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【摘要】在当今教育形势之下，学生已在主体地位，我们要给了他们充分的肯定，调动他们的学习积极性，给以个性发展空间。这也就提高了高中语文的教学要求，而课堂又是教学的阵地，如何在课堂上让学生发挥自己，完成教师的教学目标至关重要。而以学生为本，充分尊重他们是课堂完成的前提。
【关键词】尊重学生;语文课;课堂目标
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着新课程改革步伐的加大，高考形势的不断发展变化，对高中语文的教学要求也越来越高，不再停留在你讲我记的层面上了，而是要最大限度地调动学生的各方面积极性及能力，特别是他们的创新能力，要给了他们全新的全面的发展。因此，语文课就要以课堂为平台，给学生个性发展以充分的空间，让学生在学习实践中实现自我价值，使学生成为能自主学习的行家。这也就要求语文课必须紧扣学生的发展需求，充分地尊重学生，让学生感到被重视，觉得有发展机会。不应隔靴搔痒地做表面文章，这才能体现以学生为本的教学理念。
在教学活动中，有经验的教师会洞察到一种现象：在学生的表面行为背后，有一种看不见的暗流在涌动——学生心态。当学生心态积极向上时，学生则能在教学活动中主动参与，教学活动呈现出蓬勃的朝气。当学生心态弥漫着消沉沮丧时，学生则会对教学活动的内容失去兴趣，教学活动就呈现出疲态和暮气。在语文教学的过程中，要想让学生始终保持积极参与、主动探索，关键是要把尊重学生放在首位。尊重学生要做到以下四个方面：
第一，对学生人格的尊重。在学生参与教学活动的过程中，会有许多不同想法，也许会与教师预先设想的相悖。这时教师应让自己处在与学生相同的位置，平等相待，同时给以方法的指导。一次在上古文《项脊轩志》时，我按老规矩请学生自己结合文下注释翻译，“某某，你翻译‘项脊轩，旧南阁子也’这一句”，“项脊轩，是旧南阁的儿子”。教室里顿时哄堂大笑，他涨红了脸，局促不安地站在那儿，这么多的笑声显然使他感到自己的自尊和人格受到了伤害，但笑的同学也没有恶意，只是觉得翻译得有点好笑，双方我都不能留给他们不快。我请他先坐下，提了一个问题，“这句是个什么句子”，根据以往所学知识，大家异口同声说：“这是判断句。”“好，那刚才同学的翻译有没有体现出来？”“有。”“那他掌握了判断句式，很好。错误的关键是在‘子’上。我们回忆一下‘子’在所学的古文中有哪些意思？”学生很快说了出来：“你、儿女、对人的尊称。”“那我们句中的‘子’该如何理解呢？”结合整个句子，同学们理解了这个“子”不用翻译，它与南阁组成一个词。“由此看来，我们翻译句子不能纯粹地就每个字翻译，而是要结合前后词语、句式等，刚才某某虽然翻译错了，但准确地掌握了句式”。经过我的引导，哄堂大笑的学生明白了句子翻译不能贸然，对同学的回答要看到他好的地方，回答问题的同学也因我肯定了他，脸上的红潮消退了。接下来的课堂依然活跃。可见，课堂上尊重保护学生的人格，可以给学生营造自由安全的学习氛围，给学生形成好的心理状态以帮助其轻松快乐地投入到学習活动中。
第二，对学生学习成果的尊重。在教学活动中，布置给学生任务，学生完成得可能不会很完美很出彩，甚至有点幼稚，但这也是学生在认真思考后的体会或成果，教师应该马上给予肯定和表扬。在教学中，认可学生参与活动的价值，重视对学生活动的评价，尊重学生的学习成果，能让学生深入地了解自己的学习能力，体会到在学习中探索的乐趣和成功的喜悦。
第三，对学生独特性格的尊重。在课堂活动中，不同的学生有不同的表现。外向性格的学生思维活跃，善于表达，与老师的沟通积极主动，对课堂的完成起着重要作用。可事实上内向的学生在思考问题上一点也不逊色，只是他们不太擅长表现，引导他们清楚地表达出所想的很重要，因为两者间可以互补。这时尊重他们，调动各种方式让他们互补，使得课堂完成得更好，也让他们明白各自的弱处和长项。这样才让不同个性的学生在学习中得到发展，能力得以提高。
第四，对学生发展需求的尊重。一堂语文课所设置的主题和活动预案，应当符合学生的发展要求。在整个学习的进程中，有的学生会根据自己的兴趣特长提出与之相关的见解方案。如在开展“蔬菜的品种开发与研究”的主题活动中，讨论如何展示成果阶段，除了进行蔬菜营养学讲座、市场调查报告、介绍蔬菜知识手抄报等成果汇报活动外，有学生又提出：能不能再加上一个表现市场营销策略能为自己认可的蔬菜拓展市场的辩论会？这是学生在进行了市场调查后引发的一个新的兴趣。这时就应该满足尊重学生这种有新意的活动要求，并给以实践的机会，让学生在实践活动中发展创新精神和实践能力，使教学活动让学生主观上感到是满足其需要的。这样提供活动机会，调动了学生动脑兴趣，也能充分发挥学生思考学习的主动性和积极性，也让学生体会到了学习的兴趣。
综上所述，在语文教学活动中，对学生人格的尊重，就是给学生以自尊;对学生学习成果的尊重，就是给学生以自信;对学生独特性格的尊重，就是给学生以自主;对学生发展需求的尊重，就是给学生以自立，这是谋求学生全新全面发展的前提。让我们在语文教学活动中全方位地尊重学生，给他们以展翅高飞的空间。
作者简介：周爱莲，女，1976年生，江苏省如东县人，2000年6月毕业于南京师范大学，中文系古典文献专业，单位为江苏省张家港市崇真中学，研究方向为语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】尊重学生;语文课;课堂目标
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着新课程改革步伐的加大，高考形势的不断发展变化，对高中语文的教学要求也越来越高，不再停留在你讲我记的层面上了，而是要最大限度地调动学生的各方面积极性及能力，特别是他们的创新能力，要给了他们全新的全面的发展。因此，语文课就要以课堂为平台，给学生个性发展以充分的空间，让学生在学习实践中实现自我价值，使学生成为能自主学习的行家。这也就要求语文课必须紧扣学生的发展需求，充分地尊重学生，让学生感到被重视，觉得有发展机会。不应隔靴搔痒地做表面文章，这才能体现以学生为本的教学理念。
在教学活动中，有经验的教师会洞察到一种现象：在学生的表面行为背后，有一种看不见的暗流在涌动——学生心态。当学生心态积极向上时，学生则能在教学活动中主动参与，教学活动呈现出蓬勃的朝气。当学生心态弥漫着消沉沮丧时，学生则会对教学活动的内容失去兴趣，教学活动就呈现出疲态和暮气。在语文教学的过程中，要想让学生始终保持积极参与、主动探索，关键是要把尊重学生放在首位。尊重学生要做到以下四个方面：
第一，对学生人格的尊重。在学生参与教学活动的过程中，会有许多不同想法，也许会与教师预先设想的相悖。这时教师应让自己处在与学生相同的位置，平等相待，同时给以方法的指导。一次在上古文《项脊轩志》时，我按老规矩请学生自己结合文下注释翻译，“某某，你翻译‘项脊轩，旧南阁子也’这一句”，“项脊轩，是旧南阁的儿子”。教室里顿时哄堂大笑，他涨红了脸，局促不安地站在那儿，这么多的笑声显然使他感到自己的自尊和人格受到了伤害，但笑的同学也没有恶意，只是觉得翻译得有点好笑，双方我都不能留给他们不快。我请他先坐下，提了一个问题，“这句是个什么句子”，根据以往所学知识，大家异口同声说：“这是判断句。”“好，那刚才同学的翻译有没有体现出来？”“有。”“那他掌握了判断句式，很好。错误的关键是在‘子’上。我们回忆一下‘子’在所学的古文中有哪些意思？”学生很快说了出来：“你、儿女、对人的尊称。”“那我们句中的‘子’该如何理解呢？”结合整个句子，同学们理解了这个“子”不用翻译，它与南阁组成一个词。“由此看来，我们翻译句子不能纯粹地就每个字翻译，而是要结合前后词语、句式等，刚才某某虽然翻译错了，但准确地掌握了句式”。经过我的引导，哄堂大笑的学生明白了句子翻译不能贸然，对同学的回答要看到他好的地方，回答问题的同学也因我肯定了他，脸上的红潮消退了。接下来的课堂依然活跃。可见，课堂上尊重保护学生的人格，可以给学生营造自由安全的学习氛围，给学生形成好的心理状态以帮助其轻松快乐地投入到学習活动中。
第二，对学生学习成果的尊重。在教学活动中，布置给学生任务，学生完成得可能不会很完美很出彩，甚至有点幼稚，但这也是学生在认真思考后的体会或成果，教师应该马上给予肯定和表扬。在教学中，认可学生参与活动的价值，重视对学生活动的评价，尊重学生的学习成果，能让学生深入地了解自己的学习能力，体会到在学习中探索的乐趣和成功的喜悦。
第三，对学生独特性格的尊重。在课堂活动中，不同的学生有不同的表现。外向性格的学生思维活跃，善于表达，与老师的沟通积极主动，对课堂的完成起着重要作用。可事实上内向的学生在思考问题上一点也不逊色，只是他们不太擅长表现，引导他们清楚地表达出所想的很重要，因为两者间可以互补。这时尊重他们，调动各种方式让他们互补，使得课堂完成得更好，也让他们明白各自的弱处和长项。这样才让不同个性的学生在学习中得到发展，能力得以提高。
第四，对学生发展需求的尊重。一堂语文课所设置的主题和活动预案，应当符合学生的发展要求。在整个学习的进程中，有的学生会根据自己的兴趣特长提出与之相关的见解方案。如在开展“蔬菜的品种开发与研究”的主题活动中，讨论如何展示成果阶段，除了进行蔬菜营养学讲座、市场调查报告、介绍蔬菜知识手抄报等成果汇报活动外，有学生又提出：能不能再加上一个表现市场营销策略能为自己认可的蔬菜拓展市场的辩论会？这是学生在进行了市场调查后引发的一个新的兴趣。这时就应该满足尊重学生这种有新意的活动要求，并给以实践的机会，让学生在实践活动中发展创新精神和实践能力，使教学活动让学生主观上感到是满足其需要的。这样提供活动机会，调动了学生动脑兴趣，也能充分发挥学生思考学习的主动性和积极性，也让学生体会到了学习的兴趣。
综上所述，在语文教学活动中，对学生人格的尊重，就是给学生以自尊;对学生学习成果的尊重，就是给学生以自信;对学生独特性格的尊重，就是给学生以自主;对学生发展需求的尊重，就是给学生以自立，这是谋求学生全新全面发展的前提。让我们在语文教学活动中全方位地尊重学生，给他们以展翅高飞的空间。
作者简介：周爱莲，女，1976年生，江苏省如东县人，2000年6月毕业于南京师范大学，中文系古典文献专业，单位为江苏省张家港市崇真中学，研究方向为语文教学。
（编辑：马梦杰）