论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园建构式课程是指在课程目标上，坚持以儿童发展为本，服务于每个幼儿，确保其实现富有个性的、和谐的、全面的发展，并将这些课程目标蕴含在幼儿的一切活动之中，真正的体现了一日活动皆教育，教育活动生活化的当代幼儿园教学特点，对于幼儿的音乐教育同样如此。因此，本文在阐述了建构式课程的特点之后，对幼儿园建构式课程音乐教学活动进行了重点的分析和研究。
【关键词】建构式课程 音乐教育活动 幼儿园
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0216-02
一、建构式课程的特点分析
掌握建构式课程的特点不仅是确保其能够切实的应用到幼儿音乐教育活动中去，而且也是一线幼儿教师必须掌握的内容。经总结，主要表现在两个大的方面：一方面是建构式课程使得幼儿成为了课程的主体。依据建构主义的内容，建构式课程认为知识是发展的，是内在构建的，不是仅仅依靠传递、灌输就能够有效掌握的，而是需要幼儿能够在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中架构自己的知识，也就是说，幼儿知识的掌握必须是靠幼儿自己建构的。所以，要求幼儿教师在对幼儿进行教育教学的过程中，要充分的尊重幼儿的意识和认知观，与幼儿建立和谐的关系，在使得教师的教育机智和幼儿的主动构建实现相辅相成的状态之后，促进幼儿学习更多的知识和技能。另一方面是建构式课程注重知识的深层次整合。也就是说，建构式课程以主题的形式开展实践教学活动，一个主题至少要学习一到两周，多的话会历时三到四周，可以说是形成了一个学习的坡度，改变了以往幼儿综合课程总把相关的内容全部放到一个主题进行学习的状态。总之，建构式课程能够让幼儿更好的学习知识，提高素养。
二、对幼儿园建构式课程音乐教育活动的研究
由上述分析可知，建构式课程以建构主义为根本依据，有着自身的特点和价值，有助于幼儿的成长和发展，而如何利用建构式课程开展音乐教育教学活动，让幼儿在潜移默化的过程中丰富自己的音樂知识，提高自己的音乐素养，笔者结合自身多年的实践教学经验和对建构式课程的认识提出了以下几点建议：
1.充分的發挥教师的主导地位
建构式课程音乐教育活动虽然强调幼儿的主体地位，但是教师在此过程中并不能完全的退居幕后，而是要发挥自己的主导作用来引导和影响幼儿，这就需要教师能够从以下几个基本的方面着手，一是能够提高自身的音乐素养和综合素养，通过展示更专业的自己让幼儿产生崇拜之情，愿意在老师的带领下学习音乐；二是能够为幼儿创设更加宽松、和谐的学习环境，使得学生学习的主动性和积极性得到有效的发挥；三是给每个幼儿更多自主创新和探索的空间，让学生的欲望得到有效的满足；四是要树立正确的幼儿音乐教学目标，即不是为了让幼儿学习多么专业的音乐知识，不要过分的追求音乐本身的系统性，而是能够将教学的重点放在用音乐促进幼儿身心全面、和谐发展上，注重对幼儿趣味、情感、美感、想象力、创造力和人格的培养；五是时时刻刻注重自己的行为举止，真正的做到言传身教。
2.在幼儿音乐教学中开展形式多样的教学活动
也就是说，幼儿教师在对幼儿开展音乐教育教学的过程中，要从多方面着手，来丰富幼儿的音乐知识，提高幼儿的音乐素养。例如，对于幼儿的唱歌活动教学，教师可以通过创设有效的情境或者以游戏为载体来开展实践教学活动。如我在教幼儿学习《谁饿了》时，就是通过创设情境来实现的，先以形象的动作为幼儿表演歌词的内容：“一只大猫出来了，肚子饿得咕咕叫，看见了小老鼠，啊呜啊呜吃完了。”当幼儿被我的动作吸引之后，我就接着给幼儿示范歌曲，之后邀请幼儿们和我一起做动作一起演唱，使得幼儿们在欢快的氛围中很快就学会了《我饿了》；又如我在教幼儿学习《丢手绢》时，就和幼儿们一起做了丢手绢的游戏，开始的时候，我在丢手绢的人，边丢手绢边给幼儿们唱歌，之后，在幼儿们轮流做丢手绢的人，并引导幼儿们一起唱歌，不一会儿，幼儿们就在玩中学会了《丢手绢》。
当对幼儿开展韵律活动的教学时，可以通过让学生自己随着音乐做动作来培养幼儿用自己的方式表达对音乐韵律的感受。例如，我在教幼儿们《小鱼游》时，就先让幼儿们观察了鱼缸里小鱼是怎么游的，之后，播放相关的音乐，自己和幼儿们一起来表现鱼自由游玩的样子，接着再和幼儿一起踮着脚，轻而快地移动，同时用手臂模仿游的动作，这样一来，幼儿们不仅很好的把握了《小鱼游》的韵律，而且还在韵律活动中表达了自己的情感，体会到了和小朋友一起交流创作的喜悦。
三、结语
总的来说，建构式课程音乐教育活动的开展，通过主题的学习让幼儿不仅能够在特定的氛围中更好的学习音乐，感受音乐的家孩子和魅力，同时，幼儿的情感、能力等多方面都能够实现更好的发展。但是，由于建构式课程音乐教育活动在我国发展和应用的依旧不够成熟，在实践教学中会存在一些这样那样的问题或者是不适合的地方，因此，作为一线的幼儿教师一要意识到自身的神圣使命，在实践教学中能够做到不断的发现问题、分析问题、解决问题，确保幼儿园建构式课程音乐教育活动发展的更加成熟的同时也为新一代幼儿的成长发展贡献一己之力。
参考文献：
[1]赵海燕.试谈如何有效开展幼儿园音乐教学活动[J].《学周刊》.2017（2）：239-240
[2]郁春芳.浅谈幼儿园建构式课程的园本开发[J].《江苏教育研究》.2013（11）：66-69
【关键词】建构式课程 音乐教育活动 幼儿园
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0216-02
一、建构式课程的特点分析
掌握建构式课程的特点不仅是确保其能够切实的应用到幼儿音乐教育活动中去，而且也是一线幼儿教师必须掌握的内容。经总结，主要表现在两个大的方面：一方面是建构式课程使得幼儿成为了课程的主体。依据建构主义的内容，建构式课程认为知识是发展的，是内在构建的，不是仅仅依靠传递、灌输就能够有效掌握的，而是需要幼儿能够在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中架构自己的知识，也就是说，幼儿知识的掌握必须是靠幼儿自己建构的。所以，要求幼儿教师在对幼儿进行教育教学的过程中，要充分的尊重幼儿的意识和认知观，与幼儿建立和谐的关系，在使得教师的教育机智和幼儿的主动构建实现相辅相成的状态之后，促进幼儿学习更多的知识和技能。另一方面是建构式课程注重知识的深层次整合。也就是说，建构式课程以主题的形式开展实践教学活动，一个主题至少要学习一到两周，多的话会历时三到四周，可以说是形成了一个学习的坡度，改变了以往幼儿综合课程总把相关的内容全部放到一个主题进行学习的状态。总之，建构式课程能够让幼儿更好的学习知识，提高素养。
二、对幼儿园建构式课程音乐教育活动的研究
由上述分析可知，建构式课程以建构主义为根本依据，有着自身的特点和价值，有助于幼儿的成长和发展，而如何利用建构式课程开展音乐教育教学活动，让幼儿在潜移默化的过程中丰富自己的音樂知识，提高自己的音乐素养，笔者结合自身多年的实践教学经验和对建构式课程的认识提出了以下几点建议：
1.充分的發挥教师的主导地位
建构式课程音乐教育活动虽然强调幼儿的主体地位，但是教师在此过程中并不能完全的退居幕后，而是要发挥自己的主导作用来引导和影响幼儿，这就需要教师能够从以下几个基本的方面着手，一是能够提高自身的音乐素养和综合素养，通过展示更专业的自己让幼儿产生崇拜之情，愿意在老师的带领下学习音乐；二是能够为幼儿创设更加宽松、和谐的学习环境，使得学生学习的主动性和积极性得到有效的发挥；三是给每个幼儿更多自主创新和探索的空间，让学生的欲望得到有效的满足；四是要树立正确的幼儿音乐教学目标，即不是为了让幼儿学习多么专业的音乐知识，不要过分的追求音乐本身的系统性，而是能够将教学的重点放在用音乐促进幼儿身心全面、和谐发展上，注重对幼儿趣味、情感、美感、想象力、创造力和人格的培养；五是时时刻刻注重自己的行为举止，真正的做到言传身教。
2.在幼儿音乐教学中开展形式多样的教学活动
也就是说，幼儿教师在对幼儿开展音乐教育教学的过程中，要从多方面着手，来丰富幼儿的音乐知识，提高幼儿的音乐素养。例如，对于幼儿的唱歌活动教学，教师可以通过创设有效的情境或者以游戏为载体来开展实践教学活动。如我在教幼儿学习《谁饿了》时，就是通过创设情境来实现的，先以形象的动作为幼儿表演歌词的内容：“一只大猫出来了，肚子饿得咕咕叫，看见了小老鼠，啊呜啊呜吃完了。”当幼儿被我的动作吸引之后，我就接着给幼儿示范歌曲，之后邀请幼儿们和我一起做动作一起演唱，使得幼儿们在欢快的氛围中很快就学会了《我饿了》；又如我在教幼儿学习《丢手绢》时，就和幼儿们一起做了丢手绢的游戏，开始的时候，我在丢手绢的人，边丢手绢边给幼儿们唱歌，之后，在幼儿们轮流做丢手绢的人，并引导幼儿们一起唱歌，不一会儿，幼儿们就在玩中学会了《丢手绢》。
当对幼儿开展韵律活动的教学时，可以通过让学生自己随着音乐做动作来培养幼儿用自己的方式表达对音乐韵律的感受。例如，我在教幼儿们《小鱼游》时，就先让幼儿们观察了鱼缸里小鱼是怎么游的，之后，播放相关的音乐，自己和幼儿们一起来表现鱼自由游玩的样子，接着再和幼儿一起踮着脚，轻而快地移动，同时用手臂模仿游的动作，这样一来，幼儿们不仅很好的把握了《小鱼游》的韵律，而且还在韵律活动中表达了自己的情感，体会到了和小朋友一起交流创作的喜悦。
三、结语
总的来说，建构式课程音乐教育活动的开展，通过主题的学习让幼儿不仅能够在特定的氛围中更好的学习音乐，感受音乐的家孩子和魅力，同时，幼儿的情感、能力等多方面都能够实现更好的发展。但是，由于建构式课程音乐教育活动在我国发展和应用的依旧不够成熟，在实践教学中会存在一些这样那样的问题或者是不适合的地方，因此，作为一线的幼儿教师一要意识到自身的神圣使命，在实践教学中能够做到不断的发现问题、分析问题、解决问题，确保幼儿园建构式课程音乐教育活动发展的更加成熟的同时也为新一代幼儿的成长发展贡献一己之力。
参考文献：
[1]赵海燕.试谈如何有效开展幼儿园音乐教学活动[J].《学周刊》.2017（2）：239-240
[2]郁春芳.浅谈幼儿园建构式课程的园本开发[J].《江苏教育研究》.2013（11）：66-69