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摘 要：图形创意设计是用视觉艺术的手法将概念性语言转变成图形语言的一种设计实践过程，图形创意课程主要强调的是发散思维和创新性的训练方式，它可以利用文字和各种图形使信息进行传递，将创新与传统相互融合，触碰出新的火花，让创意的闪光点越来越显现，这样既可以使现代的图形设计内容更加富有丰富的内涵，又可以展现出中国传统的民族特色。本文简要介绍了图形创意课程改革的意义，并对图形创意课程教学的创新理念提出了具体方法。
关键词：图形创意;传承;创新;教学
传统图形的产生都源于日常生活，这些图形以各种形式展现，其中包含着深邃的含义、丰富的内容以及回味无穷的文化意蕴，而得以世世代代传承。现代图形在发展中，不仅要进行创新更应该将传统图形的精华进行吸收，将传统图形的精神元素融入现代设计之中。当然，探究图形创意课程的传承与创新是每个职业学校教师在教学中都应该去思考的问题之一。
1 图形创意课程改革的意义
随着我国社会的不断进步与进一步发展，也促使图形创意课程教学的理念以及知识完成了升级与更新。虽然近年来对中国元素的研究引起了设计界的关注，但这种研究不应该是所谓“中国元素”符号的表面用法，而应该引导学生将传统精神体现在设计中。将中国元素融入现代设计中，创造出属于自己的设计风格，这是当前中国设计的主要发展方向。引导学生从继承和创新的角度，掌握思维、发现、理解和寻求新思想的意识，使这种意识成为一种有意识的思维方式，使创新摆脱模仿的痕迹。[1]
2 图形创意课程教学的创新理念
对于职业学校的学生来说，他们在面对创造性任务的时候，往往显得束手无策，教师可以引导学生从日常生活中去发现灵感，在个人经验中去积累材料，从多个角度开启寻找灵感的方法。一旦找到了自己的创作核心，就要鼓励学生沿着多种方向去展开联想，将书本上的概念方法从抽象转换为实际，从无形转变为有形。学生可以参考丰富优秀的各种范例，分析作者的创意。而教师在此过程中应该帮助学生整理创作的技巧以及思维路径，让学生总结出其中的规律，用来填补上自己思维创新中的空白点，而不是直接复制现有的素材进行直接拼贴。[2]
2.1 引入研究式教学模式
图形创意课程是一门应用性非常强的课程，教师在课堂教学时，有必要借助一定的案例剖析课程以及实际训练环节，以此帮助学生建立起可以解决问题的创新性思维。为了更好地激发学生的内在学习动力，教师可以设置一些设计竞赛，通过竞赛的方式来激励学生，鼓励学生参与设计竞赛，无论参加大赛事还是校园内举办的课程展览，都可以实现对学生的创造能力和实践能力的培养，而通过竞赛和展覽的形式也很好地向外界呈现学生们的学习的成果。从另一方面来说，教师要针对不同的专业设置出不同的研究课题，以此保证基础课程与专业课程之间的有效对接。[3]例如：学习视觉传达专业的高职学生，在选择项目设计时，可以进行UI图标补充、APP界面优化设计等内容;学习展示专业的高职学生可以围绕着室内外广告、企业形象设计展开创作。
2.2 为学生营造出良好的课堂教学氛围
沟通与交流是师生互动中非常关键的一种形式，可以为课堂教学产生出一些积极地影响。在创作中思维受到阻碍，不同观点往往可以激烈碰撞并开启思路的大门、激发出设计的灵感。[4]教师在评价学生的作品时，要善于引导学生，进行沟通交流，让学生愿意接纳教师的意见，教师必须从言语和行为方式上给予学生更大的鼓励，及时给予学生建设性的反馈。除了可以允许学生表达自己独特的见解之外，在教学时也要尽量避免统一的标准答案，阻碍学生创造性的发展。实际上，只有学生能感受到教师对待他们是保持一种平等、民主和信任的交流氛围时，学生才更加愿意打开心扉、放下心理包袱，相信教师，愿意与教师进行沟通，并且将最大的热情投入到设计创作中去。[5]
2.3 创设新型的评价机制
进行图形创意的目标主要是引导学生富有创造性地进行平面设计。从创新的角度来看，一些学生的作品从表面看起来比较粗糙，学生在构思中也许展现出了不同的亮点。可以将“创意备忘录”这一方法引入教学中，当学生有好点子的时候要求学生清楚、完整地记录好整个设计过程。“创意备忘录”并不是一个简单的创意成就列表，而是要求学生系统地记录从主题起源、数据收集、概念和最终计划的方案设计轨迹。帮助学生的思维从模糊到清晰，逐步梳理清楚所有数据的相关联系。并及时要求学生对“创意备忘录”进行回顾，这种方式可以促使学生实现自我反思，也是学生实现自我提升的关键环节。对于教师来说，阅读学生的“创意备忘录”可以更好地理解学生创意诞生的心路历程，以及学生的观察深度、思维广度，更好的指导自己的创意方法使用的是否正确，帮助学生找出各个阶段中存在的一些问题，从而让学生获得更加客观的教学评价。[6]
3 结语
如何在图形创意课程教学中推广创新实践，培养学生的自觉主动性和创造性思维是设计基础教学的重点任务。将传统的艺术研究与实际项目的学习过程相结合，也是教师和学生共同去探索和互动的一种新教学模式，这样的做法使教学充满了挑战性，同时也激发出学生的学习积极性以及学习动机，更好地培养了高职学生的人文艺术品质，在未来拓展了其专业发展的高度和深度，更加有利于培养出高素质的设计人才。
参考文献：
[1] 胡继艳.基于传承与创新理念的图形创意课程教学研究[J].池州学院学报，2018，32（04）：144-147.
[2] 王雪卉.图形创意课程教学改革探讨[J].艺术科技，2018，31（03）：172.
[3] 李娟.基于传承与创新理念的“图形创意”教学实施路径探索[J].美与时代（上），2017（09）：117-118.
[4] 张弘韬.图形创意课程教学实践创新研究[J].设计，2017（07）：108-109.
[5] 杨凌宁.图形创意课程创新教学实践[J].美术教育研究，2016（12）：142.
[6] 巩固.试论图形创意课程教学实践[J].现代装饰（理论），2016（06）：261.
关键词：图形创意;传承;创新;教学
传统图形的产生都源于日常生活，这些图形以各种形式展现，其中包含着深邃的含义、丰富的内容以及回味无穷的文化意蕴，而得以世世代代传承。现代图形在发展中，不仅要进行创新更应该将传统图形的精华进行吸收，将传统图形的精神元素融入现代设计之中。当然，探究图形创意课程的传承与创新是每个职业学校教师在教学中都应该去思考的问题之一。
1 图形创意课程改革的意义
随着我国社会的不断进步与进一步发展，也促使图形创意课程教学的理念以及知识完成了升级与更新。虽然近年来对中国元素的研究引起了设计界的关注，但这种研究不应该是所谓“中国元素”符号的表面用法，而应该引导学生将传统精神体现在设计中。将中国元素融入现代设计中，创造出属于自己的设计风格，这是当前中国设计的主要发展方向。引导学生从继承和创新的角度，掌握思维、发现、理解和寻求新思想的意识，使这种意识成为一种有意识的思维方式，使创新摆脱模仿的痕迹。[1]
2 图形创意课程教学的创新理念
对于职业学校的学生来说，他们在面对创造性任务的时候，往往显得束手无策，教师可以引导学生从日常生活中去发现灵感，在个人经验中去积累材料，从多个角度开启寻找灵感的方法。一旦找到了自己的创作核心，就要鼓励学生沿着多种方向去展开联想，将书本上的概念方法从抽象转换为实际，从无形转变为有形。学生可以参考丰富优秀的各种范例，分析作者的创意。而教师在此过程中应该帮助学生整理创作的技巧以及思维路径，让学生总结出其中的规律，用来填补上自己思维创新中的空白点，而不是直接复制现有的素材进行直接拼贴。[2]
2.1 引入研究式教学模式
图形创意课程是一门应用性非常强的课程，教师在课堂教学时，有必要借助一定的案例剖析课程以及实际训练环节，以此帮助学生建立起可以解决问题的创新性思维。为了更好地激发学生的内在学习动力，教师可以设置一些设计竞赛，通过竞赛的方式来激励学生，鼓励学生参与设计竞赛，无论参加大赛事还是校园内举办的课程展览，都可以实现对学生的创造能力和实践能力的培养，而通过竞赛和展覽的形式也很好地向外界呈现学生们的学习的成果。从另一方面来说，教师要针对不同的专业设置出不同的研究课题，以此保证基础课程与专业课程之间的有效对接。[3]例如：学习视觉传达专业的高职学生，在选择项目设计时，可以进行UI图标补充、APP界面优化设计等内容;学习展示专业的高职学生可以围绕着室内外广告、企业形象设计展开创作。
2.2 为学生营造出良好的课堂教学氛围
沟通与交流是师生互动中非常关键的一种形式，可以为课堂教学产生出一些积极地影响。在创作中思维受到阻碍，不同观点往往可以激烈碰撞并开启思路的大门、激发出设计的灵感。[4]教师在评价学生的作品时，要善于引导学生，进行沟通交流，让学生愿意接纳教师的意见，教师必须从言语和行为方式上给予学生更大的鼓励，及时给予学生建设性的反馈。除了可以允许学生表达自己独特的见解之外，在教学时也要尽量避免统一的标准答案，阻碍学生创造性的发展。实际上，只有学生能感受到教师对待他们是保持一种平等、民主和信任的交流氛围时，学生才更加愿意打开心扉、放下心理包袱，相信教师，愿意与教师进行沟通，并且将最大的热情投入到设计创作中去。[5]
2.3 创设新型的评价机制
进行图形创意的目标主要是引导学生富有创造性地进行平面设计。从创新的角度来看，一些学生的作品从表面看起来比较粗糙，学生在构思中也许展现出了不同的亮点。可以将“创意备忘录”这一方法引入教学中，当学生有好点子的时候要求学生清楚、完整地记录好整个设计过程。“创意备忘录”并不是一个简单的创意成就列表，而是要求学生系统地记录从主题起源、数据收集、概念和最终计划的方案设计轨迹。帮助学生的思维从模糊到清晰，逐步梳理清楚所有数据的相关联系。并及时要求学生对“创意备忘录”进行回顾，这种方式可以促使学生实现自我反思，也是学生实现自我提升的关键环节。对于教师来说，阅读学生的“创意备忘录”可以更好地理解学生创意诞生的心路历程，以及学生的观察深度、思维广度，更好的指导自己的创意方法使用的是否正确，帮助学生找出各个阶段中存在的一些问题，从而让学生获得更加客观的教学评价。[6]
3 结语
如何在图形创意课程教学中推广创新实践，培养学生的自觉主动性和创造性思维是设计基础教学的重点任务。将传统的艺术研究与实际项目的学习过程相结合，也是教师和学生共同去探索和互动的一种新教学模式，这样的做法使教学充满了挑战性，同时也激发出学生的学习积极性以及学习动机，更好地培养了高职学生的人文艺术品质，在未来拓展了其专业发展的高度和深度，更加有利于培养出高素质的设计人才。
参考文献：
[1] 胡继艳.基于传承与创新理念的图形创意课程教学研究[J].池州学院学报，2018，32（04）：144-147.
[2] 王雪卉.图形创意课程教学改革探讨[J].艺术科技，2018，31（03）：172.
[3] 李娟.基于传承与创新理念的“图形创意”教学实施路径探索[J].美与时代（上），2017（09）：117-118.
[4] 张弘韬.图形创意课程教学实践创新研究[J].设计，2017（07）：108-109.
[5] 杨凌宁.图形创意课程创新教学实践[J].美术教育研究，2016（12）：142.
[6] 巩固.试论图形创意课程教学实践[J].现代装饰（理论），2016（06）：261.