童话是儿童文学的一种。童话作品主要通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。童话具有语言通俗、生动，故事情节离奇曲折、引人入胜等特点。在童话教学中，声情并茂的朗读不仅可以促进学生对童话内容的理解，还可以激发学生丰富的想象力，提升学生的语言表达能力。那么，在童话教学中，教师如何指导学生朗读才更有效呢？
　　一、叙述性语言的朗读
　　叙述性语言作为童话故事的重要组成部分，主要是向读者交代故事发生的时间、地点、主要人物，以及故事背景的因果、进程等方面的内容。在朗读童话中叙述性语言的时候，要根据叙述性语言的不同特点，读出不同的语气，也可以用“讲话”的语调来朗读。在用讲故事的语气来朗读童话中的叙述性语言时，语速要慢一点，尽可能让读者听清楚，这样才能使学生逐渐被童话中发生的事情所吸引。
　　如统编本二年级下册《蜘蛛开店》一文的开头是这样写的：“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。”这句话是整个故事的开场，主要向读者介绍了蜘蛛的状况，为接下来蜘蛛开店做好了铺垫。因此，在朗讀这些句子的时候，语气不要平铺直叙，要把蜘蛛在什么地方做什么读得清楚一些，尽可能让读者一听就明白，并且想一直往下读。在读“好寂寞，好无聊啊”这句话的时候，语速要慢一点，读出蜘蛛无聊的语气来。在朗读“顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿……”这些句子的时候，鼓励学生用讲故事的语气来读，要读得有趣一点，娓娓道来地讲给同伴听。这样，才能使听众被自己读的内容所吸引，感受到童话学习的乐趣。
　　叙述性语言在童话故事中占着很大比重，它在童话故事中的人物、时间、地点等方面交代得比较清楚。教学时，指导学生读好童话故事中的叙述性语言对学生阅读质量的提升具有重要作用。因此，教师就要善于以读讲的语气来帮助学生读好童话故事中的叙述性语言。
　　二、描写性语言的朗读
　　童话主要以丰富的想象、唤想和夸张来塑造人物形象，给读者以神秘的感觉。为了体现童话的特点，童话中有许多描写性的语言，在朗读这些描写性语言的时候，教师要鼓励学生真正沉入故事情境，把故事中描写的画面像“放电影”一样在自己的脑海中过一遍，这样的朗读才能感动自己，打动别人。
　　如统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样的描写：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这句话主要描写了小蝌蚪的样子。对于这种描写性的语言，教师要鼓励学生抓住“大大的、黑灰色的、长长的、快活地”等词语重读，一边读一边在头脑中想象小蝌蚪的样子，这样才能把小蝌蚪可爱的样子读出来。再如，在朗读“他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”这些句子的时候，教师可以故意把“碧绿的、雪白的、鼓着”等词语去掉，让学生对比朗读，并说说去掉这些词语以后，句子的意思与之前的句子意思有什么不同。与此同时，一边读一边把故事中对青蛙的描写与自己见到的青蛙形象相结合，在头脑中想象青蛙的样子。如此教学，抓住描写性的语言指导学生朗读，可以使童话故事中的人物形象更加立体鲜活。
　　在童话故事中，对于文中的描写性语言，教师可以鼓励学生抓住描写性的词语重读，鼓励学生在朗读的时候，在头脑中像放电影一样浮现画面。这样教学，可以把文本内容与学生的想象有机地结合在一起，在这种教学情形下，学生读得更入味，也更有情感。
　　三、人物对话语言的朗读
　　童话故事中除了叙述性、描写性的语言外，人物对话还占着很大比重，这些故事中的人物形象对话分明，读好了对话部分，学生对故事中的人物形象感受也会更加深刻。因此，教师在指导学生朗读童话中的对话部分时，要鼓励学生读出每个角色人物的语气来，这样才能帮助学生读出童话的味道来。
　　如统编本教材二年级上册《寒号鸟》一文中的角色主要有喜鹊与寒号鸟，要想读出童话的味道来，朗读这两个角色时的音色就要富有变化，不要用一样的腔调朗读。在朗读时，可以把喜鹊看成一个热情善良的大姐姐，把寒号鸟看成一个不懂事的小朋友。因此，在朗读喜鹊说的话的时候声音要柔和，要读出喜鹊在劝说寒号鸟的时候一次比一次焦急的语气来，要读出喜鹊对寒号鸟的关心之情，而在朗读寒号鸟说的话的时候，语速要放慢一点，可以用嘟嘟囔囔的语气读出寒号鸟不听劝告，总有借口的样子来。这样依据人物角色的性格特点对学生的朗读进行定位，对学生进行朗读指导，学生的朗读能力将会有极大提升。
　　在童话教学中，教师要抓住童话故事中的人物对话语言对学生进行细致入微的指导，让学生读出不同人物的语气来。这样教学，学生学习童话的兴趣会更浓，教学效果也更好。
　　童话故事因为其生动的内容与鲜明的人物形象深受学生喜爱。因此，在童话教学中，教师可以通过读来敲开童话学习之门。这样教学，学生对童话的理解会更深入，学生的学习过程也会乐趣无穷。
　　（作者单位：江苏无锡市融成实验小学）
　　责任编辑 宋园弟