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摘 要： 针对传统英语教学模式越来越多的弊端，西方心理学家提出适合学生学习的新的教学模式，即支架式教学模式。支架式教学模式让更多的教育者开始关注支架式教学，并努力把它应用到教学实践中。本文把支架式教学和英语教学相结合，对支架式的特征和步骤做出了阐述，同时找出了它的不足与缺点，以促进英语课堂教学质量的提高。
关键词： 支架式教学模式 高中英语 教学质量
1. 引言
在我国传统英语教学模式中，老师多占据主体地位，无疑是英语课堂的领导者和施教者，学生在接受教育的时候往往处于被动位置。虽然说传统教学模式可以更多地将知识传授给学生，在控制管理方面和组织教学方面能发挥一定的作用，但是这样很容易使学生的创造性和主动性受到压制，没有为学生的思考和学习提供条件和时间，从而导致学生不能很好地提高英语水平。但支架式教学模式则有利于学生学习英语，体现学生学习英语的内在规律。
2.支架式教学模式在高中英语教学中的应用对策
2.1教师应该转变在课堂中的角色
支架式教学模式要求教师重新定义自身与学生的关系，教师不仅仅是单纯地将知识传递给学生，学生也不再是被动地学习知识与接受知识。学生应该通过多种渠道获取知识，成为主动获取知识的建构者。所以，教师在支架式教学模式中要注意自己的身份和角色的转变。教师在上课之前要扮演好导演者角色，在每一个教学环节中进行演示，指导活动往正确方向发展。教师应该及时提供脚手架给学生，让学生在英语学习中得到发展，让学生在学习中占据主体地位。还要使学生在教学实践中成为观察者、倾听者、参与者、组织者，及时提供资源给学生。教师只有做到以上几点，才能真正使学生成为学习活动的主体，才能更好地使课堂气氛活跃起来。而且，教师在学生知识、功能、素质和观念等方面要进行重新组合和重新塑造，使自己逐渐转变为捍卫性、宽容性、学习性、设计性和开放性的合格教师。学生在学习过程中容易遇到不懂的问题，教师要具备广阔的胸怀面对学生的作用和地位，鼓励学生主动探寻自己想要得到的知识，从而使学生掌握合理的知识结构、科学的求知方式和正确的学习态度。
2.2善于发现学生的“最近发展区”
每个学生都有属于自己的发展区域，支架式教学方法的“最近发展区”是虚拟的，只有产生一定问题时，“最近发展区”才会表现出来。所以教师在促进学生学习英语的同时，要根据英语教材创设问题情境，这个问题情境不能脱离学生的发展水平，要给学生造成一定的挑战。教师设计的问题情境不仅要符合学生的英语学习内容，还要符合学生的发展空间。及时了解学生的学习兴趣、经验和水平是创设问题情境的基础，要使问题情境控制在学生的“最近发展区”内。同时，教师还应通过学生的能力和实际需要调整外界对学生的影响。如果教学难度超出学生的承受范围，教师应该帮助学生降低难度，给学生进行示范和讲解。同样，如果教学难度太小，就会使一部分学生在探究方面受到影响，教师应该减少或增加材料增强学生挑战任务的积极性。
2.3教师要根据学生的发展水平设计支架
进行支架式教学的前提要在学生已有的发展水平上，这样可以更好地激发学生在教学实践中的兴趣。每一个学生在能力水平、发展速度、兴趣偏好和知识经验上都存在一定的差异，一些学生对游戏和故事感兴趣，但另外一些学生不一定就能积极配合。因此，教师在针对每个学生的特点和能力之外，还要掌握全班同学的特点和能力发展的整体水平，给予他们相对的脚手架，对他们进行鼓励，给予他们相对的自由，帮助学生根据自身特点和能力学习，以便更好地在学习上进行探索。
2.4师生之间和生生之间的互动应贯穿于教学之中
要交流就不能少了语言互动，学生与学生的相处、学生与教师的交流是发展学生语言能力的良机，教师是指引学生学习的先导，要把握好活动发展的可能性，但是不能限制学生的学习活动。要突出学生的全面性、主动性和主体性，关注学生之间不同的持续性和差异性。
2.5教师设置支架要与学生的“最近发展区”符合
教师设置支架主要是提高学生的调节能力，让学生知道在自主学习情况下应该如何学习。学生的思想很容易受到教师的影响，学生的能力和经验存在一定限制，教师可以在设置支架的同时促进学生的自我发展和自我建构。但学生的自我建构还存在一定的盲目性，所以支架的设置可以很好地为学生的发展树立正确方向，这样可以有效减少学生的无谓努力，让学生有目的、有速度地获得发展。当学生的学习能力不断提高时，教师可以将学习的主动权与管理权交予学生。
3.结语
教师在英语教学中采用支架式教学模式时，应该尽量靠近学生的“最近发展区”，使学生在学习上具备一定的独立性，让学生的潜在能力得到最大发展，让学生在新的教学模式下，提高英语学习兴趣，学到更多的英语知识。
参考文献：
[1]刘晓颖.支架式教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，12（03）：55-56.
[2]倪慧.支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用研究[J].上海师范大学报，2013，03（23）：78-79.
[3]王楠.支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究[J].河北师范大学报，2012，05（10）：36-37.
关键词： 支架式教学模式 高中英语 教学质量
1. 引言
在我国传统英语教学模式中，老师多占据主体地位，无疑是英语课堂的领导者和施教者，学生在接受教育的时候往往处于被动位置。虽然说传统教学模式可以更多地将知识传授给学生，在控制管理方面和组织教学方面能发挥一定的作用，但是这样很容易使学生的创造性和主动性受到压制，没有为学生的思考和学习提供条件和时间，从而导致学生不能很好地提高英语水平。但支架式教学模式则有利于学生学习英语，体现学生学习英语的内在规律。
2.支架式教学模式在高中英语教学中的应用对策
2.1教师应该转变在课堂中的角色
支架式教学模式要求教师重新定义自身与学生的关系，教师不仅仅是单纯地将知识传递给学生，学生也不再是被动地学习知识与接受知识。学生应该通过多种渠道获取知识，成为主动获取知识的建构者。所以，教师在支架式教学模式中要注意自己的身份和角色的转变。教师在上课之前要扮演好导演者角色，在每一个教学环节中进行演示，指导活动往正确方向发展。教师应该及时提供脚手架给学生，让学生在英语学习中得到发展，让学生在学习中占据主体地位。还要使学生在教学实践中成为观察者、倾听者、参与者、组织者，及时提供资源给学生。教师只有做到以上几点，才能真正使学生成为学习活动的主体，才能更好地使课堂气氛活跃起来。而且，教师在学生知识、功能、素质和观念等方面要进行重新组合和重新塑造，使自己逐渐转变为捍卫性、宽容性、学习性、设计性和开放性的合格教师。学生在学习过程中容易遇到不懂的问题，教师要具备广阔的胸怀面对学生的作用和地位，鼓励学生主动探寻自己想要得到的知识，从而使学生掌握合理的知识结构、科学的求知方式和正确的学习态度。
2.2善于发现学生的“最近发展区”
每个学生都有属于自己的发展区域，支架式教学方法的“最近发展区”是虚拟的，只有产生一定问题时，“最近发展区”才会表现出来。所以教师在促进学生学习英语的同时，要根据英语教材创设问题情境，这个问题情境不能脱离学生的发展水平，要给学生造成一定的挑战。教师设计的问题情境不仅要符合学生的英语学习内容，还要符合学生的发展空间。及时了解学生的学习兴趣、经验和水平是创设问题情境的基础，要使问题情境控制在学生的“最近发展区”内。同时，教师还应通过学生的能力和实际需要调整外界对学生的影响。如果教学难度超出学生的承受范围，教师应该帮助学生降低难度，给学生进行示范和讲解。同样，如果教学难度太小，就会使一部分学生在探究方面受到影响，教师应该减少或增加材料增强学生挑战任务的积极性。
2.3教师要根据学生的发展水平设计支架
进行支架式教学的前提要在学生已有的发展水平上，这样可以更好地激发学生在教学实践中的兴趣。每一个学生在能力水平、发展速度、兴趣偏好和知识经验上都存在一定的差异，一些学生对游戏和故事感兴趣，但另外一些学生不一定就能积极配合。因此，教师在针对每个学生的特点和能力之外，还要掌握全班同学的特点和能力发展的整体水平，给予他们相对的脚手架，对他们进行鼓励，给予他们相对的自由，帮助学生根据自身特点和能力学习，以便更好地在学习上进行探索。
2.4师生之间和生生之间的互动应贯穿于教学之中
要交流就不能少了语言互动，学生与学生的相处、学生与教师的交流是发展学生语言能力的良机，教师是指引学生学习的先导，要把握好活动发展的可能性，但是不能限制学生的学习活动。要突出学生的全面性、主动性和主体性，关注学生之间不同的持续性和差异性。
2.5教师设置支架要与学生的“最近发展区”符合
教师设置支架主要是提高学生的调节能力，让学生知道在自主学习情况下应该如何学习。学生的思想很容易受到教师的影响，学生的能力和经验存在一定限制，教师可以在设置支架的同时促进学生的自我发展和自我建构。但学生的自我建构还存在一定的盲目性，所以支架的设置可以很好地为学生的发展树立正确方向，这样可以有效减少学生的无谓努力，让学生有目的、有速度地获得发展。当学生的学习能力不断提高时，教师可以将学习的主动权与管理权交予学生。
3.结语
教师在英语教学中采用支架式教学模式时，应该尽量靠近学生的“最近发展区”，使学生在学习上具备一定的独立性，让学生的潜在能力得到最大发展，让学生在新的教学模式下，提高英语学习兴趣，学到更多的英语知识。
参考文献：
[1]刘晓颖.支架式教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，12（03）：55-56.
[2]倪慧.支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用研究[J].上海师范大学报，2013，03（23）：78-79.
[3]王楠.支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究[J].河北师范大学报，2012，05（10）：36-37.