论文部分内容阅读
摘要：物理是我国基础教育课程体系中的重要学科，能够向学生传授基础的物理知识、方法和技能，同时也可以培养学生的思维能力与综合素养。而要真正实现这一点，还需要以高效的初中物理教学为前提和基础。基于此，本文将基于教学实践经验，从结合信息技术教学、开展课堂实验活动、组织合作探究活动三个维度出发，系统地分析实现初中物理高效教学的有效方法和科学策略。
关键词：初中物理;高效教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-210
高效教学是教学活动的理想化状态，具体指的是教师利用尽可能少的教学资源和时间来完成基本任务和目标并取得最大化教学效益的教学过程。物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，以实现高效的物理教学，促进学生的全面发展。所以，广大的初中物理教师必须要从根本上革新观念和思想，探索并运用创新的方法和策略，以真正实现初中物理的高效化教学，展现出物理的育人功能。
一、结合信息技术教学，激发学生学习兴趣
兴趣往往是行为产生的源泉和动机，能够直接提高学生学习的动力，让学生的学习更具积极性和有效性。信息技术教学则能够很好地将知识变得新颖有趣，有效激发起学生的兴趣和热情。因此，初中物理教师要全面地去革新传统枯燥乏味的教学方式和手段，合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助物理教学，将原本抽象的物理知识以图像、动画、视频、声音、文字相结合的方式进行呈现和展示，从而创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，给学生带来耳目一新的感觉并激发学生的兴趣。
例如，在教授《光的反射》时，本节课程的教学目标是让学生们了解光在均匀介质中沿直线传播，理解光的反射定理，由于本节课程的内容具有一定的抽象性，所以，笔者先借助信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们播放了一段视频，视频中一条激光从左侧沿45度角照射在镜面上，而在右侧有一条光线同样以45度角射出，这时，笔者介绍道这个现象为光的反射，随后，笔者再让学生们观察这两条光线具有什么特点，根据学生们的细心观察，学生们发现光的反射角是相同的，入射角与反射角方向相反。这样，笔者通过结合信息技术教学，激发了学生的学习兴趣。
二、开展课堂实验活动，强化学生知识理解
实验是物理教学的组成部分，是巩固和强化学生知识理解、掌握，培养学生科学态度与实践能力的有效途径。所以，初中物理教师应当从过去“重理论、轻实践”的思想观念中转变出来，提高对物理实验教学的关注与重视程度，依据物理课程理论知识的内容来设计、组织和开展验证性、探究性的课堂实验教学活动，并给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生可以独立地设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、探究实验结果，强化理论与实践之间的关联，真正做到学以致用，逐步深化对知识的理解和对实践探究能力的掌握。
例如，在教授《二力平衡》时，本节课程的教学目标是让学生们通过实验探究理解二力平衡的条件，根据课程内容的特点，笔者开展了课堂实验活动。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，随后，笔者再让学生们独立设计实验，并根据实验材料开展实验探究活动。在实验探究的过程中，笔者会从侧面给予学生们指导，帮助学生们更好的掌握本节课程的知识。这样，笔者通过开展课堂实验活动，强化了学生的知识理解。
三、组织合作探究活动，促进学生交流互动
合作是一种行之有效的教学方式，其目的在于能够改变学生间的关系状态，让学生可以从被动接受转向主动、合作的学习。因此，初中物理教师需要彻底地转变过去统一性的授课方式，对班级内学生进行全面且深入地了解，以此来进行科学合理地小组分配，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师需鼓励和引导学生，促使他们展开组内的讨论、互动和交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《动能和势能》时，本节课程笔者实施了合作探究法展开教学，在课程开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。任务下发后，笔者再将课程时间交给学生们，让学生们发挥主体地位，通过讨论交流的方式学习本节课程的知识，在学生们讨论的过程中，笔者会在各组巡回，观察学生们的讨论过程。这样，笔者通过组织合作探究活动，促进了学生的交流互动。
四、设计开放性课下探究，增强学生物理应用意识
很多学生虽然掌握了相关的物理知识与技能，但是在实际的生活中卻很少会主动地应用到自身所获得的物理知识和经验，从而导致学生的应用意识一直得不到发展、对物理学习的兴趣也不高的问题，而只有让学生养成了应用物理的习惯，才能够使学生真正地形成积极的物理学习态度，进而开发出学生的智力和能力潜能，提高教学的质量。因此，在初中物理教学过程中，教师可以设计一些开放性的课下探究活动，给学生指明研究的方向，让学生带着好奇心去探索更多层面的物理文化，进而增强学生的物理应用意识。
例如，在教授《摩擦力》这一节内容时，笔者给学生布置了一项课下探究的任务，要求学生观察自己的家庭，了解家里面各种物品中所蕴含着的摩擦力知识，看看摩擦力在现实生活中都有哪些应用和危害。在这次的课下探究中，学生可以针对家里面的各种问题提出自己的看法和疑问，有的学生在观察了家里成员的不同鞋子之后，发现家里老人穿的鞋子普遍的鞋底花纹比较粗，而其他人的则不会这样……这样，通过让学生展开开放性的课堂探究活动，学生逐渐养成了观察生活中物理现象的习惯，有助于使学生的物理应用意识得到不断的增强。
总而言之，高效教学是广大教师一直以来都在努力探索和追寻的价值追求，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的重要路径和关键所在。所以说，广大的初中物理教师必须要从根本上去转变观念、创新思想，把握物理学科的基本特性和学生身心发展状况展开探索，进而通过结合信息技术教学、开展课堂实验活动、组织合作探究活动等策略的实践运用，来推进初中物理教学的全面转变与革新，最终真正达到促进初中物理高效教学的目的。
参考文献
[1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2017（04）：113-114.
[2]林庆浪.浅谈如何深入理解初中“快乐·高效”物理课教学新模式[J].内江科技，2017，38（01）：132-133.
关键词：初中物理;高效教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-210
高效教学是教学活动的理想化状态，具体指的是教师利用尽可能少的教学资源和时间来完成基本任务和目标并取得最大化教学效益的教学过程。物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，以实现高效的物理教学，促进学生的全面发展。所以，广大的初中物理教师必须要从根本上革新观念和思想，探索并运用创新的方法和策略，以真正实现初中物理的高效化教学，展现出物理的育人功能。
一、结合信息技术教学，激发学生学习兴趣
兴趣往往是行为产生的源泉和动机，能够直接提高学生学习的动力，让学生的学习更具积极性和有效性。信息技术教学则能够很好地将知识变得新颖有趣，有效激发起学生的兴趣和热情。因此，初中物理教师要全面地去革新传统枯燥乏味的教学方式和手段，合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助物理教学，将原本抽象的物理知识以图像、动画、视频、声音、文字相结合的方式进行呈现和展示，从而创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，给学生带来耳目一新的感觉并激发学生的兴趣。
例如，在教授《光的反射》时，本节课程的教学目标是让学生们了解光在均匀介质中沿直线传播，理解光的反射定理，由于本节课程的内容具有一定的抽象性，所以，笔者先借助信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们播放了一段视频，视频中一条激光从左侧沿45度角照射在镜面上，而在右侧有一条光线同样以45度角射出，这时，笔者介绍道这个现象为光的反射，随后，笔者再让学生们观察这两条光线具有什么特点，根据学生们的细心观察，学生们发现光的反射角是相同的，入射角与反射角方向相反。这样，笔者通过结合信息技术教学，激发了学生的学习兴趣。
二、开展课堂实验活动，强化学生知识理解
实验是物理教学的组成部分，是巩固和强化学生知识理解、掌握，培养学生科学态度与实践能力的有效途径。所以，初中物理教师应当从过去“重理论、轻实践”的思想观念中转变出来，提高对物理实验教学的关注与重视程度，依据物理课程理论知识的内容来设计、组织和开展验证性、探究性的课堂实验教学活动，并给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生可以独立地设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、探究实验结果，强化理论与实践之间的关联，真正做到学以致用，逐步深化对知识的理解和对实践探究能力的掌握。
例如，在教授《二力平衡》时，本节课程的教学目标是让学生们通过实验探究理解二力平衡的条件，根据课程内容的特点，笔者开展了课堂实验活动。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，随后，笔者再让学生们独立设计实验，并根据实验材料开展实验探究活动。在实验探究的过程中，笔者会从侧面给予学生们指导，帮助学生们更好的掌握本节课程的知识。这样，笔者通过开展课堂实验活动，强化了学生的知识理解。
三、组织合作探究活动，促进学生交流互动
合作是一种行之有效的教学方式，其目的在于能够改变学生间的关系状态，让学生可以从被动接受转向主动、合作的学习。因此，初中物理教师需要彻底地转变过去统一性的授课方式，对班级内学生进行全面且深入地了解，以此来进行科学合理地小组分配，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师需鼓励和引导学生，促使他们展开组内的讨论、互动和交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《动能和势能》时，本节课程笔者实施了合作探究法展开教学，在课程开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。任务下发后，笔者再将课程时间交给学生们，让学生们发挥主体地位，通过讨论交流的方式学习本节课程的知识，在学生们讨论的过程中，笔者会在各组巡回，观察学生们的讨论过程。这样，笔者通过组织合作探究活动，促进了学生的交流互动。
四、设计开放性课下探究，增强学生物理应用意识
很多学生虽然掌握了相关的物理知识与技能，但是在实际的生活中卻很少会主动地应用到自身所获得的物理知识和经验，从而导致学生的应用意识一直得不到发展、对物理学习的兴趣也不高的问题，而只有让学生养成了应用物理的习惯，才能够使学生真正地形成积极的物理学习态度，进而开发出学生的智力和能力潜能，提高教学的质量。因此，在初中物理教学过程中，教师可以设计一些开放性的课下探究活动，给学生指明研究的方向，让学生带着好奇心去探索更多层面的物理文化，进而增强学生的物理应用意识。
例如，在教授《摩擦力》这一节内容时，笔者给学生布置了一项课下探究的任务，要求学生观察自己的家庭，了解家里面各种物品中所蕴含着的摩擦力知识，看看摩擦力在现实生活中都有哪些应用和危害。在这次的课下探究中，学生可以针对家里面的各种问题提出自己的看法和疑问，有的学生在观察了家里成员的不同鞋子之后，发现家里老人穿的鞋子普遍的鞋底花纹比较粗，而其他人的则不会这样……这样，通过让学生展开开放性的课堂探究活动，学生逐渐养成了观察生活中物理现象的习惯，有助于使学生的物理应用意识得到不断的增强。
总而言之，高效教学是广大教师一直以来都在努力探索和追寻的价值追求，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的重要路径和关键所在。所以说，广大的初中物理教师必须要从根本上去转变观念、创新思想，把握物理学科的基本特性和学生身心发展状况展开探索，进而通过结合信息技术教学、开展课堂实验活动、组织合作探究活动等策略的实践运用，来推进初中物理教学的全面转变与革新，最终真正达到促进初中物理高效教学的目的。
参考文献
[1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2017（04）：113-114.
[2]林庆浪.浅谈如何深入理解初中“快乐·高效”物理课教学新模式[J].内江科技，2017，38（01）：132-133.