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摘 要：本文就新课标下的复述在日常英语教学中的使用，从复述的准备的工作，到从事复述的方式方法，再到复述的科学评价方案进行充分论述。
关键词：新课标 复述 评价
高中英语新课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。在近几年中“牛津教材”教学过程中，笔者一直注重在英语教学中创设英语环境，帮助学生运用英语分析解决问题，从而有效提高学生英语运用表达能力。对每个模块中的Reading实施了复述这一教学环节。复述是建立在熟练掌握课文基础之上的，通过听、说、读、写途径将课文作为一个有机整体教给学生（这样才能使学生透彻地理解课文内容为复述打好基础），通常笔者是如是操作的。
一、复述的准备
A. listening用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文主旨，采用“心记法”，合上书集中精力听两遍课文的录音，这是复述的前提，在听的过程中尽量让学生听懂每一句话，同时要求学生注意课文中心思想，把握文章的主要层次和线索。教师亦可对课文内容进行改写或缩写，使其成为学生听力水平所能接受的短文或故事，课文由教师口述给学生听，将key words/ phrases, sentence structures and general idea等重要信息传递给学生。
B. speaking用说的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文的内容进行理解，主要通过Questions and Answers，教师就课文内容，提出一系列问题，让学生一一回答。
For example:
1．What is the general idea of the text ?
2．What does the writer want to tell us ?
当然教师的提问应循序渐进，层层深入。首先就课文内容提一些概括性问题，其次提出一些具体细节性问题。如Advance with English模块6 Unit 1
1．How many types of standup are there?
2．What is laughter good for?
最后根据培养阅读能力的要求，提一些深层次的问题，提问的过程中，要视具体内容恰到好处地交替使用一般疑问句和特殊疑问句。如：Advance with English模块7 Unit 2 Two lifesaving medicines
1．Was penicillin discovered by accident?
2．Who were Fleming, Florey and Chain given the Nobel Prize in Physiology or Medicine?
随着提问层次的深入，学生会逐渐加深对课文的内容的理解。
C. reading用读的方法调动学生的视觉器官进一步感知课文的材料，先进行导读，根据课文前所设置的问题，来导入课文。
注意这里的读不是精读，而是要求学生泛读，全文浏览一下，有助于学生进一步弄懂全文。
D. writing 将课文进行分段并和同学们一起找出大意，以词或短语概括出每段大意，同时教师可以借写的手段将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生，教师可将这些内容先口述，后板书于黑板上，以便学生复述时借鉴。如：Advance with English模块2 Unit 1
Part 1(Para1) Yetis are reported to have been seen all over the world
Part 2( Para 2-4) Descriptions of Yetis in different places (supported details for Paragraph 1)
Part 3(Para 5-6) Scientists’ different opinions about Yetis
Part 4(Para 7-10) Scientist hope to find the truth
Some key words of each part
1) many sightings, be heavily built and hairy, attack…
2) walk like a human, thick black fur, about 6 feet tall, ran after
3) discovered in the snow, much larger than…, could be made by bears
4) made its ways to other, see sth with one’s own eyes…
学生在复述此文时鼓舞学生善于培养探究精神，探索未知世界。
二、采用适当的复述的方式和方法
采用何种复述方式和方法进行复述，与学生的知识水平，课文的难易程度、体裁有密切的关系，对于学生来说体裁特殊的课文难度较大。如：对话、戏剧等课文，宜采用课外准备，课内复述的方法，反之则课内准备，课外复述。
常用的复述方式有：
1. 机械性复述
所谓机械性复述是近乎背课的一种复述，这种复述并不要求学生像背课文那样一词不差，一句不漏，允许学生借助上述“说”的内容（主要指教师所提的问题）和“写”的内容（教师的板书）进行复述，此外可利用教材的相关插图或教师自制的图画让学生进行复述，这样复述方法尽管机械性程度大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织，才能将课文的内容复述出来，同样也会达到训练学生口头表达能力的目的。
除上述的要点提示和看图说话式外，列表式也属此范畴。此式适用人物传记以及说明性很强的文章等如Advance with English模块7 Unit 2讲述了Aspirin 发展史，其中以时间发展为顺序，可列表如下：
事实上，学生在通过学习这一篇文章，进行有所帮助下的复述，可以激发学生努力学习，学习先辈科学家不断钻研，永攀科学高峰，造福人类。
2. 灵活性复述
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求，它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新复述出来，如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述，将对话戏剧改成故事进行复述，用改变人称的方式进行复述等，这种灵活的复述方式，要求学生在复述前做好充分的准备，如果学生将其准备的东西列成提纲或较详细地写下来，可以说这也是一种写作训练，学生可以借鉴上述的“听、说、读、写”的内容进行，这样会促使学生在“听、说、读、写”的过程中发挥自己的主观能动性，教师要全程指导，注意人称和时态以及状语的改变。
3. 创造性复述
创造性复述要求最高，它要求学生最大程度地发挥自己的主观能动性进行合理的想象，对课文的内容情节作重新安排（或增加或减少或组合）然后复述出来。创造性复述必须在教师的指导下进行。如进行SEFC Book III Unit11 Merchant of Venice要求学生把经过庭审后Shylock回家后的所想所为，效果很好。 笔者也采用影像式，利用多媒体展示课文中形象生动的图像、声音、动画等感性材料，创设最佳情境，把学生带到一个崭新的轻松愉快的氛围中，激发和保持学生的学习兴趣，根据大屏幕进行复述，使其表演真实可信、惟妙惟肖例如先播放动画片《唐老鸭和米老鼠》、《三只小猪》激发学生兴趣，然后展示Disneyland的历史，这样可以培养他们观察和创造能力。
4. 双人复述
双人或多人复述指学生通过合作来复述课文，双人复述方式主要为，如对话、采访。采访活动是一种交际比较强的教学活动，高中生渴望通过积极主动的思考，通过创造性思维来获得学习上的成就感和满足感，而采访正是能充分展示其创造性思维的好的形式，高一高二教材有多篇课文适宜通过采访形式进行复述。
三、科学客观的评价
复述评价依照新课标口语评价标准从以下四个方面评价考生能力：1语法与词汇：要求学生能根据任务运用基本准确的语法和较丰富的词汇进行表达，允许有一些错误。2 话语运用：要求学生要有一定的语用能力，表达要具有条理性和连贯性，但允许有个别语用和表达失误。3 语音语调：根据学生为完成任务所产出的语言的可理解程度评分。包括语音、连续以及重音、节奏、语调运用的恰当程度。只要不对理解造成影响，允许学生在英语表达中有母语口音和某些语调不够自然的地方。 4互动交际：根据学生相互交流，完成交际任务的情况进行评分。要求考生能恰当地导入话题、进行问答，并能在出现交际困难时，进行交流补救。允许在交际中因组织思路和语言出现停顿。在评价时以鼓励为主，及时肯定，以培养学生的自信心着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。
总之，在实施新课程进行语篇教学中，复述起着十分重要的作用，是一种创造性的新型教学复习模式，它可以增强每一个同学的学习兴趣，让他们都积极参与，他们在实际操作中掌握课文中的语言组织特征,培养了英语思维和表达能力，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养，从而取得较好的学习效果。
参考文献
1. 胡春桐. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社.
2. 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社.
3. 英语新课程解读 [M]. 北京师范大学出版社.
关键词：新课标 复述 评价
高中英语新课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。在近几年中“牛津教材”教学过程中，笔者一直注重在英语教学中创设英语环境，帮助学生运用英语分析解决问题，从而有效提高学生英语运用表达能力。对每个模块中的Reading实施了复述这一教学环节。复述是建立在熟练掌握课文基础之上的，通过听、说、读、写途径将课文作为一个有机整体教给学生（这样才能使学生透彻地理解课文内容为复述打好基础），通常笔者是如是操作的。
一、复述的准备
A. listening用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文主旨，采用“心记法”，合上书集中精力听两遍课文的录音，这是复述的前提，在听的过程中尽量让学生听懂每一句话，同时要求学生注意课文中心思想，把握文章的主要层次和线索。教师亦可对课文内容进行改写或缩写，使其成为学生听力水平所能接受的短文或故事，课文由教师口述给学生听，将key words/ phrases, sentence structures and general idea等重要信息传递给学生。
B. speaking用说的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文的内容进行理解，主要通过Questions and Answers，教师就课文内容，提出一系列问题，让学生一一回答。
For example:
1．What is the general idea of the text ?
2．What does the writer want to tell us ?
当然教师的提问应循序渐进，层层深入。首先就课文内容提一些概括性问题，其次提出一些具体细节性问题。如Advance with English模块6 Unit 1
1．How many types of standup are there?
2．What is laughter good for?
最后根据培养阅读能力的要求，提一些深层次的问题，提问的过程中，要视具体内容恰到好处地交替使用一般疑问句和特殊疑问句。如：Advance with English模块7 Unit 2 Two lifesaving medicines
1．Was penicillin discovered by accident?
2．Who were Fleming, Florey and Chain given the Nobel Prize in Physiology or Medicine?
随着提问层次的深入，学生会逐渐加深对课文的内容的理解。
C. reading用读的方法调动学生的视觉器官进一步感知课文的材料，先进行导读，根据课文前所设置的问题，来导入课文。
注意这里的读不是精读，而是要求学生泛读，全文浏览一下，有助于学生进一步弄懂全文。
D. writing 将课文进行分段并和同学们一起找出大意，以词或短语概括出每段大意，同时教师可以借写的手段将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生，教师可将这些内容先口述，后板书于黑板上，以便学生复述时借鉴。如：Advance with English模块2 Unit 1
Part 1(Para1) Yetis are reported to have been seen all over the world
Part 2( Para 2-4) Descriptions of Yetis in different places (supported details for Paragraph 1)
Part 3(Para 5-6) Scientists’ different opinions about Yetis
Part 4(Para 7-10) Scientist hope to find the truth
Some key words of each part
1) many sightings, be heavily built and hairy, attack…
2) walk like a human, thick black fur, about 6 feet tall, ran after
3) discovered in the snow, much larger than…, could be made by bears
4) made its ways to other, see sth with one’s own eyes…
学生在复述此文时鼓舞学生善于培养探究精神，探索未知世界。
二、采用适当的复述的方式和方法
采用何种复述方式和方法进行复述，与学生的知识水平，课文的难易程度、体裁有密切的关系，对于学生来说体裁特殊的课文难度较大。如：对话、戏剧等课文，宜采用课外准备，课内复述的方法，反之则课内准备，课外复述。
常用的复述方式有：
1. 机械性复述
所谓机械性复述是近乎背课的一种复述，这种复述并不要求学生像背课文那样一词不差，一句不漏，允许学生借助上述“说”的内容（主要指教师所提的问题）和“写”的内容（教师的板书）进行复述，此外可利用教材的相关插图或教师自制的图画让学生进行复述，这样复述方法尽管机械性程度大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织，才能将课文的内容复述出来，同样也会达到训练学生口头表达能力的目的。
除上述的要点提示和看图说话式外，列表式也属此范畴。此式适用人物传记以及说明性很强的文章等如Advance with English模块7 Unit 2讲述了Aspirin 发展史，其中以时间发展为顺序，可列表如下：
事实上，学生在通过学习这一篇文章，进行有所帮助下的复述，可以激发学生努力学习，学习先辈科学家不断钻研，永攀科学高峰，造福人类。
2. 灵活性复述
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求，它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新复述出来，如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述，将对话戏剧改成故事进行复述，用改变人称的方式进行复述等，这种灵活的复述方式，要求学生在复述前做好充分的准备，如果学生将其准备的东西列成提纲或较详细地写下来，可以说这也是一种写作训练，学生可以借鉴上述的“听、说、读、写”的内容进行，这样会促使学生在“听、说、读、写”的过程中发挥自己的主观能动性，教师要全程指导，注意人称和时态以及状语的改变。
3. 创造性复述
创造性复述要求最高，它要求学生最大程度地发挥自己的主观能动性进行合理的想象，对课文的内容情节作重新安排（或增加或减少或组合）然后复述出来。创造性复述必须在教师的指导下进行。如进行SEFC Book III Unit11 Merchant of Venice要求学生把经过庭审后Shylock回家后的所想所为，效果很好。 笔者也采用影像式，利用多媒体展示课文中形象生动的图像、声音、动画等感性材料，创设最佳情境，把学生带到一个崭新的轻松愉快的氛围中，激发和保持学生的学习兴趣，根据大屏幕进行复述，使其表演真实可信、惟妙惟肖例如先播放动画片《唐老鸭和米老鼠》、《三只小猪》激发学生兴趣，然后展示Disneyland的历史，这样可以培养他们观察和创造能力。
4. 双人复述
双人或多人复述指学生通过合作来复述课文，双人复述方式主要为，如对话、采访。采访活动是一种交际比较强的教学活动，高中生渴望通过积极主动的思考，通过创造性思维来获得学习上的成就感和满足感，而采访正是能充分展示其创造性思维的好的形式，高一高二教材有多篇课文适宜通过采访形式进行复述。
三、科学客观的评价
复述评价依照新课标口语评价标准从以下四个方面评价考生能力：1语法与词汇：要求学生能根据任务运用基本准确的语法和较丰富的词汇进行表达，允许有一些错误。2 话语运用：要求学生要有一定的语用能力，表达要具有条理性和连贯性，但允许有个别语用和表达失误。3 语音语调：根据学生为完成任务所产出的语言的可理解程度评分。包括语音、连续以及重音、节奏、语调运用的恰当程度。只要不对理解造成影响，允许学生在英语表达中有母语口音和某些语调不够自然的地方。 4互动交际：根据学生相互交流，完成交际任务的情况进行评分。要求考生能恰当地导入话题、进行问答，并能在出现交际困难时，进行交流补救。允许在交际中因组织思路和语言出现停顿。在评价时以鼓励为主，及时肯定，以培养学生的自信心着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。
总之，在实施新课程进行语篇教学中，复述起着十分重要的作用，是一种创造性的新型教学复习模式，它可以增强每一个同学的学习兴趣，让他们都积极参与，他们在实际操作中掌握课文中的语言组织特征,培养了英语思维和表达能力，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养，从而取得较好的学习效果。
参考文献
1. 胡春桐. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社.
2. 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社.
3. 英语新课程解读 [M]. 北京师范大学出版社.