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摘 要：近年来，小组合作在我国基础教育中得到了广泛的应用，对于活跃课堂氛围、提升教学效率起到了显著的促进作用。在初中化学教学中，教師运用小组合作的方法，有助于发挥学生之间的带动作用，让学生在交流互动的过程中，养成良好的化学思维和合作精神，促进班级学生化学水平的共同提升。本文结合初中化学教学实践，对小组合作学习的实施策略进行探究，以期优化化学教学模式，促进学生化学综合能力的提升。
关键词：初中;化学;小组合作;教学策略
新的化学课程标准提出，教师要倡导学生在课堂上积极地进行合作交流，优化学生的学习方法，促使他们相互学习，共同进步，增强其合作意识，使学生形成良好的集体成就感和荣誉感。因此，初中化学教师要将“小组合作”的理念融入到教学过程中去，改变过去只有少数学生参与的现象，以小组的方式，让全体学生都能体验丰富的课堂活动，在交流的过程中培养化学语感和思维，学习其他同学在知识、能力、思维等方面的优点，形成具有互动性与合作性的化学教学模式。
一、巧设分组，铺设化学学习基调
在小组学习中，合理的分组是必要的保障。班级中的学生在化学学习水平、思维方法、能力特长等方面存在着客观差异，教师要通过课堂观察、小测验等方式，了解班级学生的基本情况，将他们划分为不同的层次。一方面，要确保每个小组由不同能力、性格的学生组成，以便组员之间形成优势互补，便于细化分工，相互学习;另一方面，要确保小组之间的综合水平相近，在班级中形成公平竞争的氛围。同时，教师也要尊重学生本身的意愿，在一定范围内允许学生调整小组，选择自己的伙伴，从而使小组内形成和睦友好的关系，推动组员更好地完成合作学习的任务。举例而言，教师在带领学生学习“燃烧和灭火”这一课题时，首先要组织学生通过试验来探究燃烧的条件。这时候，教师可以布置小组任务：请同学们结合生活经验大胆假设燃烧需要哪些条件，并尝试设计实验来验证这些结论。在小组合作学习探究的过程中，教师可以根据组员的能力特长进行分工。例如信息整合能力强的学生负责记录大家的讨论内容，思路清晰的学生可以带领大家整理方案，口语表达能力强的学生负责代表小组汇报讨论成果等。在这种分工与合作的学习模式中，每个学生都能发挥自己的能力特长，找到适合自己的位置，增强化学学习的信心。同时，小组合作的方式也能够营造出热烈的学习氛围，为后续研究“灭火方法”的教学活动的开展做好铺垫。
二、多样活动，高效达成课堂目标
在小组合作的课堂模式中，为了保持学生互动交流、合作学习的积极性，教师要根据化学课堂目标设计多样化的教学活动，使化学合作学习的过程丰富多彩，让学生产生新鲜感和好奇心，从而以积极、专注的状态参与到化学教学活动中来。举例而言，在带领学生学习“钢铁的锈蚀与防护”这一知识点时，教师可以先为学生展示一组钢铁生锈的图片，让学生观察室外的基础设施、体育器材以及室内的日用品生锈时的样子，从而让学生直观地感受到生锈所带来的危害。随后，教师可以让学生以小组合作的形成讨论金属生锈具体有哪些危害，并结合教材内容探究生锈的化学原理，在各个小组完成探究活动后，教师可以带领学生进行阶段性地总结;接下来，教师可以引入下一个议题“金属生锈的预防措施”，为了开启学生的思路教师可以为学生展示生活中的“不锈钢”制品，并要求学生再说出几种生活中常见的防生锈措施。最后，教师带领学生进行最终总结，常见的防生锈方法有保持铁制品洁净干燥、覆盖保护层以及制成合金。
三、科学评价，增强合作学习精神
教师要将小组评价与个人评价结合起来，把小组表现作为评价学生的重要内容，从而激发学生为小组做贡献的动力，激励组员团结一心，高质量、高效率地完成小组学习任务，形成组内积极合作、组间良性竞争的学风。例如在带领学生学习“水的组成”这节课时，教师可以设计不同的学习环节，如概念学习、方程式学习、小组话题讨论以及实验操作等。在评价过程中，先由小组进行内部评价，为每个小组分发评价表，包括小组综合表现、成员分工情况以及各个环节学习任务的完成情况，最后教师对每个小组作出总体评价，评价标准包括化学知识、表达能力、合作能力以及学习积极性等。教师可以将小组评价表张贴在教室当中，作为学生和小组学习成长的记录，还可以每个月评选一次“明星小组”，予以表扬和一定的奖励，以此来激发学生的集体荣誉感，进一步增强他们合作学习的精神。
结束语
总而言之，合作学习是新课程标准赋予初中化学教学的要求，也是锻炼学生化学能力的有效举措。因此，初中化学教师要将小组合作的理念和方法有机地渗透到教学过程中去，促使学生的学习方式由被动转为主动，由孤立转为合作，依据学情合理的建设小组，引导学生开展丰富的小组活动，并构建出小组与个人相结合的评价模式，以此来培养学生合作学习的精神，使学生通过合作互助的学习方法，实现化学知识水平与思维能力的共同提升。
参考文献：
[1]廖万景. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 读与写，2020，17（4）：214，238.
[2]付念. 试论初中化学课堂中小组合作学习的应用措施[J]. 魅力中国，2020（16）：68-69.
关键词：初中;化学;小组合作;教学策略
新的化学课程标准提出，教师要倡导学生在课堂上积极地进行合作交流，优化学生的学习方法，促使他们相互学习，共同进步，增强其合作意识，使学生形成良好的集体成就感和荣誉感。因此，初中化学教师要将“小组合作”的理念融入到教学过程中去，改变过去只有少数学生参与的现象，以小组的方式，让全体学生都能体验丰富的课堂活动，在交流的过程中培养化学语感和思维，学习其他同学在知识、能力、思维等方面的优点，形成具有互动性与合作性的化学教学模式。
一、巧设分组，铺设化学学习基调
在小组学习中，合理的分组是必要的保障。班级中的学生在化学学习水平、思维方法、能力特长等方面存在着客观差异，教师要通过课堂观察、小测验等方式，了解班级学生的基本情况，将他们划分为不同的层次。一方面，要确保每个小组由不同能力、性格的学生组成，以便组员之间形成优势互补，便于细化分工，相互学习;另一方面，要确保小组之间的综合水平相近，在班级中形成公平竞争的氛围。同时，教师也要尊重学生本身的意愿，在一定范围内允许学生调整小组，选择自己的伙伴，从而使小组内形成和睦友好的关系，推动组员更好地完成合作学习的任务。举例而言，教师在带领学生学习“燃烧和灭火”这一课题时，首先要组织学生通过试验来探究燃烧的条件。这时候，教师可以布置小组任务：请同学们结合生活经验大胆假设燃烧需要哪些条件，并尝试设计实验来验证这些结论。在小组合作学习探究的过程中，教师可以根据组员的能力特长进行分工。例如信息整合能力强的学生负责记录大家的讨论内容，思路清晰的学生可以带领大家整理方案，口语表达能力强的学生负责代表小组汇报讨论成果等。在这种分工与合作的学习模式中，每个学生都能发挥自己的能力特长，找到适合自己的位置，增强化学学习的信心。同时，小组合作的方式也能够营造出热烈的学习氛围，为后续研究“灭火方法”的教学活动的开展做好铺垫。
二、多样活动，高效达成课堂目标
在小组合作的课堂模式中，为了保持学生互动交流、合作学习的积极性，教师要根据化学课堂目标设计多样化的教学活动，使化学合作学习的过程丰富多彩，让学生产生新鲜感和好奇心，从而以积极、专注的状态参与到化学教学活动中来。举例而言，在带领学生学习“钢铁的锈蚀与防护”这一知识点时，教师可以先为学生展示一组钢铁生锈的图片，让学生观察室外的基础设施、体育器材以及室内的日用品生锈时的样子，从而让学生直观地感受到生锈所带来的危害。随后，教师可以让学生以小组合作的形成讨论金属生锈具体有哪些危害，并结合教材内容探究生锈的化学原理，在各个小组完成探究活动后，教师可以带领学生进行阶段性地总结;接下来，教师可以引入下一个议题“金属生锈的预防措施”，为了开启学生的思路教师可以为学生展示生活中的“不锈钢”制品，并要求学生再说出几种生活中常见的防生锈措施。最后，教师带领学生进行最终总结，常见的防生锈方法有保持铁制品洁净干燥、覆盖保护层以及制成合金。
三、科学评价，增强合作学习精神
教师要将小组评价与个人评价结合起来，把小组表现作为评价学生的重要内容，从而激发学生为小组做贡献的动力，激励组员团结一心，高质量、高效率地完成小组学习任务，形成组内积极合作、组间良性竞争的学风。例如在带领学生学习“水的组成”这节课时，教师可以设计不同的学习环节，如概念学习、方程式学习、小组话题讨论以及实验操作等。在评价过程中，先由小组进行内部评价，为每个小组分发评价表，包括小组综合表现、成员分工情况以及各个环节学习任务的完成情况，最后教师对每个小组作出总体评价，评价标准包括化学知识、表达能力、合作能力以及学习积极性等。教师可以将小组评价表张贴在教室当中，作为学生和小组学习成长的记录，还可以每个月评选一次“明星小组”，予以表扬和一定的奖励，以此来激发学生的集体荣誉感，进一步增强他们合作学习的精神。
结束语
总而言之，合作学习是新课程标准赋予初中化学教学的要求，也是锻炼学生化学能力的有效举措。因此，初中化学教师要将小组合作的理念和方法有机地渗透到教学过程中去，促使学生的学习方式由被动转为主动，由孤立转为合作，依据学情合理的建设小组，引导学生开展丰富的小组活动，并构建出小组与个人相结合的评价模式，以此来培养学生合作学习的精神，使学生通过合作互助的学习方法，实现化学知识水平与思维能力的共同提升。
参考文献：
[1]廖万景. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 读与写，2020，17（4）：214，238.
[2]付念. 试论初中化学课堂中小组合作学习的应用措施[J]. 魅力中国，2020（16）：68-69.