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[摘 要]在高中化学教学中应用“启发-探究”式教学，可以使学生在化学学习过程中更加主动，效率更高。
“启发-探究”式教学的应用主要
通过情境诱导学生，以问题或活动引导学生开展探究活动，辅以课堂练习，再引导学生归纳总结。
[关键词]化学 启发 探究 应用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320086
“不愤不启，不悱不发。”因此在学生的学习过程中，尽可能地避免被动接受知识，提倡知识的主动构建。教师要做的不是向学生灌输知识，而是要启发引导学生，让学生主动解析知识，然后完成知识建构。在高中化学实践中应用“启发-探究”式教学，目的是让学生从被动学习转变为主动探究，在教师的指导和帮助下更好地经历化学知识的构建，从而促进其主动学习。在化学教学中实施“启发-探究”式教学，可主要从以下几个方面展开。
一、创设情境，以境诱思
导入是启发引导学生的前提，如化学课堂中缺少导入，直接以问题或任务活动来组织学生探究，学生将会兴趣低下，活动效率自然会受到影响。在化学教学中，以学生生活中的化学现象、事例为切入点，采用师生问答、话题（或故事）、操作（或实验）的方式来创设学生熟悉的情境，以情境促进学生形成直观感知，在感知的基础上诱发学生思考，进入新的探究活动中，学生的兴趣会得到更好的提升。
如维生素C泡腾片是学生较为常见的药物，在《碳酸钠的性质与应用》导入中，可将其溶入水中并引导学生观察现象，由此引出“碳酸氢钠”。同样的，可以以生活中的其他物质引出纯碱和小苏打，并引导学生展开溶解性实验，通过实验初步了解碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质。这些物质都是碳酸盐，那么他们的化学性质是否存在相同之处？该如何验证？如此，以问题引导学生猜想，从而主动参与实验探究活动。在创设情境的过程中，生活素材是必不可少的，要注重结合教学内容以生活案例去诱发学生思考，引导学生进入探究过程。
二、启发诱导，合作探究
在高中化学教学实践中，提倡“启发-探究”式教学，就是要让学生能真正走进化学，学会主动思考化学问题、探究化学现象，主动掌握化学知识。在这个过程中，教师更多要做的是去引导、帮助学生，而不是直接向学生讲授。当然，在实践中，根据教学的重点和难点，也要注重结合学生的探究情况进行精讲点拨，不能单纯地把课堂甩给学生，相反，要注重师生间的互动，以互动来促进生成。
以《食品中的有机化合物》为例，有机化合物和无机化合物的定义是该课时的基础内容。故而教学中以蔗糖或面粉在空气中会被烧焦的案例引导学生猜想其组成，以含碳元素和不含碳元素的标准来引导学生下定义。用幻灯片展示生活中的常见物质，引导学生判断，在学生判断过程中引导学生思考是否只看该物质是否含有碳元素即可。以甲烷和苯环为例，引导学生对碳原子的链状或环状连接进行分析，引出有机高分子的概念，再结合厨房里的有机物图片，让学生交流有机物和生活的联系。
三、及时练习，巩固拓展
在教师的启发引导下，学生通过探究对基本知识有了初步的把握，那么，接下来就需要练习来加以巩固，让学生初步学会应用。在课堂中进行练习，一是要围绕例题进行，要注重采用一题多变的方式让学生熟练应用所学知识；二是练习要具有针对性，要让学生在练习中能更好地巩固所学知识。练习中更多的是要发挥学生的主体性，让学生去思考问题的解决方法。
在练习中还需要注意方式上的多样化，不能只是单纯的书面练习，可以以师生问答、小组合作等多种方式来进行。如《化学反应中的热量》的学习后，为了让学生更好地掌握吸热反应和放热反应中能量的变化情况，一是可提供化学反应方程式让学生判断；二是可用生活案例引导学生分析。
四、归纳总结，提炼升华
在讲授式的教学中，总结阶段更多的是由教师来完成，学了哪些知识点，涉及哪些化学式，需要注意什么，识记什么等都是由教师总结，学生更多的是听教师讲、认真记笔记。“启发-探究”式教学更多的是发挥学生的主体作用，引导学生主动去总结归纳，在总结归纳中更好地巩固所学知识。教师在学生归纳的基础上再提炼，让学生更好地把握精髓。
在归纳总结环节，首先要注重让学生尝试自己对所学知识点进行归纳总结。如《生活中的饮用水》一节，对硬水软化方法的归纳，一是要分清有哪些具体的方法，二是要围绕具体方法对其原理和适用范围进行归纳。其次，教师要在学生归纳的基础上给予点拨。如对影响化学反应速率的因素归纳，在学生对浓度、压强、催化剂等因素做出归纳后，教师还要结合案例进行说明。
社会的发展和教育改革的需要促使化学教学走出传统教学的束缚，树立学生的主体意识，更好地引导学生参与教学。在高中化学教学中实施“启发-探究”式教学，既符合学生的学习需要，也顺应时代发展的要求。在教学实践中，我们还应多鼓励、引导学生，让学生多参与，这样化学教学效率才会更高。
（责任编辑 罗 艳）
“启发-探究”式教学的应用主要
通过情境诱导学生，以问题或活动引导学生开展探究活动，辅以课堂练习，再引导学生归纳总结。
[关键词]化学 启发 探究 应用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320086
“不愤不启，不悱不发。”因此在学生的学习过程中，尽可能地避免被动接受知识，提倡知识的主动构建。教师要做的不是向学生灌输知识，而是要启发引导学生，让学生主动解析知识，然后完成知识建构。在高中化学实践中应用“启发-探究”式教学，目的是让学生从被动学习转变为主动探究，在教师的指导和帮助下更好地经历化学知识的构建，从而促进其主动学习。在化学教学中实施“启发-探究”式教学，可主要从以下几个方面展开。
一、创设情境，以境诱思
导入是启发引导学生的前提，如化学课堂中缺少导入，直接以问题或任务活动来组织学生探究，学生将会兴趣低下，活动效率自然会受到影响。在化学教学中，以学生生活中的化学现象、事例为切入点，采用师生问答、话题（或故事）、操作（或实验）的方式来创设学生熟悉的情境，以情境促进学生形成直观感知，在感知的基础上诱发学生思考，进入新的探究活动中，学生的兴趣会得到更好的提升。
如维生素C泡腾片是学生较为常见的药物，在《碳酸钠的性质与应用》导入中，可将其溶入水中并引导学生观察现象，由此引出“碳酸氢钠”。同样的，可以以生活中的其他物质引出纯碱和小苏打，并引导学生展开溶解性实验，通过实验初步了解碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质。这些物质都是碳酸盐，那么他们的化学性质是否存在相同之处？该如何验证？如此，以问题引导学生猜想，从而主动参与实验探究活动。在创设情境的过程中，生活素材是必不可少的，要注重结合教学内容以生活案例去诱发学生思考，引导学生进入探究过程。
二、启发诱导，合作探究
在高中化学教学实践中，提倡“启发-探究”式教学，就是要让学生能真正走进化学，学会主动思考化学问题、探究化学现象，主动掌握化学知识。在这个过程中，教师更多要做的是去引导、帮助学生，而不是直接向学生讲授。当然，在实践中，根据教学的重点和难点，也要注重结合学生的探究情况进行精讲点拨，不能单纯地把课堂甩给学生，相反，要注重师生间的互动，以互动来促进生成。
以《食品中的有机化合物》为例，有机化合物和无机化合物的定义是该课时的基础内容。故而教学中以蔗糖或面粉在空气中会被烧焦的案例引导学生猜想其组成，以含碳元素和不含碳元素的标准来引导学生下定义。用幻灯片展示生活中的常见物质，引导学生判断，在学生判断过程中引导学生思考是否只看该物质是否含有碳元素即可。以甲烷和苯环为例，引导学生对碳原子的链状或环状连接进行分析，引出有机高分子的概念，再结合厨房里的有机物图片，让学生交流有机物和生活的联系。
三、及时练习，巩固拓展
在教师的启发引导下，学生通过探究对基本知识有了初步的把握，那么，接下来就需要练习来加以巩固，让学生初步学会应用。在课堂中进行练习，一是要围绕例题进行，要注重采用一题多变的方式让学生熟练应用所学知识；二是练习要具有针对性，要让学生在练习中能更好地巩固所学知识。练习中更多的是要发挥学生的主体性，让学生去思考问题的解决方法。
在练习中还需要注意方式上的多样化，不能只是单纯的书面练习，可以以师生问答、小组合作等多种方式来进行。如《化学反应中的热量》的学习后，为了让学生更好地掌握吸热反应和放热反应中能量的变化情况，一是可提供化学反应方程式让学生判断；二是可用生活案例引导学生分析。
四、归纳总结，提炼升华
在讲授式的教学中，总结阶段更多的是由教师来完成，学了哪些知识点，涉及哪些化学式，需要注意什么，识记什么等都是由教师总结，学生更多的是听教师讲、认真记笔记。“启发-探究”式教学更多的是发挥学生的主体作用，引导学生主动去总结归纳，在总结归纳中更好地巩固所学知识。教师在学生归纳的基础上再提炼，让学生更好地把握精髓。
在归纳总结环节，首先要注重让学生尝试自己对所学知识点进行归纳总结。如《生活中的饮用水》一节，对硬水软化方法的归纳，一是要分清有哪些具体的方法，二是要围绕具体方法对其原理和适用范围进行归纳。其次，教师要在学生归纳的基础上给予点拨。如对影响化学反应速率的因素归纳，在学生对浓度、压强、催化剂等因素做出归纳后，教师还要结合案例进行说明。
社会的发展和教育改革的需要促使化学教学走出传统教学的束缚，树立学生的主体意识，更好地引导学生参与教学。在高中化学教学中实施“启发-探究”式教学，既符合学生的学习需要，也顺应时代发展的要求。在教学实践中，我们还应多鼓励、引导学生，让学生多参与，这样化学教学效率才会更高。
（责任编辑 罗 艳）