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当前，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。
因此，在物理教学中我们要重视学生质疑能力的培养。下面本人就如何在课堂上培养学生的质疑能力谈谈自己的一点体会。
一、积极营造和谐气氛，激发学生质疑
赵凯华教授认为：“好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题”。有一陕西学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，从未拿到名次。这位老师说你跟我学吧。他指定很多书让学生自己读，回去自己看，让他自己找出问题来讨论。
学生提问题，开始不正面回答，却反问几个问题，这就是启发，让学生自己去想，后来这名学生终于在澳大利亚拿到了世界金牌。“发明千千万万，起点是一问”。善于发现问题、提出问题，是科学家的最重要的素质。
要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢！”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。
二、采用基于问题的教学方法，创设问题情境，激励学生质疑
课堂教学是我们教育的主阵地，在课堂教学中，我们如能充分利用教学的各个环节，巧妙设疑，从不同的角度引导学生质疑，定能取得较好的效果。
1.利用演示实验，创设物理情景，巧妙设疑。利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，启迪创造性思维。例如在进行超重和失重的教学时，不妨先做个小实验，取一个废弃的饮料瓶，装上水，在靠近底部钻一个小孔，则水会从小孔喷出，那么，如果让饮料瓶自由下落，还会有水流出吗？
这个问题，绝大部分同学肯定心存疑虑。然后，由一位同学实际演示以下，发现水不再喷出。为什么会这样的呢？让学生带着这样的问题进入课堂，肯定会取得较好的效果。
2.运用“悖论”，揭示矛盾，利用理论的自恰性进行质疑。运用悖论教学情景使教学信息具有新奇性、不和谐性，从而使学生产生好奇性和旺盛的求知欲，极大地激发学生探索兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
例如：在功率公式新课教学中的一个问题：汽车在平直的公路上匀速前进，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，汽车的速度也不断增大。
有人提出相反的观点，因汽车发动机的功率一定，根据公式P=FV推断，当汽车牵引力增大时，速度应当减小，你认为哪一种分析正确？换一个角度或方向去思考同一问题原则上也应该有同样的结果，因为我们相信物理理论体系的逻辑是可以自恰的。
但是如果两种方法不能得到同一结果，这马上会使学生质疑：要么前一种做法有问题，要么后一种做法有问题！一定有我没有发现的问题，我的问题在哪儿？进而产生一种探究的冲动。
产生悖论后，学生感到很惊讶，迫切想知道矛盾原因，激发了探索动机，促进学生的质疑和自省。
3.引导学生从物理与实际问题的联系中提出问题。物理学与技术、生产、生活等有着广泛的联系。因此物理学习要与科技发展紧密地联系起来，如：万有引力与宇宙探测；光的全反射与光纤通讯；电磁感应与磁悬浮列车；激光与全息技术；原子理论与核能利用等等。
物理学习也要与生活、自然相联系，如：体育运动、家庭音响、人体辐射、血压与心脏功率、B超、X光检测、CT检测、闪电、台风、温室效应、厄尔尼诺现象等等。这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师引导他们关注这些问题有助于激发学生学习物理的兴趣，使学生感觉物理是既鲜活又生动。
学生在课本知识与科技、生活的联系中或在观察现象、（尝试）揭示其本质中可以无拘束的展开想向，提出具有开放性的问题，学生对问题的讨论往往具有发散性，又可以互相激励，从一个问题的讨论中提出更多的问题，有些甚至是科学家也在思考的问题。
三、老师要有求真务实的科学态度
随着时代的发展，学生获取知识的渠道也很多，提出的问题的涉及面也很广，老师要实事求是，切不可不懂装懂，搪塞学生，应该与学生一起寻找解决方法，否则可能会扼杀学生的创新能力，从而使学生失去创新的动力。
要主张学生“标新立异”，善于从生活中，实验中发现问题，这往往是取得新成果的必备条件，哪怕不正确也要鼓励，毕竟经过检验验证也是学习的过程，因此教师要重视问题的探讨过程，并非只看结果。同时教师要正确看待和评价学生的成败，要多鼓励，少批判，多指导，少指责，因为老师对失败的看法，直接影响着学生的心理。
要告诉学生失败是成功之母，是通向成功的必由之路，只有不断培养学生的耐挫能力，才能培养出具有创新能力的人才。
成功诚然可喜，但成功的背后又有多少失败，学会让学生正确对待失败的心理。只有这样才能保护学生的质疑心理，养成求真务实的科学态度，为今后的成才打下坚实的基础。
总之，质疑能力是提高学生学习能力的基础，培养学生提出问题的能力是素质教育的重要方面。学生发现问题、提出问题的能力的培养必须靠教师有意识的引导，教师应从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，以适应素质教育的时代要求。
（如皋市石庄高级中学）
因此，在物理教学中我们要重视学生质疑能力的培养。下面本人就如何在课堂上培养学生的质疑能力谈谈自己的一点体会。
一、积极营造和谐气氛，激发学生质疑
赵凯华教授认为：“好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题”。有一陕西学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，从未拿到名次。这位老师说你跟我学吧。他指定很多书让学生自己读，回去自己看，让他自己找出问题来讨论。
学生提问题，开始不正面回答，却反问几个问题，这就是启发，让学生自己去想，后来这名学生终于在澳大利亚拿到了世界金牌。“发明千千万万，起点是一问”。善于发现问题、提出问题，是科学家的最重要的素质。
要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢！”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。
二、采用基于问题的教学方法，创设问题情境，激励学生质疑
课堂教学是我们教育的主阵地，在课堂教学中，我们如能充分利用教学的各个环节，巧妙设疑，从不同的角度引导学生质疑，定能取得较好的效果。
1.利用演示实验，创设物理情景，巧妙设疑。利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，启迪创造性思维。例如在进行超重和失重的教学时，不妨先做个小实验，取一个废弃的饮料瓶，装上水，在靠近底部钻一个小孔，则水会从小孔喷出，那么，如果让饮料瓶自由下落，还会有水流出吗？
这个问题，绝大部分同学肯定心存疑虑。然后，由一位同学实际演示以下，发现水不再喷出。为什么会这样的呢？让学生带着这样的问题进入课堂，肯定会取得较好的效果。
2.运用“悖论”，揭示矛盾，利用理论的自恰性进行质疑。运用悖论教学情景使教学信息具有新奇性、不和谐性，从而使学生产生好奇性和旺盛的求知欲，极大地激发学生探索兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
例如：在功率公式新课教学中的一个问题：汽车在平直的公路上匀速前进，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，汽车的速度也不断增大。
有人提出相反的观点，因汽车发动机的功率一定，根据公式P=FV推断，当汽车牵引力增大时，速度应当减小，你认为哪一种分析正确？换一个角度或方向去思考同一问题原则上也应该有同样的结果，因为我们相信物理理论体系的逻辑是可以自恰的。
但是如果两种方法不能得到同一结果，这马上会使学生质疑：要么前一种做法有问题，要么后一种做法有问题！一定有我没有发现的问题，我的问题在哪儿？进而产生一种探究的冲动。
产生悖论后，学生感到很惊讶，迫切想知道矛盾原因，激发了探索动机，促进学生的质疑和自省。
3.引导学生从物理与实际问题的联系中提出问题。物理学与技术、生产、生活等有着广泛的联系。因此物理学习要与科技发展紧密地联系起来，如：万有引力与宇宙探测；光的全反射与光纤通讯；电磁感应与磁悬浮列车；激光与全息技术；原子理论与核能利用等等。
物理学习也要与生活、自然相联系，如：体育运动、家庭音响、人体辐射、血压与心脏功率、B超、X光检测、CT检测、闪电、台风、温室效应、厄尔尼诺现象等等。这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师引导他们关注这些问题有助于激发学生学习物理的兴趣，使学生感觉物理是既鲜活又生动。
学生在课本知识与科技、生活的联系中或在观察现象、（尝试）揭示其本质中可以无拘束的展开想向，提出具有开放性的问题，学生对问题的讨论往往具有发散性，又可以互相激励，从一个问题的讨论中提出更多的问题，有些甚至是科学家也在思考的问题。
三、老师要有求真务实的科学态度
随着时代的发展，学生获取知识的渠道也很多，提出的问题的涉及面也很广，老师要实事求是，切不可不懂装懂，搪塞学生，应该与学生一起寻找解决方法，否则可能会扼杀学生的创新能力，从而使学生失去创新的动力。
要主张学生“标新立异”，善于从生活中，实验中发现问题，这往往是取得新成果的必备条件，哪怕不正确也要鼓励，毕竟经过检验验证也是学习的过程，因此教师要重视问题的探讨过程，并非只看结果。同时教师要正确看待和评价学生的成败，要多鼓励，少批判，多指导，少指责，因为老师对失败的看法，直接影响着学生的心理。
要告诉学生失败是成功之母，是通向成功的必由之路，只有不断培养学生的耐挫能力，才能培养出具有创新能力的人才。
成功诚然可喜，但成功的背后又有多少失败，学会让学生正确对待失败的心理。只有这样才能保护学生的质疑心理，养成求真务实的科学态度，为今后的成才打下坚实的基础。
总之，质疑能力是提高学生学习能力的基础，培养学生提出问题的能力是素质教育的重要方面。学生发现问题、提出问题的能力的培养必须靠教师有意识的引导，教师应从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，以适应素质教育的时代要求。
（如皋市石庄高级中学）