【摘 要】
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立足历史学科核心素养,充分挖掘地域文化资源,开发并实施一套满足学生“真实性学习”需求的拓展性课程,既是深化义务教育课程改革的要求,也是推进历史与社会课程发展的需要.借助研学活动为载体的“行走历史”拓展性课程是初中《历史与社会》课程的有益补充.笔者所在的团队依托初中《历史与社会》教材,结合区域特色,整合课程资源,确定课程目标,搭建课程内容,指导学生在“行走历史”过程中认知、触摸历史的脉络;以“启——行——晒”三个环节落实课程实施与评价,引导学生在“花式课堂”学习中理解、体悟历史的宽度,从而帮助学生培养历史学
【机 构】
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浙江省杭州市,浙江省杭州市清河实验学校
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立足历史学科核心素养,充分挖掘地域文化资源,开发并实施一套满足学生“真实性学习”需求的拓展性课程,既是深化义务教育课程改革的要求,也是推进历史与社会课程发展的需要.借助研学活动为载体的“行走历史”拓展性课程是初中《历史与社会》课程的有益补充.笔者所在的团队依托初中《历史与社会》教材,结合区域特色,整合课程资源,确定课程目标,搭建课程内容,指导学生在“行走历史”过程中认知、触摸历史的脉络;以“启——行——晒”三个环节落实课程实施与评价,引导学生在“花式课堂”学习中理解、体悟历史的宽度,从而帮助学生培养历史学科核心素养来认识现实和构建未来.
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