术学院进行了基于“1+X+Y”书证融通的高职物联网工程专业课程体系改革与实践。
一、培养目标
物联网专业主要聚焦物联网产业链中平台层的设备管理平台、系统及软件开发两大环节及应用层中物联网智能终端、系统集成应用服务两大环节，以智慧农业、智能家居、工业物聯网、智能交通等物联网相关行业为主要服务领域，针对物联网产品研发助理、部品开发、品质管理、产品测试、工程管理、工程实施、技术支持、移动应用开发、软件测试等岗位，培养适应我国物联网产业发展需要，具有良好职业道德、职业意识和和行为习惯，具备相关岗位所需职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的物联网创新技术技能型人才。
二、创新专业课程体系设置
创新专业课程体系设置，提出基于“1+X+Y”书证融通的高职物联网工程专业课程体系改革，将课程分3类：1（平台课）、X（岗位课）、Y（行业应用实践）。1（平台课）：服务于全部岗位或某几个岗位的课程，注重培养学生的专业基础能力;X（岗位课）：某岗位群的几门核心课程与X相关书证融通形成岗位模块课程，注重培养学生面向相关岗位群的专业核心能力;Y（行业应用实践）：与地方区域经济特色、地方优势产业、学校特色专业结合的行业应用实践模块课程，帮助学生深入未来从事的物联网相关行业，最终培养出面向产业特色，符合地方区域经济的物联网创新技术技能型人才[2]。
课程体系结构如图1所示。岗位课可以采用3选2，例：选择[物联网系统集成]、[传感网应用开发]模块，则[物联网应用系统开发]只选择上核心课程《物联网应用程序设计（Android）》，其余课放在选修课程。
三、教学实施
根据知识或技能的性质划分，分别采用案例教学法、项目教学法进行教学方法的改革。选择企业典型的真实工作项目，发挥校企联盟的作用，院校老师、企业专家共同参与课程设计与实施。设计采用“一评二教三能力（123）”的教学模式，培养物联网创新技术技能T型人才，教学模式如图2。
学生在教师的指导和企业专家的辅导下，完成课程的学习。教师利用企业提供的实际项目案例设计课程结构，企业专家全程参与教学设计、课程实施及考核评价。学生以小组形式完成模拟项目实训，在岗位分工、岗位轮换活动中锻炼方法能力和社会能力。依托企业联盟， 实现学生以工带学，以企业真实项目为依托开展技能教学，安排学生亲自到企业参与完业生产任务，也可借助工作室承接实际工程项目，亲身体验实际工作流程，明确企业标准及行业规范。
四、总结
在职业教育中实行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得若干职业技能等级证书，这有利于职业教育质量的提升，有利于教师、教材、教法“三教”改革。针对高职物联网工程专业课程体系改革与实践，提出基于“1+X+Y”书证融通的模式，并在江西现代职业技术学院进行实施，取得较好的初步成效，后期我们将更好的诊改与总结，形成成果为其他专业的“1+X”教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 李朝林. 基于“三平台五融合”物联网专业创新型技术技能人才培养探索与实践 [J]. 物联网技术，2017，7（11）：112-114.
[2] 新大陆教育. 基于书证融通的新大陆 “1+X+Y”人才培养方案（高职试行版）[M]. 2019.12
作者简介：
文方（1968-），男，湖南衡阳人，硕士，教授，主要从事电子及自动化课程教学改革与研究。