部编版初中语文的教材从发行后就得到教育界的广泛关注。新版本的教材当中，其“名著导读”的书目以及版块的设置也出现了相应的变化，该变化明显映射了“名著导读”位于语文教材当中的地位变化。面对注重阅读的大背景下，开展“名著导读”具有显著的课程价值以及时代价值，其不仅能充分符合学生自身的学习需要，而且还能使学生通过名著道德阅读，掌握相关读书方法，以促使学生自身的阅读能力得到显著提高。
　　一、阅读氛围创造的名著导读开展
　　 想要使中学生形成良好阅读习惯，学校与教师就需通过实际行动表现出对于阅读的重视，引导学生融入阅读的文化氛围当中。阅读文化的建设中，学校和教师可通过下述方式开展名著导读：
　　 第一，构建“名著阅读”的文化长廊。学校可以在校园各个地方设置展板或者文化长廊，对名著中的经典情节或者是典型人物进行展示，通过学生注意力的吸引，调动学生阅读名著的兴趣。如《朝花夕拾》的经典选段、插图;《西游记》的精
　　彩情节及四大人物的简介;《昆虫记》的稀缺昆虫外形及其生活习性;《骆驼祥子》的创作背景、经典语句等。通过文化长廊的设置，不仅能增加学生对于名著的阅读与了解，而且还能使学生依据自身的阅读兴趣进行阅读书目的选择。
　　 第二，图书馆资源的开发利用。根据相关调查表明，许多的中学都开设了图书馆，但是，由于图书馆中的书目较为稀少且外借较为困难，学生通常很少去图书馆，这种状况下，图书馆就形同虚设。而学生对某本名著较为感兴趣，会因为找不到资源且自己舍不得买而放弃了阅读，想要避免该现象的出现，并使学生获得更多的便利，学校可适当增加图书馆中的书目，并依据大学图书馆的相关管理条例，构建完善的借还机制，以促使学生获得丰富的资源，形成良好的阅读激情。文学书目的增设时，学校需注重和语文教师进行联系与探讨，依据学生的实际需求以及部编版的名著导读要求，增添合适的名著阅读书目。
　　二、阅读能力培养的名著导读开展
　　 阅读能力既是语文修养提高的构成，又是学生的“听说读写”能力提高的组成部分。对于阅读能力而言，其并非游离在语文能力的提高范围外，而是教学中的核心内容。基于此，阅读能力的培养需关注“读”“写”各项能力的综合提高与拓展。在新课标中明确指出，学生需学会用普通话进行流利、正确、有感情的朗读，并学习默读，此时，就要求学生具备朗读以及默读的能力。
　　 第一，注重学生朗读能力的提高。对于朗读能力而言，学生能够流利、正确、有感情的朗读通常是对其具备的朗读能力进行衡量的重要指标。首先，正确的朗读主要是将识读能力的培养作为核心的，学生具备的识读能力属于其阅读开展必备的基本能力，在促进学生的朗读能力提高的时候，需关注文字的发音，并对音、形、义实施综合理解。其次，流利的朗读需关注读的流畅能力提高，呈现出对于文字的句、断句的阅读能力。对学生自身的朗读能力进行培养，语文教师需注重名著中段群和意群的把握，以此对句子的内部结构和句子彼此的结构进行深度把握。最后，需注重有感情地朗读，将情感融入名著朗读中，并呈现出声情并茂的阅读效果，此时，学生在名著阅读的时候，就需注重带着感情阅读，把名著所描述出的情感氛围转变成朗读的情感基调。
　　 第二，注重学生默读能力的提高。默读作为学生阅读速度得以提高的一项重要能力，学生默读的速度通常对学生整体的阅读速度有着决定性影响，通常是每分钟约500字的阅读标准。默读的能力还对阅读环境的适应性有着决定性影响，默读需关注阅读的封闭性，不受周围环境的限制，以形成良好的自我阅读环境。同时，默读视域还会对阅读范围具有相应的影响，学生通过浏览与略读的方式，通过逐字阅读逐渐延伸至逐句阅读，并过渡到逐段阅读。如教师可以采用切入法，在《基督山伯爵》阅读中，教师可以采取问题切入的方法，给学生播放一段埃德蒙越狱的影视片段，然后以埃德蒙含冤入狱的情节为铺垫，让学生通过默读寻找有关埃德蒙在越狱后的问题答案，既能够激发学生的阅读狂潮，也能够锻炼学生默读能力。又如，在《巴黎圣母院》的导读中，教师可以采取悬念的方法，让学生默读《巴黎圣母院》结尾的一千多字符，然后引导学生思考吉卜赛姑娘是谁？她身边死去的人又是谁？二者有什么关系？通过结尾的悬念增强学生阅读原著的热情，能够快速而准确地获取文本信息，持续提升学生的默读能力。同样，在《约翰·克里斯朵夫》的导读中，教师可以让学生默读有关克里斯朵夫出生后，翁媳之间的对话，随后给学生发放有关名著背景的资料，让学生快速、准确地把握文本背景信息，为学生后续的阅读奠定基础。
　　三、课堂延伸的名著导读开展
　　 部编版初中语文的名著导读中，教师需注重课内阅读与课外阅读的有效衔接。通过课内阅读引导课外阅读，其属于阅读场域得以延伸的关键，并实现课内与课外的阅读有效衔接。对其本质分析，课内阅读就是将教材的名著导读作为中轴线开展的阅读方式，而课外阅读则是将课堂外的场地开展阅读的方式。二者存有阅读方法、阅读环境、閱读主体、阅读内容的多种差异，其具备阅读目标、阅读过程、阅读计划的有效契合。
　　 第一，注重衔接课内外名著阅读，加强课内与课外二者阅读关联性，课内阅读属于课外阅读开展的基点，属于名著阅读中的基础部分。对于课内阅读而言，学生自身的阅读能力提高通常是阅读的关键环节，而课外阅读则是培养学生自身阅读兴趣的重要环节。部编版的语文教材尤其需注重课内和课外之间的互补和结合，如，学生在课堂上学习了《从百草园到三味书屋》，在名著导读中就推荐了阅读整本书《朝花夕拾》;在课堂上学习了联想与想象，其名著导读就推荐了阅读《西游记》，根据从内至外，从单篇至整本的阅读，学生就能实现整本书的有效阅读。课内阅读和课外阅读之间的功能性互补，虽然课内和课外的阅读存有一定差异，但二者可根据名著导读的教学设置预定目标，因此，语文教师需关注系统化教学，通过整体统筹的形式，全局把控阅读的教学知识点，将单元与课程的知识点与能力点实施整体设计，设定名著导读的具体目标，通过课内与课外之间的相互补充以及紧密衔接构成完整的教学环节。通过课内与课外二者阅读的相互结合，不仅能够实现阅读内容的完善与延伸，而且还能根据部编版的语文教材中的名著导读，促使学生阅读到更多类似的名著作品，从而使学生的阅读水平得到有效提高。
　　 第二，开展各类名著课外导读活动，教师应为学生搭建名著阅读的平台，在课外开展有关名著阅读的各类活动，如知识竞赛，主题交流会，阅读成功展示等，增强学生的兴趣。比如，根据名著内容开展知识竞赛，通过类似“开心辞典”的课外知识抢答活动让学生保持课外阅读的持久性。如关于《红楼梦》的竞赛活动可以设置以下几类问题：基本常识问题，《红楼梦》作者、主要内容、全书一共有多少回等等;细节把握题，书中描写了大量有关大观园中的景物和住所，每一处住所都有所对应的主人，那么天香楼是谁的住所，薛宝钗的住所名称叫什么，稻香村对应的人物是，贾宝玉、林黛玉的住所名称分别是什么等等;诗词接龙，假作真来真亦假，（   ）。满纸荒唐言，（   ）。春梦随云散，（   ）。园修日月光辉里，（ ）等等;教师每隔一段时间组织学生开展知识竞赛，更有利于学生阅读兴趣的激发，增强名著导读的效果。
　　结束语
　　 综上所述，部编版初中语文的教材更加注重名著导读的教学开展，因此，语文教师需依据相关要求，开展相应的教学活动，促进学生自身阅读量拓展与提升的同时，使学生自身的阅读能力得到显著提高。