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摘 要：差异教学是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的兴趣爱好和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。因此，差异教学是一种思考教与学的方式，也是一种创新教学的策略。
关键词：高中；政治课堂；差异
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-063-01
认同差异是学校教育教学的重要资源，天然的财富。在政治课教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学。差异教学可以帮助教师更好地了解学生中多样化的学习需要，研究如何才能给学生提供学习机会，帮助学生取得更大的成就。现在高校中普遍实行的学分制正是考虑了学生存在的差异，而实施的一种教学管理制度。本文试图探究高中思想政治课堂差异教学的实施策略。
一、了解学生
尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。
差异教学的起点是教师要了解学生，并随时了解他们对学习的需要。
如何去了解学生呢?本文所指的了解学生主要是了解学生在学习准备水平、学习兴趣和学习风格的差异，尤其是政治学习。笔者认为很重要的一个方法是通过作业及试卷批改。学生在作业往往体现出他独特的学习风格，教师也可以从学生在作业本中发现显示认知、分析、应用等能力的强弱。教师经常通过前测或预考的形式来了解学生对某项具体技能或内容知识的掌握情况。当教师根据学生已有水平和学习需要开展差异教学时，前测就显得十分重要。那些通过预考证明自己已经具备了相当能力的学生，可以学习更深的内容。而那些需要多辅导和多练习的学生，则可以得到更多时间来巩固已学内容。如果教师在教学过程中持续地评价学生，就可以收集到学生历次预测情况的记录，他可以告示教师哪些学生已经掌握了知识，哪些学生还需要加强学习。
二、分层施教
（一）教学目标分层
这在差异教学中是关键之处。教学目标分层就是针对不同学生要对症下药，同样的教学内容，应针对每个学生的智力特点、学习类型和发展方向因材施教地进行教学，将原来统得过死的划一性目标改为因人而异的弹性目标。用一句话概括就是给每一个层次的学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，为他们制定实际的学习计划。从理论上说，也就是最大限度地发挥“最近发展区理论”，让每一位学生“跳一跳都能摘到桃子”。例如，
当然，教学目标还应包括情感目标和学习策略目标，教师应特别注意对学生的情感目标的高度一致，决不应有层次之分。
（二）学习内容分层
首先教师要熟悉所要讲授的内容，知道所授内容对不同层次的学生来说应该能达到的高度。如商品流通这一概念，就一般同学而言，只要掌握“商品流通是以货币为媒介的商品交换”，而对于比较优秀的同学，则要求掌握商品流通和物物交换的区别。对同一知识，教师本人要挖深挖透，才能针对不同学生提出不同的要求。
其次教师在组织教学时，从通俗易懂的生活语言到规范的政治术语，都要根据不同学生作不同的要求。有些同学尤其是农村学校的学生平常接触社会较少，对于一些新名词感到很陌生，特别是一些政治术语，对他们来讲晦涩难懂，这时就可以用生活语言来讲授知识，等学生明白后再用规范的政治术语来概括。这样，学生就不会感到政治课枯燥无味了，在教师组织进行的各项教学流程中，如果学生认为自己已经掌握了该部分的内容，就完全可以让学生自主安排学习活动，学习过程给子学生较大的自主性，充分体现了学生的学习个性、学习方法、学习方式等方而的差异。
（三）作业分层
学习效果如何，学生是否完成了教学目标，教师必须落实这一点，作业是一个重要的反馈渠道。作业也根据学生的不同层次进行分层。作业分层和目标分层具有相当的一致性。一般说来，低层次学生从基础性习题开始，而后完成能力性和创新性习题，高层次的学生从能力性习题开始，甚至只要完成创新性习题，教师就可以给他们布置一些史高要求的附加性习题，这样就不会出现“有的撑死有的饿死”的现象。
（四）评价分层
实施差异教学，学习评价有差异绝不能简单地理解成对不同的学生表现给予好、中、差的评价，而是要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生，寻找与发现学生身上的闪光点，发现并二发展他们的潜能。
差异教学的学习评价要体现二点：一是学习评价多主体，有自评，自己对自己的学习基础、学习掌握情况进行客观评价；有他评，学生与学生之间、教师与学生之间的评价，通过自评与他评，促进学生综合评价自己的能力；二是学习评价综合化，评价内容涵盖学习的全部内容；三是学习评价全程化，评价贯穿于整个学习进程。
评价就是激励，重在过程。要充分发挥评价的功能，就必须摒弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，把评价作为手段。正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，目的是为了促进教学，进一步促进学生的发展，让学生在学习过程中体验、享受成功的喜悦。
关键词：高中；政治课堂；差异
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-063-01
认同差异是学校教育教学的重要资源，天然的财富。在政治课教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学。差异教学可以帮助教师更好地了解学生中多样化的学习需要，研究如何才能给学生提供学习机会，帮助学生取得更大的成就。现在高校中普遍实行的学分制正是考虑了学生存在的差异，而实施的一种教学管理制度。本文试图探究高中思想政治课堂差异教学的实施策略。
一、了解学生
尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。
差异教学的起点是教师要了解学生，并随时了解他们对学习的需要。
如何去了解学生呢?本文所指的了解学生主要是了解学生在学习准备水平、学习兴趣和学习风格的差异，尤其是政治学习。笔者认为很重要的一个方法是通过作业及试卷批改。学生在作业往往体现出他独特的学习风格，教师也可以从学生在作业本中发现显示认知、分析、应用等能力的强弱。教师经常通过前测或预考的形式来了解学生对某项具体技能或内容知识的掌握情况。当教师根据学生已有水平和学习需要开展差异教学时，前测就显得十分重要。那些通过预考证明自己已经具备了相当能力的学生，可以学习更深的内容。而那些需要多辅导和多练习的学生，则可以得到更多时间来巩固已学内容。如果教师在教学过程中持续地评价学生，就可以收集到学生历次预测情况的记录，他可以告示教师哪些学生已经掌握了知识，哪些学生还需要加强学习。
二、分层施教
（一）教学目标分层
这在差异教学中是关键之处。教学目标分层就是针对不同学生要对症下药，同样的教学内容，应针对每个学生的智力特点、学习类型和发展方向因材施教地进行教学，将原来统得过死的划一性目标改为因人而异的弹性目标。用一句话概括就是给每一个层次的学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，为他们制定实际的学习计划。从理论上说，也就是最大限度地发挥“最近发展区理论”，让每一位学生“跳一跳都能摘到桃子”。例如，
当然，教学目标还应包括情感目标和学习策略目标，教师应特别注意对学生的情感目标的高度一致，决不应有层次之分。
（二）学习内容分层
首先教师要熟悉所要讲授的内容，知道所授内容对不同层次的学生来说应该能达到的高度。如商品流通这一概念，就一般同学而言，只要掌握“商品流通是以货币为媒介的商品交换”，而对于比较优秀的同学，则要求掌握商品流通和物物交换的区别。对同一知识，教师本人要挖深挖透，才能针对不同学生提出不同的要求。
其次教师在组织教学时，从通俗易懂的生活语言到规范的政治术语，都要根据不同学生作不同的要求。有些同学尤其是农村学校的学生平常接触社会较少，对于一些新名词感到很陌生，特别是一些政治术语，对他们来讲晦涩难懂，这时就可以用生活语言来讲授知识，等学生明白后再用规范的政治术语来概括。这样，学生就不会感到政治课枯燥无味了，在教师组织进行的各项教学流程中，如果学生认为自己已经掌握了该部分的内容，就完全可以让学生自主安排学习活动，学习过程给子学生较大的自主性，充分体现了学生的学习个性、学习方法、学习方式等方而的差异。
（三）作业分层
学习效果如何，学生是否完成了教学目标，教师必须落实这一点，作业是一个重要的反馈渠道。作业也根据学生的不同层次进行分层。作业分层和目标分层具有相当的一致性。一般说来，低层次学生从基础性习题开始，而后完成能力性和创新性习题，高层次的学生从能力性习题开始，甚至只要完成创新性习题，教师就可以给他们布置一些史高要求的附加性习题，这样就不会出现“有的撑死有的饿死”的现象。
（四）评价分层
实施差异教学，学习评价有差异绝不能简单地理解成对不同的学生表现给予好、中、差的评价，而是要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生，寻找与发现学生身上的闪光点，发现并二发展他们的潜能。
差异教学的学习评价要体现二点：一是学习评价多主体，有自评，自己对自己的学习基础、学习掌握情况进行客观评价；有他评，学生与学生之间、教师与学生之间的评价，通过自评与他评，促进学生综合评价自己的能力；二是学习评价综合化，评价内容涵盖学习的全部内容；三是学习评价全程化，评价贯穿于整个学习进程。
评价就是激励，重在过程。要充分发挥评价的功能，就必须摒弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，把评价作为手段。正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，目的是为了促进教学，进一步促进学生的发展，让学生在学习过程中体验、享受成功的喜悦。