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高中新课程改革后，新课程目标与旧课程体系中的课程目标相比有很大不同。旧课程目标重视学生操作能力的培养，课堂教学往往由这些演示、操作累积起来，过于机械、单调。学习过程中学生不需要太多思考，基本处于“动手多、动脑少”的状态。新课程改革后，教材有了很大改变，必修教材中几乎看不到有关操作步骤的内容，另外还提供了五门选修课，学生可以根据自己的兴趣选择。新课程目标不再以单一的操作训练为主，而是要求全面提升学生的信息素养。这就要求教师不仅要注重培养学生的知识、技能，还要注重学生学习能力的培养以及情感、态度、价值观的教育。无论从教材的设置方面、还是从教学目标的要求方面，新课程对课堂教学提出了新的要求。
新课程改革以来，笔者经过几年的教学实践，证明新课程改革还不足以从根本上改革机械、单调的信息技术课堂教学模式，很多教师仍然是“穿新鞋，走老路”。要改变机械、单调的课堂教学现状，需要每一位教师认真思考，共同努力。笔者认为，以下几个方面可以作为教师努力的方向或出发点。
一、教学过程应在调动、保持、保护学生学习兴趣的前提下进行
兴趣是学习的动力，在学生探索未知世界的过程中起着十分重要的作用。一旦對某一事物产了兴趣并能保持这种兴趣，学生便很愿意投入到有关这一事物的学习和研究中去，同时也会克服困难坚持学习。学生对于新生事物及未知世界有着与生俱来的兴趣。信息技术作为新生学科，学生对这门课的学习充满了期待。无论是从第一节课教师迈进教室之前学生兴奋的交谈中，还是从第一节上机课学生坐在电脑前喜悦的表情上，都不难看出学生对信息技术课充满热情。教师要做的是保持学生这种学习的热度，不给学生的学习热情“泼泠水”。
1.新课的引入、讲解应尽量贴近学生的学习和生活
新课程改革后，福建省的信息技术课分为必修和选修两个部分。在必修教材中学生完全没有见过或接触过的内容非常少，但在选修课中这种情况却很常见。选修课分别是《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》，这些课程中有相当一部分内容都是学生平时没有接触到的。对于这类理论性、专业性较强的课程，在引入、讲解时一定要注意联系学生的学习和生活实际，不能跨度太大，否则学生比较难于理解。
例如必修课中介绍了三种数据模型：层次模型、网状模型、关系模型。以其中的层次模型为例，教师可以用生活中常见的“树”为例讲解（树的分枝结构与层次模型是一致的）。如果以学术的词语来解释这部分内容，学生必然会觉得自己在听天书，听完了也不知具体听了什么。如果能以学生学习和生活中熟悉的事物作为切入点，过渡比较自然，学生接受起来也比较容易，对于保持、保护学生的学习兴趣也是有帮助的。
2.以形象、生动、直观的方式讲授理论知识和概念
刻板的理论知识和概念不容易调动学生的兴趣，一讲到这样的内容课堂教学很容易单调无味，难免会影响学生学习的积极性。理论知识和概念的讲解可以采用形象化、生动化、直观化的方式进行。
例如，当讲计算机病毒的概念及特点时，教师可以先播放一段计算机病毒的视频，如“熊猫烧香”的视频。学生看完视频后提问题：“熊猫烧香病毒有什么危害？”学生很容易说出它的很多危害，破坏计算机上原有的数据、程序；病毒会从一台计算机传染到其他很多台计算机，还不停地使计算机死机、重启……结合这个具体的实例再来说明计算机病毒的特点就更直观。说明计算机病毒的特点后再来总结什么是计算机病毒就是顺理成章的事了。通过类似的方法可以使理论性较强的内容更形象、生动、直观，有利于调动、提高学生的学习兴趣。通过这样的方式获得的知识学生的记忆会更深刻、持久。
3.课堂任务的设置应有梯度
由于学生的个体差异很大，有一小部分同学在家里常用电脑或初中时认真学习过，对电脑的日常操作及常见文件的处理比较熟悉，而另外一小部分同学由于初种种原因情况刚好相反，这就要求教师对基础不同的同学提出不同的要求，不能“一刀切”。
任务的设置可以分为三个部分：第一部分是基本任务部分，这部分要求每一位同学都要独立完成；第二部分是提高部分，这部分要求学生尽力完成，可以独立完成也可以合作完成；第三部分是拓展部分，这部分不一定要设置具体的任务，也可以提供一些阅读材料，用以拓展学生的知识面，开阔学生眼界，当然也可以设置更高难度的任务，以保证水平较高的同学提高自己的能力。
二、课堂教学应精讲多练，避免“填鸭式”教学
尽管新课程提出学生是课堂的主体，课堂教学中应提高学生的参与度，但受到应试教育及长期以来传统教学方式的影响，课堂教学仍然存在“满堂灌”的现象。新知识教师讲，如何操作也是教师讲解或演示，学生按照教师的讲解把内容记住，或按照教师的演示再操作一遍即可，全部教学过程不需要学生太多思索，学生不是课堂的主体而是被动的接受者。
笔者认为，课堂教学应精讲多练，把更多的时间还给学生，让学生有充分的时间探究、回味，而不必担心学生会走弯路，更不能在课时压力下采取见效快的方法。现代教学应以培养创造性人才为目的，为学生提供发挥自己潜能的空间和机会，让学生积极探索、尝试，这是每一位教师的职责。
三、利用课堂评价活跃课堂，调动学生的学习热情
教育理论认为，“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓励学生”。课堂评价是现代课堂教学的一个重要环节，也是活跃课堂、激励学生的重要手段和平台。课堂评价涉及理论知识、操作实践、学习兴趣、课堂表现等方面。评价过程中教师应考虑学生的基础、进步情况、努力程度、团结协作情况等。教师应注意语言表达，以激励学生、促进学生发展为目的。评价过程应客观公正，从学生的优点出发，指导学生如何发挥优势，克服弱点，不断进步。
综上所述，改变机械、单调的高中信息技术课堂教学，首先需要教师在调动、保护、保持学生学习兴趣的基础上进行。有了学习兴趣，学生才会有进步的源动力。
其次，教师应根据所教学生的特点，设置合理的课堂任务，任务的设置应能满足不同层次学生的需求，使每一位学生都能学到应学的知识，得到应有的发展。
再次，教师应放开学生的“手脚”，给学生更多的时间去探索、思考。
最后，教师可以利用课堂评价引导学生，鼓励学生积极进取。
新课程改革以来，笔者经过几年的教学实践，证明新课程改革还不足以从根本上改革机械、单调的信息技术课堂教学模式，很多教师仍然是“穿新鞋，走老路”。要改变机械、单调的课堂教学现状，需要每一位教师认真思考，共同努力。笔者认为，以下几个方面可以作为教师努力的方向或出发点。
一、教学过程应在调动、保持、保护学生学习兴趣的前提下进行
兴趣是学习的动力，在学生探索未知世界的过程中起着十分重要的作用。一旦對某一事物产了兴趣并能保持这种兴趣，学生便很愿意投入到有关这一事物的学习和研究中去，同时也会克服困难坚持学习。学生对于新生事物及未知世界有着与生俱来的兴趣。信息技术作为新生学科，学生对这门课的学习充满了期待。无论是从第一节课教师迈进教室之前学生兴奋的交谈中，还是从第一节上机课学生坐在电脑前喜悦的表情上，都不难看出学生对信息技术课充满热情。教师要做的是保持学生这种学习的热度，不给学生的学习热情“泼泠水”。
1.新课的引入、讲解应尽量贴近学生的学习和生活
新课程改革后，福建省的信息技术课分为必修和选修两个部分。在必修教材中学生完全没有见过或接触过的内容非常少，但在选修课中这种情况却很常见。选修课分别是《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》，这些课程中有相当一部分内容都是学生平时没有接触到的。对于这类理论性、专业性较强的课程，在引入、讲解时一定要注意联系学生的学习和生活实际，不能跨度太大，否则学生比较难于理解。
例如必修课中介绍了三种数据模型：层次模型、网状模型、关系模型。以其中的层次模型为例，教师可以用生活中常见的“树”为例讲解（树的分枝结构与层次模型是一致的）。如果以学术的词语来解释这部分内容，学生必然会觉得自己在听天书，听完了也不知具体听了什么。如果能以学生学习和生活中熟悉的事物作为切入点，过渡比较自然，学生接受起来也比较容易，对于保持、保护学生的学习兴趣也是有帮助的。
2.以形象、生动、直观的方式讲授理论知识和概念
刻板的理论知识和概念不容易调动学生的兴趣，一讲到这样的内容课堂教学很容易单调无味，难免会影响学生学习的积极性。理论知识和概念的讲解可以采用形象化、生动化、直观化的方式进行。
例如，当讲计算机病毒的概念及特点时，教师可以先播放一段计算机病毒的视频，如“熊猫烧香”的视频。学生看完视频后提问题：“熊猫烧香病毒有什么危害？”学生很容易说出它的很多危害，破坏计算机上原有的数据、程序；病毒会从一台计算机传染到其他很多台计算机，还不停地使计算机死机、重启……结合这个具体的实例再来说明计算机病毒的特点就更直观。说明计算机病毒的特点后再来总结什么是计算机病毒就是顺理成章的事了。通过类似的方法可以使理论性较强的内容更形象、生动、直观，有利于调动、提高学生的学习兴趣。通过这样的方式获得的知识学生的记忆会更深刻、持久。
3.课堂任务的设置应有梯度
由于学生的个体差异很大，有一小部分同学在家里常用电脑或初中时认真学习过，对电脑的日常操作及常见文件的处理比较熟悉，而另外一小部分同学由于初种种原因情况刚好相反，这就要求教师对基础不同的同学提出不同的要求，不能“一刀切”。
任务的设置可以分为三个部分：第一部分是基本任务部分，这部分要求每一位同学都要独立完成；第二部分是提高部分，这部分要求学生尽力完成，可以独立完成也可以合作完成；第三部分是拓展部分，这部分不一定要设置具体的任务，也可以提供一些阅读材料，用以拓展学生的知识面，开阔学生眼界，当然也可以设置更高难度的任务，以保证水平较高的同学提高自己的能力。
二、课堂教学应精讲多练，避免“填鸭式”教学
尽管新课程提出学生是课堂的主体，课堂教学中应提高学生的参与度，但受到应试教育及长期以来传统教学方式的影响，课堂教学仍然存在“满堂灌”的现象。新知识教师讲，如何操作也是教师讲解或演示，学生按照教师的讲解把内容记住，或按照教师的演示再操作一遍即可，全部教学过程不需要学生太多思索，学生不是课堂的主体而是被动的接受者。
笔者认为，课堂教学应精讲多练，把更多的时间还给学生，让学生有充分的时间探究、回味，而不必担心学生会走弯路，更不能在课时压力下采取见效快的方法。现代教学应以培养创造性人才为目的，为学生提供发挥自己潜能的空间和机会，让学生积极探索、尝试，这是每一位教师的职责。
三、利用课堂评价活跃课堂，调动学生的学习热情
教育理论认为，“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓励学生”。课堂评价是现代课堂教学的一个重要环节，也是活跃课堂、激励学生的重要手段和平台。课堂评价涉及理论知识、操作实践、学习兴趣、课堂表现等方面。评价过程中教师应考虑学生的基础、进步情况、努力程度、团结协作情况等。教师应注意语言表达，以激励学生、促进学生发展为目的。评价过程应客观公正，从学生的优点出发，指导学生如何发挥优势，克服弱点，不断进步。
综上所述，改变机械、单调的高中信息技术课堂教学，首先需要教师在调动、保护、保持学生学习兴趣的基础上进行。有了学习兴趣，学生才会有进步的源动力。
其次，教师应根据所教学生的特点，设置合理的课堂任务，任务的设置应能满足不同层次学生的需求，使每一位学生都能学到应学的知识，得到应有的发展。
再次，教师应放开学生的“手脚”，给学生更多的时间去探索、思考。
最后，教师可以利用课堂评价引导学生，鼓励学生积极进取。