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阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是不用置疑的。从某种意义上来说，语文教学的成败，关键就是取决于阅读教学是否有效。在新的形势下如何提高学生的阅读能力呢？
一、阅读教学，应巧设主线
所谓主线式阅读教学，就是在教学时，不一味地遵照课文的自然段次序去逐段讲解品析，而是根据文本的内容特征及主题思想，找准品读文本的切入点，抓住文本内容提领式的主要线索，让学生根据这一主线自主地选择学习内容，进行精读细品，再经过小组及全班的交流研究与论讨，完成主线的学习任务及目标。当然，设计主线可以根据文章内容而定，有的可以抓住文章题目来设计主线，有的可以抓住文中的关键词句来设计主线，有的还可以抓过渡句或过渡段来设计主线，方法不一而足，要看具体情况而定。凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。
《夜莺的歌声》，就可以抓住课题来确定文章的主线，“夜莺的歌声”在文中出现了几次？走进这五次歌声，看看每一次歌声有什么作用？每一次歌声后小夜莺的表现又是怎样的？这样，抓住文章的结构线索，就是让学生深入地体会，描写人物的一个个故事情节，往往就被一根贯穿始终的线连接着。于是描写人物动作、语言、神态、心理的词语，那些一个个散落在句子中的珍珠，被线索的结构串联起来，这样小夜莺的形象就更加光彩夺目。
《鱼游到了纸上》，也可以从课题上来确定教学主线。“鱼游到了纸上”是文章的题目也是主线，我紧紧抓住关键字“游”，采用中心突破法进行教学，为什么是“游”到了纸上？能不能改为画”到了纸上？引导学生以“游”为主线，边读边画出带有“游”字的句子，并运用多种朗读法（如指名读、小组读等）把这些句子读顺口流利，读出各种“游”的不同味道。这样，“游”字显张力，学生在多样化的朗读过程中也体会到鱼为什么能从水里“游”到心里的原因。找出文中所有带“游”字的句子，仔细品读这些句子，想想哪些是写“看鱼”的，哪些是写“画鱼”的，哪些是写“赞美鱼画得好”的？在品析这些句子之后就可以一眼所见“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的因果关系，并且通过重点词语领悟人物的优秀品质。
二、阅读教学，应“读”霸课堂
“读”是阅读教学的核心;读是阅读教学的精髓和主旋律。古人常说：“书读百遍，其意自现”。阅读是学生的个性化行为，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子所传递的信息、字里行间流露出的感情。朗读时，教师可以抓住文中的重点词句，引导学生细读揣摩、品味其妙处，品读出文字背后的意义。如教学《一夜的工作》时，设计了这样的朗读训练：先请学生带着“目睹周总理一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题引读7、8自然段;再一边自由读一边体会“作者的感受”，引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读;在感悟了作者的情感后分角色朗读。这样学生读得投入、动情，确确实实读出了“语文味”，做到了阅读课的“读”霸课堂。
《尊严》一课设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟课文，对逃难人的狼吞虎咽和年轻人的狼吞虎咽进行对比读，体现出在饥饿不堪的情况下年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行对比读，进而理解年轻人尊严的可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，应该读出什么样的语气，带着感情去读，边读边感悟，深入体会哈默以劳动换取食物的例外之处。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”和“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”，对这两句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、范读、指名读等形式，让学生走近哈默，感受到他的内心活动。通过这样的反复朗读，学生不仅仅声音读得坚定，而是把自己当成了哈默，读出了自己的体会，从而培养了学生的朗读能力，提高了朗读水平。
三、阅读教学，应读写结合
课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸。阅读教学应把写挤进去，写的目的是为了让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、提高表达能力和写作能力。
教学《巨人的花园》这课时，巨人看到孩子们在花园里玩耍时，非常生气，大声叱责孩子们，我让学生读一读巨人斥责孩子们的三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能怎么想的？他說话的时候可能是什么样子？想一想再写下来。学生对此进行了大胆的想象，有的说：巨人在斥责孩子们时可能瞪着眼睛，脸上红通通的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！有的说：巨人可能攥着拳头，唾沫飞出老远……在这节课将要结束的时候，我让学生写一写这节课的收获和体会，从反馈的情况来看，大多数学生都写出了“爱要分享，快乐也要分享，只有能和大家分享的快乐才是真正的快乐”这样的句子，还有一个学生写出了“赠人玫瑰，手有余香”的话。
总之，在阅读教学中，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，学生的阅读能力才会提高起来，阅读教学的有效性才能增强，阅读教学的课堂才会更加精彩。
一、阅读教学，应巧设主线
所谓主线式阅读教学，就是在教学时，不一味地遵照课文的自然段次序去逐段讲解品析，而是根据文本的内容特征及主题思想，找准品读文本的切入点，抓住文本内容提领式的主要线索，让学生根据这一主线自主地选择学习内容，进行精读细品，再经过小组及全班的交流研究与论讨，完成主线的学习任务及目标。当然，设计主线可以根据文章内容而定，有的可以抓住文章题目来设计主线，有的可以抓住文中的关键词句来设计主线，有的还可以抓过渡句或过渡段来设计主线，方法不一而足，要看具体情况而定。凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。
《夜莺的歌声》，就可以抓住课题来确定文章的主线，“夜莺的歌声”在文中出现了几次？走进这五次歌声，看看每一次歌声有什么作用？每一次歌声后小夜莺的表现又是怎样的？这样，抓住文章的结构线索，就是让学生深入地体会，描写人物的一个个故事情节，往往就被一根贯穿始终的线连接着。于是描写人物动作、语言、神态、心理的词语，那些一个个散落在句子中的珍珠，被线索的结构串联起来，这样小夜莺的形象就更加光彩夺目。
《鱼游到了纸上》，也可以从课题上来确定教学主线。“鱼游到了纸上”是文章的题目也是主线，我紧紧抓住关键字“游”，采用中心突破法进行教学，为什么是“游”到了纸上？能不能改为画”到了纸上？引导学生以“游”为主线，边读边画出带有“游”字的句子，并运用多种朗读法（如指名读、小组读等）把这些句子读顺口流利，读出各种“游”的不同味道。这样，“游”字显张力，学生在多样化的朗读过程中也体会到鱼为什么能从水里“游”到心里的原因。找出文中所有带“游”字的句子，仔细品读这些句子，想想哪些是写“看鱼”的，哪些是写“画鱼”的，哪些是写“赞美鱼画得好”的？在品析这些句子之后就可以一眼所见“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的因果关系，并且通过重点词语领悟人物的优秀品质。
二、阅读教学，应“读”霸课堂
“读”是阅读教学的核心;读是阅读教学的精髓和主旋律。古人常说：“书读百遍，其意自现”。阅读是学生的个性化行为，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子所传递的信息、字里行间流露出的感情。朗读时，教师可以抓住文中的重点词句，引导学生细读揣摩、品味其妙处，品读出文字背后的意义。如教学《一夜的工作》时，设计了这样的朗读训练：先请学生带着“目睹周总理一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题引读7、8自然段;再一边自由读一边体会“作者的感受”，引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读;在感悟了作者的情感后分角色朗读。这样学生读得投入、动情，确确实实读出了“语文味”，做到了阅读课的“读”霸课堂。
《尊严》一课设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟课文，对逃难人的狼吞虎咽和年轻人的狼吞虎咽进行对比读，体现出在饥饿不堪的情况下年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行对比读，进而理解年轻人尊严的可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，应该读出什么样的语气，带着感情去读，边读边感悟，深入体会哈默以劳动换取食物的例外之处。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”和“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”，对这两句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、范读、指名读等形式，让学生走近哈默，感受到他的内心活动。通过这样的反复朗读，学生不仅仅声音读得坚定，而是把自己当成了哈默，读出了自己的体会，从而培养了学生的朗读能力，提高了朗读水平。
三、阅读教学，应读写结合
课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸。阅读教学应把写挤进去，写的目的是为了让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、提高表达能力和写作能力。
教学《巨人的花园》这课时，巨人看到孩子们在花园里玩耍时，非常生气，大声叱责孩子们，我让学生读一读巨人斥责孩子们的三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能怎么想的？他說话的时候可能是什么样子？想一想再写下来。学生对此进行了大胆的想象，有的说：巨人在斥责孩子们时可能瞪着眼睛，脸上红通通的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！有的说：巨人可能攥着拳头，唾沫飞出老远……在这节课将要结束的时候，我让学生写一写这节课的收获和体会，从反馈的情况来看，大多数学生都写出了“爱要分享，快乐也要分享，只有能和大家分享的快乐才是真正的快乐”这样的句子，还有一个学生写出了“赠人玫瑰，手有余香”的话。
总之，在阅读教学中，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，学生的阅读能力才会提高起来，阅读教学的有效性才能增强，阅读教学的课堂才会更加精彩。