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【摘要】世界上任何语言的学习，从来都是从听力训练开始的。作为语言学习的重头戏，听力应该成为英语语言教育与学习的首要培养基础。听力技能的提升策略，除了多听，更在于听说读写并举与长期的听读坚持。我们的初中英语听力训练，就是要从应试教育和素质教育双管齐下，在保证足量听力材料训练的基础上，熟练掌握英语听说读写的训练方法。本文结合笔者长期英语一线教学实践，对在初中英语教学中如何提高学生听力水平作出了初步的探讨。
【关键词】初中；英语；听力；教学；训练
【作者简介】王修伟，济阳县创新中学。
【基金项目】初中英语课堂听力教学研究，课题编号：2014YB0072。
人常言，英语学习无外乎“听、说、读、写”四项基本技能，而在这四项基本技能的教育过程中，“听”作为“说、读、写”的前提条件，对学生英语听力的训练又首当其冲显得尤为重要。对初中学生进行英语听力技能的培养，首先需要跨越文化知识背景障碍，重视对正确语音、语调的培养；其次要在日常教育教学活动中对听力训练进行加强，营造语言环境，并在此过程中强调对英语语法的训练与学习；其次要抓好课堂听力教学这个主阵地，同时充分利用好第二课堂，并在日常学习的过程中善用学习方法，以笔记的形式强化听写训练。
一、重视正确的语音、语调的培养
初中英语学习过程中，掌握正确的语音、语调是做好英语听力训练的基础。在这一点上，笔者长期坚持在英语教学的开始着重培养学生的英语听音、识别辨音能力，通过技巧与规范化训练，让学生在日常英语学习过程中有意识地区分不同的读音，尤其是一些读音接近的词汇，譬如“cure”和“kill”这种词汇，笔者在教学中通过长期归纳总结后让学生系统性地将这些类似词汇做出对比朗读，加强辨音能力。
笔者的多年教学工作中发现，往往有一些学生，单词发音比较标准，但一旦上升到句式朗读或日常对话训练中去就会使人感觉听起来异常的生硬和别扭之所以会出现这种现象，就是学生在语调、重音与发声节奏方面没有把握好，因此在日常教学环节中，笔者根据学生的实际情况，有计划地安排了对英语教材中有关语句重音、语调和节奏等知识点的重点讲解，通过对这些知识点的强化有意识地对学生的朗读技能与技巧进行培养。如此一来，学生对于英语句式的语调表达、语速快慢能做到心中有数，自然就能在听说环节中如鱼得水，进而对英语学生产生兴趣，应试教育与素质教育双提高也是自然而然的事了。
二、英语听力训练应强调语法学习
作为一种表音文字语言来说，英语的语音、构词、句式等与我们的母语-汉语有着天壤之别。因此，在英语的学习过程中，我们应该摆脱母语的固有语言思维模式干扰，从对语言的感性认知提升到理性学习与认识上来，并利用英语的规律性特点来知道具体的英语语言学习活动。因此，初中英语听力训练应进一步强调语法知识的学习。对英语语法知识的牢固熟练掌握，是正确理解英语句式、进而理解语言含义提升自我英语听力水平的最佳技巧。
三、抓好课堂听力教学这个主阵地，同时充分利用好第二课堂
日常课堂教学活动中，英语教师应重点抓好课堂听力教学这个主要阵地，要适应角色的转换，在英语课堂听力这个阵地上，英语教师既要做好“指挥官”的角色，更要做好阵地“督查员”的角色，其次还要回归到问题讲解者的本位角色中去。在此过程中，学生跟随着老师的引领和指导，一步一个脚印，最终在英语听力训练中得到系统连贯的英语听力乃至口语能力的强化。同时，英语教师还应该善于引导学生充分利用好课余时间，通过如“英语角”、“英语情景剧排练”、“英语演讲比赛”等多种活动形式开展校外“第二课堂”，条件允许的前提下，还应邀请欧美籍教师参与到活动中来，在活动中培养学生的听、说兴趣，进而促进初中学生英语学习成绩的提高。
四、简单记录，便于辨认
听力考试中最忌讳的就是词词计较，力求听懂所有词。其实，听懂所有词首先没必要，其次也不可能。在对话或独白时，考生不可能记住录音材料中涉及到的全部信息，特别是一些数据、时间、地点、人名、去向、人员关系等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和笔录同时进行。有必要时，考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷，可采用字母、缩写、符号、图形、汉字等形式，具体形式因时而异，因人而异。
五、结语
当下，英语作为一种国际通用的国际化语言，已经成为我们对外交往、认知世界的必要工具。在全球化进程日益加剧的“地球村”时代，青年一代更应重视对英语的学习与掌握，避免被这个发展中的社会多淘汰，因此对于英语的“听、说”技能尤其是听力技能的提升，显得尤为重要。
素质教育下的初中英语新课程标准提倡“以学生为主体”，因此我们英语教师在日常的教学活动中，要以人为本，时刻谨记“教”是为了学生的“学”服务这一基本原则，在对学生做出充分了解的前提下，满足学生在英语学习中对于听力训练的心理与实际需求，帮助学生消除在英语学习中尤其是听力训练上的心理性障碍，采取多种有效途徑让学生尽可能多的接触英语朗读与听说训练，努力营造良好的英语语言环境与学习氛围，寓教于乐，在提升学生听力技能的前提下，实现初中学生英语学习的飞跃式发展。
参考文献：
[1]李红岩.听力策略与听力训练[J].中学生课程辅导，2016.3.
【关键词】初中；英语；听力；教学；训练
【作者简介】王修伟，济阳县创新中学。
【基金项目】初中英语课堂听力教学研究，课题编号：2014YB0072。
人常言，英语学习无外乎“听、说、读、写”四项基本技能，而在这四项基本技能的教育过程中，“听”作为“说、读、写”的前提条件，对学生英语听力的训练又首当其冲显得尤为重要。对初中学生进行英语听力技能的培养，首先需要跨越文化知识背景障碍，重视对正确语音、语调的培养；其次要在日常教育教学活动中对听力训练进行加强，营造语言环境，并在此过程中强调对英语语法的训练与学习；其次要抓好课堂听力教学这个主阵地，同时充分利用好第二课堂，并在日常学习的过程中善用学习方法，以笔记的形式强化听写训练。
一、重视正确的语音、语调的培养
初中英语学习过程中，掌握正确的语音、语调是做好英语听力训练的基础。在这一点上，笔者长期坚持在英语教学的开始着重培养学生的英语听音、识别辨音能力，通过技巧与规范化训练，让学生在日常英语学习过程中有意识地区分不同的读音，尤其是一些读音接近的词汇，譬如“cure”和“kill”这种词汇，笔者在教学中通过长期归纳总结后让学生系统性地将这些类似词汇做出对比朗读，加强辨音能力。
笔者的多年教学工作中发现，往往有一些学生，单词发音比较标准，但一旦上升到句式朗读或日常对话训练中去就会使人感觉听起来异常的生硬和别扭之所以会出现这种现象，就是学生在语调、重音与发声节奏方面没有把握好，因此在日常教学环节中，笔者根据学生的实际情况，有计划地安排了对英语教材中有关语句重音、语调和节奏等知识点的重点讲解，通过对这些知识点的强化有意识地对学生的朗读技能与技巧进行培养。如此一来，学生对于英语句式的语调表达、语速快慢能做到心中有数，自然就能在听说环节中如鱼得水，进而对英语学生产生兴趣，应试教育与素质教育双提高也是自然而然的事了。
二、英语听力训练应强调语法学习
作为一种表音文字语言来说，英语的语音、构词、句式等与我们的母语-汉语有着天壤之别。因此，在英语的学习过程中，我们应该摆脱母语的固有语言思维模式干扰，从对语言的感性认知提升到理性学习与认识上来，并利用英语的规律性特点来知道具体的英语语言学习活动。因此，初中英语听力训练应进一步强调语法知识的学习。对英语语法知识的牢固熟练掌握，是正确理解英语句式、进而理解语言含义提升自我英语听力水平的最佳技巧。
三、抓好课堂听力教学这个主阵地，同时充分利用好第二课堂
日常课堂教学活动中，英语教师应重点抓好课堂听力教学这个主要阵地，要适应角色的转换，在英语课堂听力这个阵地上，英语教师既要做好“指挥官”的角色，更要做好阵地“督查员”的角色，其次还要回归到问题讲解者的本位角色中去。在此过程中，学生跟随着老师的引领和指导，一步一个脚印，最终在英语听力训练中得到系统连贯的英语听力乃至口语能力的强化。同时，英语教师还应该善于引导学生充分利用好课余时间，通过如“英语角”、“英语情景剧排练”、“英语演讲比赛”等多种活动形式开展校外“第二课堂”，条件允许的前提下，还应邀请欧美籍教师参与到活动中来，在活动中培养学生的听、说兴趣，进而促进初中学生英语学习成绩的提高。
四、简单记录，便于辨认
听力考试中最忌讳的就是词词计较，力求听懂所有词。其实，听懂所有词首先没必要，其次也不可能。在对话或独白时，考生不可能记住录音材料中涉及到的全部信息，特别是一些数据、时间、地点、人名、去向、人员关系等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和笔录同时进行。有必要时，考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷，可采用字母、缩写、符号、图形、汉字等形式，具体形式因时而异，因人而异。
五、结语
当下，英语作为一种国际通用的国际化语言，已经成为我们对外交往、认知世界的必要工具。在全球化进程日益加剧的“地球村”时代，青年一代更应重视对英语的学习与掌握，避免被这个发展中的社会多淘汰，因此对于英语的“听、说”技能尤其是听力技能的提升，显得尤为重要。
素质教育下的初中英语新课程标准提倡“以学生为主体”，因此我们英语教师在日常的教学活动中，要以人为本，时刻谨记“教”是为了学生的“学”服务这一基本原则，在对学生做出充分了解的前提下，满足学生在英语学习中对于听力训练的心理与实际需求，帮助学生消除在英语学习中尤其是听力训练上的心理性障碍，采取多种有效途徑让学生尽可能多的接触英语朗读与听说训练，努力营造良好的英语语言环境与学习氛围，寓教于乐，在提升学生听力技能的前提下，实现初中学生英语学习的飞跃式发展。
参考文献：
[1]李红岩.听力策略与听力训练[J].中学生课程辅导，2016.3.