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【摘要】本文旨在通过对当前美术院校大学生英语学习现状的了解,针对这种情况并结合这几年在美术院校英语教学的一点经验,运用科学的数据分析和研究,探讨如何在美术院校特殊外语教学环境下评定和研究大学生的英语学习动机。希望借此寻找一条切实可行的教学方案,提高学生综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
【关键词】美术院校 学习动机 学习成绩
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0251-02
美术院校的一部分学生在考入大学以前就读于美术院校的附中,而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别,也就是说,他们更重视培养学生具备扎实的艺术专业基础技能,使之成为具有多向发展潜力的高等美术院校后备生和中级艺术人才,这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习,语言基础很差;一部分学生虽然就读的是普通高中,甚至是重点高中,但由于文化成绩一直不好,在高二或高三时决定去考文化分录取相对较低的艺术类院校,因此英语成绩可想而知;第三类学生(少数)考进来时英语成绩还可以,对英语也很有兴趣,可由于在美术院校英语只是一门公共课,加上又没有学习的氛围,成绩下滑得很快。
有关学习理论的最新研究表明,对学习效果起决定作用的是学习者本人,而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外,主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。对于他们来说,随着美术院校学习环境和学习方式的改变,英语学习动机会明显影响其学业成就及后续学习。针对这种情况并结合这几年在美术院校英语教学的一点经验,我认为如何在美术院校特殊外语教学环境下评定和研究大学生英语学习动机具有极为重要的理论意义和实践意义。
1 学习动机的研究背景
对外语学习动机的研究一直是外语界研究者关注的焦点之一,许多专家学者曾有过非常精辟的论断。早在20世纪50年代末R.C.Gardner 和他的导师,社会心理学家W.E.Lambert 就对外语的学习动机进行了系统的研究,他们提出把学习动机分为融入型动机(integrative motivation )和工具型动机(instrumental motivation)两大类。所谓融入型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的如通过某一考试,获得某一职位,取得某种资格,或者为了阅读、翻译目的语的材料,以获取目的语国家的某方面信息而去学习目的语。显然,融入型动机反映了学习者对目的语社团所代表的个人和文化有真正的,属于个人的兴趣,而工具型动机更重视目的语的实用价值以及它带来的优势。
到了20世纪90年代,匈牙利学者Dornyei吸收了主流动机心理学研究的相关理论,又提出了外语学习动机的三维构建模式,从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机。1995年Schmidt用实证的方法探讨外语学习动机的内在结构。
尽管目前的外语学习动机研究文献日益增多,但是有一点是共同的,那就是他们研究学习动机的目的都是为了更好地服务于教学实践,为教学实践提供理论依据,以期更好地提高教学质量和学生的学习成绩。
2 研究方法
2.1 研究对象
参加问卷调查的受试者包括本校美术专业200名大一、大二学生。
2.2 调查工具
调查工具是问卷。问卷第一部分调查受试者的个人信息,诸如性别、年级、专业和高考英语成绩(自变量)。第二部分设计了15个问题调查学习动机(因变量)。该部分全部问题采用从“非常赞同”到“不赞同”五个等级的量表测量。全部数据收集完成后,表1通过百分制成绩来说明本研究的对象整体英语水平较低,主要使用mean(平均数), median(中位数) 和 mode(众数)三个参数加以说明。
2.3 研究结果
Q1在将来工作中有用。
Q2学好英语可以使自己找工作时更具竞争力。
Q3旅游时有用。
Q4在继续学习深造时有用。
Q5可以学唱英文歌曲 ,听英语广播,看英文电影,电视及报刊等。
Q6为了出国,在国外生活学习时有用。
Q7为了获取更多与自己专业知识相关的信息。
Q8能帮助我更好地了解西方文化以及不同文化之间的差异。
Q9学英语是为了通过四六级或研究生考试。
Q10对英语国家的文化,风土人情和历史背景感兴趣。
Q11能帮助我开阔眼界,增长知识。
Q12讲一口流利标准的英语使我感到很有成就感。
Q13在与讲英语的人交流时有用。
Q14学好英语对我而言富有挑战性。。
Q15与个人兴趣有关。
由表2数据可知,学生学习成绩与学习动机的相关关系都是显著的,而且存在正相关。也就是说学习成绩与学习动机是紧密相关的。学习动机是引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,它直接制约着学习的积极性。学习的积极性使学生在学习活动中,表现出认真、紧张、主动与顽强的一种心理状态,使他们在面对任务时有明确的学习意识和高度集中的精神状态,而且能够帮助学生端正学习态度,激发他们的学习兴趣,学习爱好,使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去,它作为语言学习诸因素中最具主观能动性的因素之一,极大地影响着学生的外语学习成绩。
第二语言习得的许多研究证明,学习者的动机对取得良好的学习成绩至关重要。学生有了正确的学习动机,用高标准要求自己,就会产生巨大的动力,不断检查自己的语言质量,使用自己的语言尽可能接近目的语标准,从而推动学习效率的不断提高。学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。
3 美术院校大学生英语学习动机的特殊性分析
3.1 工具性
问卷调查显示,尽管许多美术院校的大学生在英语学习中都或多或少有融入型动机,但由于种种因素的影响,真正发挥重要作用的仍然是工具型动机。《大学英语教学大纲》明确规定要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息”。应该说,“能用英语交流信息”才是最终的教学目的。然而,目前美术院校的大学生们为了能顺利通过CET4或者研究生入学考试,迫于时间和精力有限,他们学习英语普遍急功近利。许多学生将大量精力投入到考试书籍中,无暇顾及一些本来对英语学习真正有帮助的英文读物。尤其是那些对英语学习兴趣比较淡薄的学生,他们的英语学习动机具有极强的短期行为和近期功利色彩。一方面,当他们在学习上遇到挫折时,就会产生动摇,会退缩或放弃学习;另一方面,一旦目标实现,对他们来说英语学习的意义也就不存在,动力也就随之消失。结果是有些学生即使通过了CET4后,居然连期末英语考试都不及格。这种学习效果当然是大学生们所不愿意得到的,因此这一结果又反过来作用于其学习动机,使其原本对于英语的学习兴趣日益低落。
3.2 不断发展性和外显性
我们知道,学习动机是由需要产生,学习的需要又是社会以及教育对学生的客观要求在学生头脑中的真实反映。从大局来看,世界一体化,英语是今后生存不可或缺的工具,社会对今后大学毕业生英语水平的要求会越来越高,学生需要不断学习。美术院校的专业化教育使学生接受了新的知识,新的知识必然会促使他们产生新的需要,而新的需要也必然会刺激新的学习动机。中国美术的发展与创新离不开与世界多元化艺术的交流和学习,遇到有外教到学校开讲座,办展览或者授课时,许多学生都想能流利而毫无障碍的与他们提问交流。因此我们在问卷中看到了有这样一部分学生学习英语的动机就是为了获取更多与自己专业知识相关的信息,以适应实际的需要,这构成了较为强劲的外部效益压力,成为当前美术院校大学生英语学习动机的新的增长点。其次进入信息化社会,英语作为对外交流的主要工具和国际信息网的主要信息载体,学生对增长知识,提高素质的主观意识明显加强,表现出较强烈的英语求学欲。从这一点讲,其英语学习动机具有不断发展和外显的特点。
3.3 集体性
在大学中,一般以班级为单位实施英语教学,这为学生进行语言交际提供了便利的条件,学生在英语学习中也常常感到处在一种群体的语言交流之中。这种集体性行为在某种程度上保证了大学生英语学习动机的相对稳定性,使得他们对英语学习的热情能够维持相对稳定的一段时期。
4 结语
本次研究发现,美术院校的大学生具有较强的自主意识,这在客观上为推动英语自主性学习奠定了基础。但他们的学习动机尚显单一也不够强烈,而动机是影响学生学习和发展的重要因素。因此,如何利用蕴藏在学生身上的强烈自主意识,真正激发学生的英语学习动机,尽量增强学生的结合型动机(融入型和工具型),是摆在教师面前一项艰巨的任务。在不同的教学实践中会有不同的感受和心得,教学策略更有不同。但大家的目标是明确的,希望共同探讨以寻找一条切实可行的教学方案,提高学生综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
参考文献
[1] 杨雪芹.苏北地区中学生英语学习动机调查报告.中国英语教学.2006.8(29).
[1] 林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分心与研究.外语界.2008,5.
[1] 刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社.
[1] 应云天.外语教学法.高等教育出版社.
[1] 华慧芳.试论英语学习动机与策略的研究.外语界.[J].1998,3.
[1] 郝玫,郝若平.英语学习成绩与成就动机,外语教学与研究.[J].2001,2.
【关键词】美术院校 学习动机 学习成绩
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0251-02
美术院校的一部分学生在考入大学以前就读于美术院校的附中,而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别,也就是说,他们更重视培养学生具备扎实的艺术专业基础技能,使之成为具有多向发展潜力的高等美术院校后备生和中级艺术人才,这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习,语言基础很差;一部分学生虽然就读的是普通高中,甚至是重点高中,但由于文化成绩一直不好,在高二或高三时决定去考文化分录取相对较低的艺术类院校,因此英语成绩可想而知;第三类学生(少数)考进来时英语成绩还可以,对英语也很有兴趣,可由于在美术院校英语只是一门公共课,加上又没有学习的氛围,成绩下滑得很快。
有关学习理论的最新研究表明,对学习效果起决定作用的是学习者本人,而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外,主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。对于他们来说,随着美术院校学习环境和学习方式的改变,英语学习动机会明显影响其学业成就及后续学习。针对这种情况并结合这几年在美术院校英语教学的一点经验,我认为如何在美术院校特殊外语教学环境下评定和研究大学生英语学习动机具有极为重要的理论意义和实践意义。
1 学习动机的研究背景
对外语学习动机的研究一直是外语界研究者关注的焦点之一,许多专家学者曾有过非常精辟的论断。早在20世纪50年代末R.C.Gardner 和他的导师,社会心理学家W.E.Lambert 就对外语的学习动机进行了系统的研究,他们提出把学习动机分为融入型动机(integrative motivation )和工具型动机(instrumental motivation)两大类。所谓融入型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的如通过某一考试,获得某一职位,取得某种资格,或者为了阅读、翻译目的语的材料,以获取目的语国家的某方面信息而去学习目的语。显然,融入型动机反映了学习者对目的语社团所代表的个人和文化有真正的,属于个人的兴趣,而工具型动机更重视目的语的实用价值以及它带来的优势。
到了20世纪90年代,匈牙利学者Dornyei吸收了主流动机心理学研究的相关理论,又提出了外语学习动机的三维构建模式,从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机。1995年Schmidt用实证的方法探讨外语学习动机的内在结构。
尽管目前的外语学习动机研究文献日益增多,但是有一点是共同的,那就是他们研究学习动机的目的都是为了更好地服务于教学实践,为教学实践提供理论依据,以期更好地提高教学质量和学生的学习成绩。
2 研究方法
2.1 研究对象
参加问卷调查的受试者包括本校美术专业200名大一、大二学生。
2.2 调查工具
调查工具是问卷。问卷第一部分调查受试者的个人信息,诸如性别、年级、专业和高考英语成绩(自变量)。第二部分设计了15个问题调查学习动机(因变量)。该部分全部问题采用从“非常赞同”到“不赞同”五个等级的量表测量。全部数据收集完成后,表1通过百分制成绩来说明本研究的对象整体英语水平较低,主要使用mean(平均数), median(中位数) 和 mode(众数)三个参数加以说明。
2.3 研究结果
Q1在将来工作中有用。
Q2学好英语可以使自己找工作时更具竞争力。
Q3旅游时有用。
Q4在继续学习深造时有用。
Q5可以学唱英文歌曲 ,听英语广播,看英文电影,电视及报刊等。
Q6为了出国,在国外生活学习时有用。
Q7为了获取更多与自己专业知识相关的信息。
Q8能帮助我更好地了解西方文化以及不同文化之间的差异。
Q9学英语是为了通过四六级或研究生考试。
Q10对英语国家的文化,风土人情和历史背景感兴趣。
Q11能帮助我开阔眼界,增长知识。
Q12讲一口流利标准的英语使我感到很有成就感。
Q13在与讲英语的人交流时有用。
Q14学好英语对我而言富有挑战性。。
Q15与个人兴趣有关。
由表2数据可知,学生学习成绩与学习动机的相关关系都是显著的,而且存在正相关。也就是说学习成绩与学习动机是紧密相关的。学习动机是引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,它直接制约着学习的积极性。学习的积极性使学生在学习活动中,表现出认真、紧张、主动与顽强的一种心理状态,使他们在面对任务时有明确的学习意识和高度集中的精神状态,而且能够帮助学生端正学习态度,激发他们的学习兴趣,学习爱好,使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去,它作为语言学习诸因素中最具主观能动性的因素之一,极大地影响着学生的外语学习成绩。
第二语言习得的许多研究证明,学习者的动机对取得良好的学习成绩至关重要。学生有了正确的学习动机,用高标准要求自己,就会产生巨大的动力,不断检查自己的语言质量,使用自己的语言尽可能接近目的语标准,从而推动学习效率的不断提高。学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。
3 美术院校大学生英语学习动机的特殊性分析
3.1 工具性
问卷调查显示,尽管许多美术院校的大学生在英语学习中都或多或少有融入型动机,但由于种种因素的影响,真正发挥重要作用的仍然是工具型动机。《大学英语教学大纲》明确规定要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息”。应该说,“能用英语交流信息”才是最终的教学目的。然而,目前美术院校的大学生们为了能顺利通过CET4或者研究生入学考试,迫于时间和精力有限,他们学习英语普遍急功近利。许多学生将大量精力投入到考试书籍中,无暇顾及一些本来对英语学习真正有帮助的英文读物。尤其是那些对英语学习兴趣比较淡薄的学生,他们的英语学习动机具有极强的短期行为和近期功利色彩。一方面,当他们在学习上遇到挫折时,就会产生动摇,会退缩或放弃学习;另一方面,一旦目标实现,对他们来说英语学习的意义也就不存在,动力也就随之消失。结果是有些学生即使通过了CET4后,居然连期末英语考试都不及格。这种学习效果当然是大学生们所不愿意得到的,因此这一结果又反过来作用于其学习动机,使其原本对于英语的学习兴趣日益低落。
3.2 不断发展性和外显性
我们知道,学习动机是由需要产生,学习的需要又是社会以及教育对学生的客观要求在学生头脑中的真实反映。从大局来看,世界一体化,英语是今后生存不可或缺的工具,社会对今后大学毕业生英语水平的要求会越来越高,学生需要不断学习。美术院校的专业化教育使学生接受了新的知识,新的知识必然会促使他们产生新的需要,而新的需要也必然会刺激新的学习动机。中国美术的发展与创新离不开与世界多元化艺术的交流和学习,遇到有外教到学校开讲座,办展览或者授课时,许多学生都想能流利而毫无障碍的与他们提问交流。因此我们在问卷中看到了有这样一部分学生学习英语的动机就是为了获取更多与自己专业知识相关的信息,以适应实际的需要,这构成了较为强劲的外部效益压力,成为当前美术院校大学生英语学习动机的新的增长点。其次进入信息化社会,英语作为对外交流的主要工具和国际信息网的主要信息载体,学生对增长知识,提高素质的主观意识明显加强,表现出较强烈的英语求学欲。从这一点讲,其英语学习动机具有不断发展和外显的特点。
3.3 集体性
在大学中,一般以班级为单位实施英语教学,这为学生进行语言交际提供了便利的条件,学生在英语学习中也常常感到处在一种群体的语言交流之中。这种集体性行为在某种程度上保证了大学生英语学习动机的相对稳定性,使得他们对英语学习的热情能够维持相对稳定的一段时期。
4 结语
本次研究发现,美术院校的大学生具有较强的自主意识,这在客观上为推动英语自主性学习奠定了基础。但他们的学习动机尚显单一也不够强烈,而动机是影响学生学习和发展的重要因素。因此,如何利用蕴藏在学生身上的强烈自主意识,真正激发学生的英语学习动机,尽量增强学生的结合型动机(融入型和工具型),是摆在教师面前一项艰巨的任务。在不同的教学实践中会有不同的感受和心得,教学策略更有不同。但大家的目标是明确的,希望共同探讨以寻找一条切实可行的教学方案,提高学生综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
参考文献
[1] 杨雪芹.苏北地区中学生英语学习动机调查报告.中国英语教学.2006.8(29).
[1] 林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分心与研究.外语界.2008,5.
[1] 刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社.
[1] 应云天.外语教学法.高等教育出版社.
[1] 华慧芳.试论英语学习动机与策略的研究.外语界.[J].1998,3.
[1] 郝玫,郝若平.英语学习成绩与成就动机,外语教学与研究.[J].2001,2.