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语文是一门基础性的工具学科，学生要掌握这个工具，从根本上讲就是要具备一定的听说读写能力。在多年的小学语文教学实践中，我体会到，在语文教学中只要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，就能收到良好的教学效果，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
一、从反思中回归“说”
语文教学中，“听”、“说”、“读”、“写”训练这几个方面都十分重要，在传统的教学模式下，以教师的“讲”为主，“听”、“说”、“、读”、“写”只是教师讲的辅助成分。而这几方面中，往往重视了“听”、“读”、“写”训练，而忽视了“说”的训练。实施新课程改革以来，一直强调学生的主体性，也要求让学生在课堂上大胆地说。
然而在“说”的方面，我们的学生包括即将毕业的小学生实在没有几个能用较规范的普通话准确、完整、清晰、连贯、得体、自如地表情达意的，即使是我们公认的“优秀生”，如果平素缺乏待人接物、交际应酬的锻炼，同样是口拙舌钝，苦于谈吐，有的甚至因埋头于书本、潜心于课堂，反而显得特别木讷。这不能不令人感到遗憾和困惑。
其实这也不该是意外的事情。只要看看我们的语文课，尤其是小学阶段的语文课，就会发现通常是这样一种情景：教师且讲且析，忙得不亦乐乎、不亦累乎；学生或噤若寒蝉、洗耳恭听，或表情凝重、默然相向；偶有提问，常常是问者切切而应者寥寥，被提问的学生也常常是嗫嚅不语或语无伦次。小学低年级的学生或许还能争先恐后地回答教师的每一次课堂提问，到了小学高年级，学生好像一改往日的“热情”，显得特别“安分”，鲜有主动配合课堂，积极答疑或提出问题发表见解的。
面对这一令人尴尬的现象，教师们干脆来个大包大揽，我说你听，我讲你记。而且这样一种以迎合学生的惰性为特点的授课方式日渐成为教师们所惯用的教学模式。在这样的课堂模式之下，学生“说”的机会必然很少，且年级越高，机会越少。因此，小学学生“说”的能力发展严重滞后，也就势所必然，不足为怪了。
然而，在工作生活中，“说”甚至要比“读”和“写”更为重要。有人或许会认为说话自然天成，谁人不会，何须多费心机，其实能规范地说且说得好，大有学问，特别是对于在方言重的学生，要掌握好普通话，非下大功夫去研究训练不可。于此同时，我们的语文课如果仍然不给予应有的重视，实在是教学上的一大缺陷。在大力倡导素质教育的今天，更应该进一步明确教学目标，扭转重视书面，漠视“口头”的语文教学上的这一偏误。
二、从和谐氛围中凸显“说”
“说”就是用语言进行交际，是人们进行社会活动最基本的技能。那么，怎样才能在语文课堂上做好“说”的训练呢？作为一名语文教师，已经认识到了课堂上“说”的重要性，加上自身对新课程改革的认识与理解，我认为，在课堂上尤其是语文课堂上，让学生大胆地说尤为重要。
1、让学生在课堂上敢“说”。教师不要总是以布道者的姿态，居高临下急不可耐地作权威性、结论性的讲解；改变教师“一言堂”的做法，多创设机会、鼓励学生“说”，对学生的发言，非绝对必要，不作简单的否定评判，许多问题如果有合理的因素，就应给予必要的肯定，对不同的意见不妨来个“求同存异”，以调动维持学生“说”的积极性。
2、要知道有重点的“说”。小学语文老师做好引导工作，既要避免不分主次轻重的“杂说”和纠缠于细枝末节的“戏说”，又要广开言路，让学生有尽可能多的话要说。“言为心声”，“思”是“说”的前提。课堂上教师要善于提出问题，启发思维，导引方向，让学生真正开动思想机器，形成自己的看法、观点，一旦“如鲠在喉”不吐不快，“说”也就是水到渠成的事了。
再者，要力求“说”的规范完整。教师的身体力行自不必说，学生发言时，对其语言形式要特别加以重视，当学生说的不够准确、完整，甚至断断续续、语无伦次时，一定不能轻易作罢，可在恰当的评点、纠正、补充后，再让学生作完整的复述或全面的总结。这样，让课堂上的每一次发言都能成为“说”的能力训练和“说”的生动示例。
三、分层次有步骤实施“说”
作为专项训练要注意由易而难，循序渐进，因此小学阶段的“说”的训练不妨分三步走。小学低年级，以朗读作为训练的重点，不论任何文体，每篇必读，要求学生高声朗读，尤其对优秀的篇章要熟读成诵；教师在字音，语句的停顿，语调的高低、强弱、缓急及风格的把握等方面要给学生正确的示范和指导，这样先为“说”打好基础，此为第一步。
中年级可以演讲为训练重点。比如每节课课前的五分钟划作演讲的固定时间，让学生轮流上台，保证每位学生每学期有三次机会上台作专题发言；教师对每次发言有必要作小结，在遣词用语、说的次序、思想内容和语言形式的统一、表情达意与动作表情的辅助等方面加以评析指导：这是为“说”积累经验，此为第二步。到了高年级，可组织一些讨论会、辩论会。
在唇枪舌剑、充满急智的激烈交锋中，让学生各显身手，锻炼驾驭语言的能力，让学生想得到就说的出、说的清、说的好，这是“说”的实战演练，此为第三步。当然第三步的训练要顺利实施、成功地开展难度相当大，只能顺其自然，无法苛求。整个“说”的全程训练也可根据实际效果，灵活安排，不必拘泥。
总之，在小学语文教学中做好了“说”的训练，既是符合新课改的指导思想，又能很好地锻炼学生的说话能力，也能让学生更好地掌握知识。当然，在训练时，要结合该科教学内容及各学科的特点，不能单纯为“说”而“说”，脱离了教学大纲要求。要做到在“说”的过程中让学生轻松地掌握语文知识。
（四川省平昌县笔山小学）
一、从反思中回归“说”
语文教学中，“听”、“说”、“读”、“写”训练这几个方面都十分重要，在传统的教学模式下，以教师的“讲”为主，“听”、“说”、“、读”、“写”只是教师讲的辅助成分。而这几方面中，往往重视了“听”、“读”、“写”训练，而忽视了“说”的训练。实施新课程改革以来，一直强调学生的主体性，也要求让学生在课堂上大胆地说。
然而在“说”的方面，我们的学生包括即将毕业的小学生实在没有几个能用较规范的普通话准确、完整、清晰、连贯、得体、自如地表情达意的，即使是我们公认的“优秀生”，如果平素缺乏待人接物、交际应酬的锻炼，同样是口拙舌钝，苦于谈吐，有的甚至因埋头于书本、潜心于课堂，反而显得特别木讷。这不能不令人感到遗憾和困惑。
其实这也不该是意外的事情。只要看看我们的语文课，尤其是小学阶段的语文课，就会发现通常是这样一种情景：教师且讲且析，忙得不亦乐乎、不亦累乎；学生或噤若寒蝉、洗耳恭听，或表情凝重、默然相向；偶有提问，常常是问者切切而应者寥寥，被提问的学生也常常是嗫嚅不语或语无伦次。小学低年级的学生或许还能争先恐后地回答教师的每一次课堂提问，到了小学高年级，学生好像一改往日的“热情”，显得特别“安分”，鲜有主动配合课堂，积极答疑或提出问题发表见解的。
面对这一令人尴尬的现象，教师们干脆来个大包大揽，我说你听，我讲你记。而且这样一种以迎合学生的惰性为特点的授课方式日渐成为教师们所惯用的教学模式。在这样的课堂模式之下，学生“说”的机会必然很少，且年级越高，机会越少。因此，小学学生“说”的能力发展严重滞后，也就势所必然，不足为怪了。
然而，在工作生活中，“说”甚至要比“读”和“写”更为重要。有人或许会认为说话自然天成，谁人不会，何须多费心机，其实能规范地说且说得好，大有学问，特别是对于在方言重的学生，要掌握好普通话，非下大功夫去研究训练不可。于此同时，我们的语文课如果仍然不给予应有的重视，实在是教学上的一大缺陷。在大力倡导素质教育的今天，更应该进一步明确教学目标，扭转重视书面，漠视“口头”的语文教学上的这一偏误。
二、从和谐氛围中凸显“说”
“说”就是用语言进行交际，是人们进行社会活动最基本的技能。那么，怎样才能在语文课堂上做好“说”的训练呢？作为一名语文教师，已经认识到了课堂上“说”的重要性，加上自身对新课程改革的认识与理解，我认为，在课堂上尤其是语文课堂上，让学生大胆地说尤为重要。
1、让学生在课堂上敢“说”。教师不要总是以布道者的姿态，居高临下急不可耐地作权威性、结论性的讲解；改变教师“一言堂”的做法，多创设机会、鼓励学生“说”，对学生的发言，非绝对必要，不作简单的否定评判，许多问题如果有合理的因素，就应给予必要的肯定，对不同的意见不妨来个“求同存异”，以调动维持学生“说”的积极性。
2、要知道有重点的“说”。小学语文老师做好引导工作，既要避免不分主次轻重的“杂说”和纠缠于细枝末节的“戏说”，又要广开言路，让学生有尽可能多的话要说。“言为心声”，“思”是“说”的前提。课堂上教师要善于提出问题，启发思维，导引方向，让学生真正开动思想机器，形成自己的看法、观点，一旦“如鲠在喉”不吐不快，“说”也就是水到渠成的事了。
再者，要力求“说”的规范完整。教师的身体力行自不必说，学生发言时，对其语言形式要特别加以重视，当学生说的不够准确、完整，甚至断断续续、语无伦次时，一定不能轻易作罢，可在恰当的评点、纠正、补充后，再让学生作完整的复述或全面的总结。这样，让课堂上的每一次发言都能成为“说”的能力训练和“说”的生动示例。
三、分层次有步骤实施“说”
作为专项训练要注意由易而难，循序渐进，因此小学阶段的“说”的训练不妨分三步走。小学低年级，以朗读作为训练的重点，不论任何文体，每篇必读，要求学生高声朗读，尤其对优秀的篇章要熟读成诵；教师在字音，语句的停顿，语调的高低、强弱、缓急及风格的把握等方面要给学生正确的示范和指导，这样先为“说”打好基础，此为第一步。
中年级可以演讲为训练重点。比如每节课课前的五分钟划作演讲的固定时间，让学生轮流上台，保证每位学生每学期有三次机会上台作专题发言；教师对每次发言有必要作小结，在遣词用语、说的次序、思想内容和语言形式的统一、表情达意与动作表情的辅助等方面加以评析指导：这是为“说”积累经验，此为第二步。到了高年级，可组织一些讨论会、辩论会。
在唇枪舌剑、充满急智的激烈交锋中，让学生各显身手，锻炼驾驭语言的能力，让学生想得到就说的出、说的清、说的好，这是“说”的实战演练，此为第三步。当然第三步的训练要顺利实施、成功地开展难度相当大，只能顺其自然，无法苛求。整个“说”的全程训练也可根据实际效果，灵活安排，不必拘泥。
总之，在小学语文教学中做好了“说”的训练，既是符合新课改的指导思想，又能很好地锻炼学生的说话能力，也能让学生更好地掌握知识。当然，在训练时，要结合该科教学内容及各学科的特点，不能单纯为“说”而“说”，脱离了教学大纲要求。要做到在“说”的过程中让学生轻松地掌握语文知识。
（四川省平昌县笔山小学）