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[摘 要] 经济全球化是不可逆的国际趋势，在日益激烈的国际竞争中，为体现高职财经类专业学生的竞争优势，双语课程的开展势在必行。然而，目前高职院校开展双语课程仍存在教学资源、教学方法、师资力量、学生资质等方面的短板。为解决这些问题，完成优质双语课程的建设，院校与教师均需探索高效的课程建设路径，为培育高职财经类复合型人才打好基础。
[关 键 词] 高职院校;双语课程;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0072-02
以财会、金融等专业为代表的财经类专业是高等院校最具普适性的专业。以浙江省为例，截至2019年，浙江省共有本科院校63所，高职院校60所，九成以上高校独立设置了财会类专业。根据人民日报的统计，会计专业已成为毕业生人数最多的专业之一，几乎占据了毕业生总数的十分之一，其中约有一半为专科毕业生。知识经济的发展对应届毕业生的综合素质提出了新的要求，在就业环境日趋严峻的背景下，为提升高职毕业生的竞争力，越来越多的高职院校开始了双语课程的建设。
一、双语课程建设的现实需求
教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中明确指出要大力开展人才培养培训领域的合作共赢，实现人才的引进来与走出去，财会类专业的学生也有了更多的机会外派就业、交换等，是否能突破语言障碍，是能否顺利“走出去”的关键，除了日常外语课程，专业外语课也是重要补充，专业双语课程在一定程度上帮助学生解决了专业方面的语言关。
此外，越来越多的工作场合也存在双语表达的需求。在经济外向度较高的城市，对有外语基础的人才需求越来越强烈。以义乌为例，义乌经济外向度超过65%，“义乌恒信人才网”的数据显示，98%的企业对应聘者有语言能力的要求，包括英语与小语种。当地金融行业人才需求调研的结果显示，用人单位中，有三分之二对应届毕业生的英语能力有具体要求，四分之一表示有一定要求，只有不到一成的用人单位表示对英语不作要求。
由此可见，培养专业、技能、语言并重的复合型人才已经成为高职学生培养的必然趋势，尤其是财经类专业的学生，如何在激烈的竞争环境中脱颖而出，不仅需要扎实的专业功底，更需要一定的专业外语技能。这也对院校提出了新的要求，财经类专业也迫切需要构建双语课程体系，扎实开展双语教学。
二、高职院校双语课程建设存在的问题
（一）教学资源有限
双语课程由于其特殊性，兼顾专业课与外语课的双重功能。近年来，随着国际化办学水平的提高，许多高校逐步展开双语课程的建设。然而目前双语课程多选取专业基础课，财经类专业多集中于会计基础、财务管理、国际金融等基础性课程，针对高年级学生的专业课以及职业素养类课程相对较少。同时，在线资源库为教学工作的开展提供了极大的便利，促进了优秀教育资源的广泛传播。然而，各类在线课程网站上双语课程资源有限，优秀的双语专业课教学资源的缺乏一定程度上限制了高效优质双语教学的开展。此外，双语教材种类有限，内容陈旧，难以适应专业的快速发展。
（二）缺乏针对性的教学方法
传统教学方法以灌输型为主，强调教师的主导地位。近年来随着教学改革的开展，学生的主体地位越来越突出，传统教学方法虽然有所改善，但仍是大部分院校课程的主要教学方法。双语课程兼顾外语教学的功能，在专业知识的基础上融合专业外语，课程难度大大提高，然而教学方法并没有明显改善。语言教学比专业课程更需要学生的自主参与，死板僵硬的教学方法首先无法保证学生可以用外语理解本专业课程，其次无法调动学生的积极性，教学质量无法保证。
（三）师资力量不足
高职院校专业教师自身很少接受双语或全英文专业教学，在实施教学过程中兼顾语言与专业本身就是极大的挑战。目前双语授课教师基本以青年教师为主，教学能力与教学手段尚有提升空间。虽然财经类专业教师具有海外留学经验的比例较其他专业相对较高，但对满足大规模开展双语教学的需求仍存在差距。此外，双语教学的准备过程时间长、工作量大，部分院校并未出台针对双语课程的教师激励措施，长此以往，将会打击双语课程教师授课的积极性，双语课程只能成为短期阶段性任务，无法长期存续。
（四）学生的学习效能低下
学习效能是自我效能在学业领域中的表现，是学习者对自己能否完成学习任务的主观判断和具体学习行为及效果的客观表征。与本科学生相比，高职学生的学习能力普遍偏弱，尤其是数学、英语等学科，学生往往走入学不会、不想学的困境。部分学生对英语学习存在畏难情绪，专业课与英语的结合更加加剧了这些学生对双语课程的抵触心理，并逐渐丧失学习信心。而学习的失败体验也会加重学生对学习的焦虑感和厌倦感，双语课程的预定教学目标难以实现，课程开展效率低下，双语课程最终陷入完成任务式敷衍学习的尴尬境地。
三、高职院校双语课程建设路径探析
（一）明确高职双语教学定位
高职院校需明确双语教学的现状与定位。高职院校培养的是应用型人才，是服务地方经济的储备力量。双语课程的开展是经济全球化趋势下的必然选择，尤其是在“一带一路”倡议的背景下，具有一定外语背景的财经专业学生符合高素質技能型人才的要求，即促进了个人发展也满足了企业需求。然而双语课程的开发是一个长期过程，需要专业与外语教学的双重探索。同时，并非所有的学生都能适应双语教学，因此，高职院校不宜盲目跟风、操之过急，对双语课程的开发与推广应有一个循序渐进的过程。 （二）实现教学资源互联共享
“互联网+教育”的快速发展为教育资源的高速传播提供了渠道，目前各类教学资源库都在建设中，相关政策与配套支持的硬件软件也日趋成熟，使双语教学资源的互联共享成为可能。财经类专业学生基础庞大，优质双语教学资源的共享可以大大提高教学效率，优化教学效果。同时，目前双语教学内容多集中于专业基础课，不断重复相似内容的建设导致资源浪费、效率低下。教学资源的互联共享可帮助教师在优化基础课教学效果的同时，拓宽教学内容，对学有余力的学生可开设双语专业素养课以及难度较大的专业课。
（三）实现学生分层分类培养
教育差异化是普遍存在的共性问题，同专业、同班级的学生即使采用同样的教学模式，花费同样的教学时间，呈现的教学效果也会存在显著不同。因此，因材施教、分层教学应在双语教学中体现出来。在双语教学对象的选择上，应有双向选择的过程，优先选取专业基础扎实、有一定外语水平且对双语教学感兴趣的学生。对外语水平较为薄弱的学生加强专业英语培训，如会计英语、金融英语等课程的学习，有一定专业英语基础以后再加入专业双语课程。
（四）优化双语教学方法
针对不同的教学对象，传统僵硬的教学方法事倍功半，必须探索创新性灵活多样的教学方法。可以采用线上+线下混合式教学模式，将学生放在主体地位，弱化教师的传统功能。如开展情景模拟，针对学生工作中可能出现的国际化场景，模拟外贸交易等过程中可能出现的问题及解决方式;选取特定的主题，加入学生授课环节，要求学生通过小组作业完成主题展示;选取国外经典财经类纪录片，要求学生解决语言问题并理解专业内容，交流观后感等形式，通过在线课程+线下授课的混合教学，结合丰富多样的教学手段，帮助学生最大限度地接受双语课程。
（五）建设优质师资队伍
建设优质双语课程的前提是有一支优秀的教学团队。青年教师具有相对更强的外语背景，更适合挑起双语课程建设的重担。院校应创造条件，激励青年教师更多地参与双语课程的建设。如提供长期与短期境外访学的机会，与国外院校联合开课，邀请优秀双语课程资源建设专家介绍经验等，同时设置合理的考核与激励机制，下撥专门的双语课程建设经费，明确双语课程建设的数量与质量要求，在教师考核中予以体现，为双语教师提供合理的课时奖励、职称便利的优惠政策等。总之，优质师资的建设需要院校与教师本身的共同努力。
四、结语
经济全球化是一个不可逆的趋势，高职院校财经类专业学生如何在这样的浪潮中发挥自身的优势是院校亟须思考的问题。为应对这样的大趋势，双语课程的开展势在必行，虽然由于高职学生的一些固有特点与客观现实条件，目前大规模推广双语教学还存在一定困难，但院校应认识到双语课程建设的重要性，根据实际情况制定适合本校的双语课程教学模式，推动高职复合型人才的培养。
参考文献：
[1]李玉萍.职业教育国际化背景下高职双语教学的问题和对策[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2018，18（4）：73-75.
[2]盛湘君，李海清，方瑞.基于地方需求的高职商贸类双语课程设置探索[J].教育教学论坛，2018（28）：259-261.
[3]程淑华，章金萍.“一带一路”倡议下高职院校创新创业教育国际化的困境与策略：基于浙江金融职业学院的分析[J].职业技术教育，2018，39（15）：23-26.
[4]王艳.高职院校开展双语课教学的可行性调查与分析：以南京科技职业学院为例[J].文教资料，2017（22）：211-212，222.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 高职院校;双语课程;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0072-02
以财会、金融等专业为代表的财经类专业是高等院校最具普适性的专业。以浙江省为例，截至2019年，浙江省共有本科院校63所，高职院校60所，九成以上高校独立设置了财会类专业。根据人民日报的统计，会计专业已成为毕业生人数最多的专业之一，几乎占据了毕业生总数的十分之一，其中约有一半为专科毕业生。知识经济的发展对应届毕业生的综合素质提出了新的要求，在就业环境日趋严峻的背景下，为提升高职毕业生的竞争力，越来越多的高职院校开始了双语课程的建设。
一、双语课程建设的现实需求
教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中明确指出要大力开展人才培养培训领域的合作共赢，实现人才的引进来与走出去，财会类专业的学生也有了更多的机会外派就业、交换等，是否能突破语言障碍，是能否顺利“走出去”的关键，除了日常外语课程，专业外语课也是重要补充，专业双语课程在一定程度上帮助学生解决了专业方面的语言关。
此外，越来越多的工作场合也存在双语表达的需求。在经济外向度较高的城市，对有外语基础的人才需求越来越强烈。以义乌为例，义乌经济外向度超过65%，“义乌恒信人才网”的数据显示，98%的企业对应聘者有语言能力的要求，包括英语与小语种。当地金融行业人才需求调研的结果显示，用人单位中，有三分之二对应届毕业生的英语能力有具体要求，四分之一表示有一定要求，只有不到一成的用人单位表示对英语不作要求。
由此可见，培养专业、技能、语言并重的复合型人才已经成为高职学生培养的必然趋势，尤其是财经类专业的学生，如何在激烈的竞争环境中脱颖而出，不仅需要扎实的专业功底，更需要一定的专业外语技能。这也对院校提出了新的要求，财经类专业也迫切需要构建双语课程体系，扎实开展双语教学。
二、高职院校双语课程建设存在的问题
（一）教学资源有限
双语课程由于其特殊性，兼顾专业课与外语课的双重功能。近年来，随着国际化办学水平的提高，许多高校逐步展开双语课程的建设。然而目前双语课程多选取专业基础课，财经类专业多集中于会计基础、财务管理、国际金融等基础性课程，针对高年级学生的专业课以及职业素养类课程相对较少。同时，在线资源库为教学工作的开展提供了极大的便利，促进了优秀教育资源的广泛传播。然而，各类在线课程网站上双语课程资源有限，优秀的双语专业课教学资源的缺乏一定程度上限制了高效优质双语教学的开展。此外，双语教材种类有限，内容陈旧，难以适应专业的快速发展。
（二）缺乏针对性的教学方法
传统教学方法以灌输型为主，强调教师的主导地位。近年来随着教学改革的开展，学生的主体地位越来越突出，传统教学方法虽然有所改善，但仍是大部分院校课程的主要教学方法。双语课程兼顾外语教学的功能，在专业知识的基础上融合专业外语，课程难度大大提高，然而教学方法并没有明显改善。语言教学比专业课程更需要学生的自主参与，死板僵硬的教学方法首先无法保证学生可以用外语理解本专业课程，其次无法调动学生的积极性，教学质量无法保证。
（三）师资力量不足
高职院校专业教师自身很少接受双语或全英文专业教学，在实施教学过程中兼顾语言与专业本身就是极大的挑战。目前双语授课教师基本以青年教师为主，教学能力与教学手段尚有提升空间。虽然财经类专业教师具有海外留学经验的比例较其他专业相对较高，但对满足大规模开展双语教学的需求仍存在差距。此外，双语教学的准备过程时间长、工作量大，部分院校并未出台针对双语课程的教师激励措施，长此以往，将会打击双语课程教师授课的积极性，双语课程只能成为短期阶段性任务，无法长期存续。
（四）学生的学习效能低下
学习效能是自我效能在学业领域中的表现，是学习者对自己能否完成学习任务的主观判断和具体学习行为及效果的客观表征。与本科学生相比，高职学生的学习能力普遍偏弱，尤其是数学、英语等学科，学生往往走入学不会、不想学的困境。部分学生对英语学习存在畏难情绪，专业课与英语的结合更加加剧了这些学生对双语课程的抵触心理，并逐渐丧失学习信心。而学习的失败体验也会加重学生对学习的焦虑感和厌倦感，双语课程的预定教学目标难以实现，课程开展效率低下，双语课程最终陷入完成任务式敷衍学习的尴尬境地。
三、高职院校双语课程建设路径探析
（一）明确高职双语教学定位
高职院校需明确双语教学的现状与定位。高职院校培养的是应用型人才，是服务地方经济的储备力量。双语课程的开展是经济全球化趋势下的必然选择，尤其是在“一带一路”倡议的背景下，具有一定外语背景的财经专业学生符合高素質技能型人才的要求，即促进了个人发展也满足了企业需求。然而双语课程的开发是一个长期过程，需要专业与外语教学的双重探索。同时，并非所有的学生都能适应双语教学，因此，高职院校不宜盲目跟风、操之过急，对双语课程的开发与推广应有一个循序渐进的过程。 （二）实现教学资源互联共享
“互联网+教育”的快速发展为教育资源的高速传播提供了渠道，目前各类教学资源库都在建设中，相关政策与配套支持的硬件软件也日趋成熟，使双语教学资源的互联共享成为可能。财经类专业学生基础庞大，优质双语教学资源的共享可以大大提高教学效率，优化教学效果。同时，目前双语教学内容多集中于专业基础课，不断重复相似内容的建设导致资源浪费、效率低下。教学资源的互联共享可帮助教师在优化基础课教学效果的同时，拓宽教学内容，对学有余力的学生可开设双语专业素养课以及难度较大的专业课。
（三）实现学生分层分类培养
教育差异化是普遍存在的共性问题，同专业、同班级的学生即使采用同样的教学模式，花费同样的教学时间，呈现的教学效果也会存在显著不同。因此，因材施教、分层教学应在双语教学中体现出来。在双语教学对象的选择上，应有双向选择的过程，优先选取专业基础扎实、有一定外语水平且对双语教学感兴趣的学生。对外语水平较为薄弱的学生加强专业英语培训，如会计英语、金融英语等课程的学习，有一定专业英语基础以后再加入专业双语课程。
（四）优化双语教学方法
针对不同的教学对象，传统僵硬的教学方法事倍功半，必须探索创新性灵活多样的教学方法。可以采用线上+线下混合式教学模式，将学生放在主体地位，弱化教师的传统功能。如开展情景模拟，针对学生工作中可能出现的国际化场景，模拟外贸交易等过程中可能出现的问题及解决方式;选取特定的主题，加入学生授课环节，要求学生通过小组作业完成主题展示;选取国外经典财经类纪录片，要求学生解决语言问题并理解专业内容，交流观后感等形式，通过在线课程+线下授课的混合教学，结合丰富多样的教学手段，帮助学生最大限度地接受双语课程。
（五）建设优质师资队伍
建设优质双语课程的前提是有一支优秀的教学团队。青年教师具有相对更强的外语背景，更适合挑起双语课程建设的重担。院校应创造条件，激励青年教师更多地参与双语课程的建设。如提供长期与短期境外访学的机会，与国外院校联合开课，邀请优秀双语课程资源建设专家介绍经验等，同时设置合理的考核与激励机制，下撥专门的双语课程建设经费，明确双语课程建设的数量与质量要求，在教师考核中予以体现，为双语教师提供合理的课时奖励、职称便利的优惠政策等。总之，优质师资的建设需要院校与教师本身的共同努力。
四、结语
经济全球化是一个不可逆的趋势，高职院校财经类专业学生如何在这样的浪潮中发挥自身的优势是院校亟须思考的问题。为应对这样的大趋势，双语课程的开展势在必行，虽然由于高职学生的一些固有特点与客观现实条件，目前大规模推广双语教学还存在一定困难，但院校应认识到双语课程建设的重要性，根据实际情况制定适合本校的双语课程教学模式，推动高职复合型人才的培养。
参考文献：
[1]李玉萍.职业教育国际化背景下高职双语教学的问题和对策[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2018，18（4）：73-75.
[2]盛湘君，李海清，方瑞.基于地方需求的高职商贸类双语课程设置探索[J].教育教学论坛，2018（28）：259-261.
[3]程淑华，章金萍.“一带一路”倡议下高职院校创新创业教育国际化的困境与策略：基于浙江金融职业学院的分析[J].职业技术教育，2018，39（15）：23-26.
[4]王艳.高职院校开展双语课教学的可行性调查与分析：以南京科技职业学院为例[J].文教资料，2017（22）：211-212，222.
◎编辑 冯永霞