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社会的发展对人的合作能力提出了更高的要求。在教学中实现学生的合作学习，是对新课改以学生为主体理念的有效体现，通过突出学生的主体学习地位，提升学生的合作学习能力，优化课堂教学结构，可以有效提升英语教学效率。并且，在小学英语教学中运用合作学习模式，对于学生自主学习能力的培养与合作能力的提升，对促进学生的健康成长与全面发展有着十分重要的意义。
1. 师生合作，营造和谐课堂氛围
传统的小学英语教学强调的不是师生合作，而是采取教师讲、学生听的单一教学模式，学生学习英语的课堂氛围呆板、窒息，对英语学习会产生厌倦情绪。新课改提倡学生本位的课堂理念，教师只是学生学习的合作者与引导者。实践证明：只有师生在课堂上密切合作，才能营造浓厚的课堂探究氛围，提高课堂教学有效性。例如，在学习Unit1 How do you get there ？时，教师没有沿用传统教学中讲解与剖析的教学模式，而是和蔼可亲的走进学生中间，微笑着问学生：What time do you get up ？What time do you have breakfast？ How do you get to school？ How does your father go to work？ 等问题，学生也可以乘机问教师问题：How do you get to school ？How does your child go to school ？等问题，师生在课堂上和谐地互动、合作，共同导入学习的课题。学生与教师顺利地进行会话，会感到一种成就感，更激发了学生学习热情。可见，在英语教学中教师与学生的地位是平等的，这样学生感觉教师平易近人，就会自觉地投入到课堂教学活动中，提升学习效率。
2. 生生合作，营造趣味课堂氛围
小学生具有活泼好动的生理与心理特点，因此，在教学中教师要结合学生这些特点，因材施教，使学生在一种趣味的课堂氛围中，身心愉悦的开展学习活动。学生身心放松，就会使思维处于活跃状态，积极投入学习，提升学习的主动性。例如，在英语词汇的记忆环节，传统的教学模式就是教师领读、学生跟读记忆，这种教学模式使学生陷入一种枯燥乏味的死记硬背当中，学生的学习效率可想而知，难以达成教学目标。因此，必须化枯燥为有趣，激发学生的学习动力。笔者在课堂上引入了游戏化的教学环节，让学生采取丰富多彩的形式学习与记忆单词。学生之间进行单词记忆检测，富有情趣：学生做飞翔的动作，被提问的学生就可以根据动作猜测出fly这个单词，并且进行正确的拼读，学生也可以采用简笔画的形式进行检测，例如，学生画出一座房子，被检测的学生可以在图画的下面写出house 这个单词，并且要读音正确。学生沉浸在这种趣味性的课堂，乐此不疲地学习，既提高了记忆效率，也增强了与同伴之间的了解，增强了合作学习的动力。
3. 组组互动，营造竞争课堂氛围
小学生争强好胜的心理比较强烈，在课堂教学中可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位展开竞争，带动各类学生产生上进心理，提高学习积极性。教师可以将班级学生进行分组，在分组时，注意每组学习好、中、差三类学生的平均搭配，这样可以实现让优秀生带动中差生的目的。例如，教学《Unit 3 What are going to do？》时，笔者让小组先观看视频，并且模仿对话视频中人物的语音语调，甚至模仿人物的表情与动作。最后是以小组为单位进行对话创编，让学生想象一种情景，将学过的句型用于对话当中。小组内每个学生都进行对话创编，再集体进行订正与完善。对话编好后，让学生成员利用小组创编的对话进行角色扮演活动。之后，各小组到教室前进行表演，教师与学生组成评委，针对各组的表现情况进行评分。最后根据评分选出最佳表演小组，并且小组成员佩戴红花，颁布一面流动红旗，教师对学生表演进行点评，并进行口头鼓励与表扬。此外，在平日教学中，教师可以采取每组同类学生参与竞争的方式，激发小组成员学习的积极性。如单词记忆一些难度低的题目，由各组的差生参与竞争，一些完形填空、简单听力等难度中等的题目则有每组的中等生参与竞争，口头作文、课文复述等难度较高的题目由各组的优生参与竞争。最后将三类学生竞争的评分进行综合，看哪组学生成绩较高，教师进行肯定与鼓励，激发学生参与热情。
总之，在小学英语教学中，教师要通过合作的教学模式突出学生的学习主体地位，激发学生学习动力，通过游戏、竞争机制的引入，培养学生的合作意识，有效提升学生的综合英语能力。
（作者单位：山东省邹城市田黄中学）
1. 师生合作，营造和谐课堂氛围
传统的小学英语教学强调的不是师生合作，而是采取教师讲、学生听的单一教学模式，学生学习英语的课堂氛围呆板、窒息，对英语学习会产生厌倦情绪。新课改提倡学生本位的课堂理念，教师只是学生学习的合作者与引导者。实践证明：只有师生在课堂上密切合作，才能营造浓厚的课堂探究氛围，提高课堂教学有效性。例如，在学习Unit1 How do you get there ？时，教师没有沿用传统教学中讲解与剖析的教学模式，而是和蔼可亲的走进学生中间，微笑着问学生：What time do you get up ？What time do you have breakfast？ How do you get to school？ How does your father go to work？ 等问题，学生也可以乘机问教师问题：How do you get to school ？How does your child go to school ？等问题，师生在课堂上和谐地互动、合作，共同导入学习的课题。学生与教师顺利地进行会话，会感到一种成就感，更激发了学生学习热情。可见，在英语教学中教师与学生的地位是平等的，这样学生感觉教师平易近人，就会自觉地投入到课堂教学活动中，提升学习效率。
2. 生生合作，营造趣味课堂氛围
小学生具有活泼好动的生理与心理特点，因此，在教学中教师要结合学生这些特点，因材施教，使学生在一种趣味的课堂氛围中，身心愉悦的开展学习活动。学生身心放松，就会使思维处于活跃状态，积极投入学习，提升学习的主动性。例如，在英语词汇的记忆环节，传统的教学模式就是教师领读、学生跟读记忆，这种教学模式使学生陷入一种枯燥乏味的死记硬背当中，学生的学习效率可想而知，难以达成教学目标。因此，必须化枯燥为有趣，激发学生的学习动力。笔者在课堂上引入了游戏化的教学环节，让学生采取丰富多彩的形式学习与记忆单词。学生之间进行单词记忆检测，富有情趣：学生做飞翔的动作，被提问的学生就可以根据动作猜测出fly这个单词，并且进行正确的拼读，学生也可以采用简笔画的形式进行检测，例如，学生画出一座房子，被检测的学生可以在图画的下面写出house 这个单词，并且要读音正确。学生沉浸在这种趣味性的课堂，乐此不疲地学习，既提高了记忆效率，也增强了与同伴之间的了解，增强了合作学习的动力。
3. 组组互动，营造竞争课堂氛围
小学生争强好胜的心理比较强烈，在课堂教学中可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位展开竞争，带动各类学生产生上进心理，提高学习积极性。教师可以将班级学生进行分组，在分组时，注意每组学习好、中、差三类学生的平均搭配，这样可以实现让优秀生带动中差生的目的。例如，教学《Unit 3 What are going to do？》时，笔者让小组先观看视频，并且模仿对话视频中人物的语音语调，甚至模仿人物的表情与动作。最后是以小组为单位进行对话创编，让学生想象一种情景，将学过的句型用于对话当中。小组内每个学生都进行对话创编，再集体进行订正与完善。对话编好后，让学生成员利用小组创编的对话进行角色扮演活动。之后，各小组到教室前进行表演，教师与学生组成评委，针对各组的表现情况进行评分。最后根据评分选出最佳表演小组，并且小组成员佩戴红花，颁布一面流动红旗，教师对学生表演进行点评，并进行口头鼓励与表扬。此外，在平日教学中，教师可以采取每组同类学生参与竞争的方式，激发小组成员学习的积极性。如单词记忆一些难度低的题目，由各组的差生参与竞争，一些完形填空、简单听力等难度中等的题目则有每组的中等生参与竞争，口头作文、课文复述等难度较高的题目由各组的优生参与竞争。最后将三类学生竞争的评分进行综合，看哪组学生成绩较高，教师进行肯定与鼓励，激发学生参与热情。
总之，在小学英语教学中，教师要通过合作的教学模式突出学生的学习主体地位，激发学生学习动力，通过游戏、竞争机制的引入，培养学生的合作意识，有效提升学生的综合英语能力。
（作者单位：山东省邹城市田黄中学）