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[摘要]辩论走进语文课堂，使课堂上既有自主学习，又有合作探究，增强了课堂的灵动性，学生学得既轻松又高效。“辩论元素进课堂”这一新型教学理念进入语文课堂中，要求教师要了解课型的定位与作用，选择好的辩题，营造好的情境，激发学生展开辩论的兴趣，并要提醒学生注意辩论礼仪。
[关键词]语文课堂；辩论元素；研学后教
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21000303
辩论走进语文课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能把各种语文知识融入活动之中，使课堂鲜活灵动，让学生学得既轻松又高效。
“辩论元素进课堂”这一新型课堂教学理念，是让学生在充分预习的基础上，采用辩论这一学习方式，将课本知识和课外知识加以整合，将课堂语言和生活语言加以整合，从而达到更高效的学习效果，最终提升语文素养。辩论以其独特的优势，巧妙地融入课堂中，成了小学语文课堂中一道亮丽的风景线。
一、课型定位与作用
1.定位
辩论元素进课堂该如何定位呢？首先，它必须是一节语文课，而不是纯粹的辩论活动。它立足于语文学科，巧妙地融入辩论元素是为了实现教学目标。
2.作用
（1）辩论元素巧进课堂，能有效地训练“读”。
在课堂上，要想在辩论中把握主动权，学生就必须从课文中寻找论点。而论点的取得促使着学生要对课文进行通读。通读之后，在初步感知课文大意的基础上，再进行精读，在精读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点和支撑论点的依据，最后再把找到的论点和同学们一起交流。这样就使“读”在辩论前的学习中得到了训练。
（2）辩论元素巧进课堂，能有效锻炼口语交际能力。
辩论的武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点。要想更好地说服别人，就必须有较强的口语交际能力。辩论创设了一种有效的口语交际情境，有助于提高学生的口语交际能力。
（3）辩论元素巧进课堂，能有效地把课内与课外知识进行融合。
辩论不光需要课内知识，还需要很丰富的课外知识。这种教学方法的运用，促使学生通过各种方式、渠道去查阅大量的资料，从而使课内外阅读得到了有机的整合。
（4）辩论元素巧进课堂，能体现语文学科与德育的有效融合。
辩论能够张扬学生的个性。由于辩论的论题大都具有挑战性，需要学生敢于发表自己的见解，敢于评价和补充他人的观点，有时还需要驳斥对方的观点。这有利于学生养成批判性思维方式，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心和合作精神。
二、辩论元素如何巧进课堂
在一节语文课中，在哪个地方辩论、什么时间组织辯论、辩论什么……这些问题至关重要。把握好辩论的主题，既决定着辩论的方向，又关系到辩论的价值，可以说是组织辩论的艺术之魂。
1.选择好的辩题
选择辩题是组织辩论的重要步骤。好的辩题能够使学生想辩、爱辩、敢辩，且辩得有意义、有价值。
（1）教师在自己设计辩题或引导学生获取辩题时，应遵循以下原则。
①教育性。根据小学语文学科的课程目标、教材目标、教学目标要求，辩题应切合教学内容，反映语文学科知识、学生兴趣、社会热点等，有认识和教育意义。如一位教师执教《穷人》第二课时，以“桑娜应不应该收养西蒙的两个孩子”作为辩题，把辩论引进了语文课堂。桑娜收养孩子，将面临巨大而长期的困难；但桑娜有着一颗宁可自己受苦，也要帮助别人的善良的心。到底该不该收养呢？这样的辩题可以让学生在辩论中更深刻地体会到人物心灵的美好，从而达到本课、本单元的教学目标。
②可辨性。双方命题在一定的条件下皆能成立，且构成对立，即在“二元对立”的状态下产生，既有共识点，又有争论点。“共识点”指对立双方辩题的提议、范围具有大体一致的理解方向；“争论点”指对立双方产生分歧的焦点。例如，一位教师在执教四年级上册《保护文物》口语交际课时，让学生以“保护文物主要靠自觉还是约束”为辩题进行辩论。文物的保护，既需要有法律法规的约束，也需要人们的自觉遵守。正反双方激烈辩论后，学生明白了保护文物是每个公民应尽的职责。
③对等性。 辩题公平，在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性，双方都有立论的可能性。例如，教学六年级下册《鲁滨孙漂流记》，教师不是简单地让学生了解故事的梗概，而是通过辩论的形式，深入剖析人物性格与命运的联系，提高学生对语言的运用能力和思辨能力。课堂上，教师把“在生死存亡面前，到底是乐观的态度更重要，还是生存的技能更重要”作为辩题。辩题具有对等性，正反双方都有立论的可能性，能让学生在唇枪舌剑的辩论中进行深入的探讨。
④适宜性。 辯题的设置不能太难，要符合小学生的实际。选择辩题的关键在于要“小切口”，切忌大而空，避免学生无从着手。
（2）辩题可以分为大小、是非、先后、主次和轻重五类。而辩题的产生，主要来源于教师和学生两个方面。
①语文教师根据语文学科的特点及专业知识来确定辩题，并在文学色彩上进行润色，使辩题更加漂亮而具有吸引力。
②根据学生最想探究的问题来确定辩题。如学习四年级上册《鸟的天堂》一课，学生对“ ‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这句话产生疑问。教师就可以把这个质疑作为辩题，引导学生展开辩论。学生通过辩论解开了心中的疑问，修正了自己的猜测，增强了对课文的理解，一举多得。
无论源自教师还是学生，辩论的主题选择都要富有认识意义和实践价值，能引起学生的兴趣和注意，让学生通过努力就可以完成。
2.营造情境，激发学生展开辩论的兴趣
教学中，教师要努力创设情境，引起学生兴趣，促使学生主动而又积极地投入到辩论活动中。 （1）采用现代教学手段。
小学生对与其经验相距较远的或抽象的语言文字，往往难以理解。这时就需要有生动具体的材料作为支撑，而多媒体教学手段则为其提供了可能。如教学《海底世界》一课，教师可通过多媒体让学生直观感受到海底世界的美丽神奇，再结合课文内容对“能否称海底为世界”展开辩论。顿时，课堂气氛活跃起来，智慧之花竞相开放，辩论成了一项愉快而富有创造性的活动。
（2）选择多种辩论形式。
教学中，教师应打破传统教学方法的束缚，紧密结合教材特点、教师特长和学生共性，选择那些能达到最佳效果的辩论形式。如可选择能多角度、多方面展开的辩论题材，将全班分为几个小组，确定各组的主辩题，多方展开辩论；可组织正反两方学生进行辩论；可以是教师提出问题，学生答辩这样的师生辩论；答辩的形式可自由答辩，也可推选主辩手进行答辩。选择合适的辩论形式可以使课堂生动活泼。
如一位教师在执教四年级口语交际课《保护文物》时，安排了辩论。①学生根据支持观点的不同，分为正反双方。正方：保护文物主要靠自觉；反方：保护文物主要靠约束。②学生根据观点的不同互换阵营，正反双方进行辩论前准备，通过小组讨论交流，利用课前搜集的资料，找出相关论据支撑自己的观点，提出对对方的质疑，并填写研学案。③正反双方各推出四名代表进行小组自由辩论，时间为4分钟。④中段评议，小组讨论，总结表现，教师适当点评。⑤正反双方现场观众团继续补充观点，展开自由辩论对抗赛，时间为6分钟。
两轮的辩论下来，既有精英辩手代表双方的精彩辩论，又保证了辩论参与的广泛性，使班上大部分的学生都能参与其中，辩论更加充分、过程更加精彩。
（3）合理评价，不断创设成功情境。
学习对学生的磁性吸引要靠不断的成功来支持，学生的辩论积极性也要靠成功的体验来激励。为此，在辩论过程中，教师要用合理、肯定、赞许的评价语言和丰富的情感来鼓励学生积极思考、畅所欲言、敢于问难、乐于解疑，让学生经常感受到成功的喜悦，形成良好的内心体验，从而提高学习内驱力。
（4）积极创设创新情境，在辩论中培养学生的创新精神，发展创新思维。
注意辩点的求异性，如选择辩论的问题有很多答案，可引导学生的辩论思维以这个问题为中心，重组所给的和记忆中的各项信息，向四面八方自由发散，以寻求众多的论据材料和众多的答案，这能培养学生在辩论中的发散性思维。而语言的模糊性特点使文章所传达的思想、抒发的情感，也都具有不确定性的一面，这就为辩论中培养学生积极的求异能力创造了有利的条件。
3.注意辩论的礼仪
虽然不是正式的辩论比赛，但语文课堂上的辩论也要注意辩论的礼仪。比如，发言应简明扼要，不宜太长；要围绕辩题辩论；不能打断别人的发言等。而到了自由辩论阶段，课堂局面很容易失控。无论是辩手还是“智囊团”，不管发言人是否发言完毕，都会出现争相发表自己观点的情形，甚至有学生情绪激动，可能会出现不良行为和言语。這时教师要及时加以制止和引导：可先暂停辩论，提醒学生不能进行人身攻击，语言要文明。
三、辩论能切实提升学生的语文素养
1.辩题是精心钻研后课堂问题的表述
辩题要直指教材的核心知识，直达教学目标，使学生的听说能力得到提升。这样的辩题就是一个有价值、值得探究的研学问题。
例如，一位教师在执教六年级下册《我最好的老师》一课时，设计了两个辩题：怀特森老师的教学方法好还是不好？我们该不该相信权威？第一个辩题，能帮助学生更好地理解课文，领悟作者通过具体的事例来说明道理的方法。第二个辩题，可以帮助学生把学习到的知识进行迁移运用，通过课外搜集到的知识来提高学生的思辨能力和语言运用能力。两个辩题，其实也是两个很有价值的研究问题。由于辩论目标明确，学生就能更深刻地理解怀特森先生是最好的老师，并体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.辩论能提高学生的小组合作学习能力
“辩论元素进课堂”是对传统课堂教学模式的变革。它强调合作学习，强调在活动中学习。辩题的设计着眼于学生自主学习能力、合作能力的培养，突出小组合作的学习形式。在课堂上，教师应创设机会让学生进行讨论、交流、辩论，先辨析，再辩论，将辩论元素融入语文课堂中。学生通过对环境和人物的对话、心理活动描写的挖掘，通过辩论加深了对知识的理解，体会到了文章的核心主旨。同时，在与同学的合作中，在观点的互动、思维的碰撞中，学生能够完善自我教育，加强自主意识，逐步积累学习经验，最终学会学习。在整个教学过程中，学生充分发挥了自己的学习潜能。
总体上说，“辩论元素进课堂”有着明显的三大核心优势：把时间还给学生（学生的自主探究、合作学习）；美好感受，并想象其形、品味其美。之后，让学生说说听了这音乐，脑海中对菊花有什么感受。学生展开想象的翅膀，说出了自己的个性化感受。有学生认为，菊花是甜甜的、香香的，跟播放的音乐一样；有学生认为，菊花是五彩缤纷的，像绽放的礼花一样绚丽多姿；有学生认为，盛开的菊花像千手观音，像小绒球，还像害羞的小姑娘……课中，教师还可以在适當的时机让学生以《美丽的菊花》为题，进行写话创作。
音乐情境为学生提供了想象的契机，有利于学生将自己的体验和感受快乐地表达出来，提高了学生的说话、写话能力。
三、创设童趣情境，学生创作写话
教师在进行教学时，要学会站在学生的角度思考问题，以学生能接受的方式进行教学，可以选用充满童趣的语言与学生进行交流，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学一年级上册《家》时，课文中介绍了“家”的概念。学生通过学习讨论理解了课文：“小朋友就像花朵一样，在祖国大花园里幸福成长。文中把我们比作祖国的花朵，祖国就是我们的家。”为了让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能，我根据教材内容，指导学生学做小诗人。我深情描述：“家是爱的港湾，是最温暖的地方。有家的地方就有快乐，就有幸福。小朋友们，张开想象的翅膀，去写一写，（）是（）的家。看谁写得多，写得最有创意。”学生们文思如泉，笔走如飞，写出了自己的见解：树林是动物的家，草原是羊儿的家，沙漠是骆驼的家，大海是鱼儿的家，地球是人类的家…… 运用富有童趣的语言跟学生交流，能使他们更好地融入学习中，情动而辞发，真正地用笔表达出自己的真情实感。
四、亲近自然情境，学生想象写话
大自然是美妙神奇的，教师要学会以大自然为情境，引导学生观察、体验，帮助学生领悟课文的意境。
例如，在教学一年级上册《秋姑娘的信》一课时，正值金秋时节，教师可以让学生到大自然中去感受秋天迷人的自然風光，亲身体验秋天树叶的变化。学生有了新的发现，自然而然就有了表达的欲望。他们纷纷说：“红红的枫叶被风婆婆轻轻一吹，就像美丽的蝴蝶在空中不停地舞蹈。”“金色的银杏叶就像一把把小扇子，迎风唱着欢乐的歌。”“秋天的树叶美极了，有红的、翠绿的、金黄的、褐色的、棕色的，五光十色，让人眼花缭乱。”……“大家那么喜欢秋叶，请采集几种落叶，做成树叶贴画。聪明的小朋友请展开想象，可以想象秋姑娘还给哪些好朋友写了信，都会写些什么内容呢？快说一说，写一写吧！”
将学生带入自然界中，能使他们在接触生动的自然事物时产生表达的欲望。
五、运用媒体情境，学生参与写话
将图片和视频运用到教学中，通过视觉、听觉的合力作用抓住学生的注意力，能够多角度提高学生的认知、理解能力。
例如，在教学二年级上册《培养良好的学习习惯（三）》时，教师可以通过展示良好习惯的图片，播放标准写字姿势的小视频，更为直观地对课文内容进行展示，引导学生对图片和视频中的人物进行有效模仿，并让学生对其进行评价。这样，学生会将自己与视频中的形象进行对比，并将自己的想法表达出来。学生们思考之后说：“视频中的小朋友读书时坐得端正，身子很正，肩膀很平，后背挺直，眼睛距离课本一尺，我有时候会趴在桌子上看书，我要向他们学习。”“我在背书的时候喜欢歪着身子背书，没有图片中的小朋友做得规范，今后我要养成良好的坐姿和背诵习惯。”之后，教师让学生通过观察图片、视频，编写自己认为正确读书和背书的姿势和方法的儿歌，学生非常快乐地参与动笔表达，在表达中有话可说、有话可写。
六、联系生活情境，学生真情写话
教师在教学时，可以通过联系生活情境来教学，通过角色转换，引起学生情感上的共鸣，帮助学生更好地理解文本。
在教学二年级上册《乡下孩子》一课时，教师可以学生的童年经历为切入口，让学生说一说自己的童年。一些学生开始抱怨：“妈妈每到我放假的时候就会让我去学我不喜欢的奥数、画画等，我没有开心玩的时间。”这时，教师让学生阅读课文，了解乡下孩子拥有怎样的童年。学生们充满好奇地阅读了课文，对乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年满是羡慕，也希望像他们一样能尝试各种新鲜的游戏。这时，教师让学生说一说他们想跟父母说的话。学生们思考了一会儿，有的说：“我想拥有一个属于自己的假期，能像乡下孩子一样，玩自己喜欢的游戏。”有的说：“我不喜欢学奥数，我想去游乐场玩，想去钓鱼，还想去游泳，我可以拥有这样的童年生活吗？”最后，教师因势利导：“其实爸爸妈妈也是为了你们好，想让你们从小多学一些知识，使你们得到更好的发展。你们可以跟父母交流，把自己想说的话写成一首小诗《城里孩子》，看谁能够通过自己的创作，打动自己的父母，让他们明白你的想法。”这就触发了学生语言表达的动机，在表达中学生们以情动情，有感而发。
总之，对于小学低年级情境写话教学，教师始终要从学生的角度来思考问题，让学生自己感悟、体会情境表达中的情感、知识，并引导学生创意表达，锻炼学生的说话能力，培养学生乐说、乐写、敢写、会写的能力，提升学生的语文綜合素养。
（责编刘宇帆）
[关键词]语文课堂；辩论元素；研学后教
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21000303
辩论走进语文课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能把各种语文知识融入活动之中，使课堂鲜活灵动，让学生学得既轻松又高效。
“辩论元素进课堂”这一新型课堂教学理念，是让学生在充分预习的基础上，采用辩论这一学习方式，将课本知识和课外知识加以整合，将课堂语言和生活语言加以整合，从而达到更高效的学习效果，最终提升语文素养。辩论以其独特的优势，巧妙地融入课堂中，成了小学语文课堂中一道亮丽的风景线。
一、课型定位与作用
1.定位
辩论元素进课堂该如何定位呢？首先，它必须是一节语文课，而不是纯粹的辩论活动。它立足于语文学科，巧妙地融入辩论元素是为了实现教学目标。
2.作用
（1）辩论元素巧进课堂，能有效地训练“读”。
在课堂上，要想在辩论中把握主动权，学生就必须从课文中寻找论点。而论点的取得促使着学生要对课文进行通读。通读之后，在初步感知课文大意的基础上，再进行精读，在精读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点和支撑论点的依据，最后再把找到的论点和同学们一起交流。这样就使“读”在辩论前的学习中得到了训练。
（2）辩论元素巧进课堂，能有效锻炼口语交际能力。
辩论的武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点。要想更好地说服别人，就必须有较强的口语交际能力。辩论创设了一种有效的口语交际情境，有助于提高学生的口语交际能力。
（3）辩论元素巧进课堂，能有效地把课内与课外知识进行融合。
辩论不光需要课内知识，还需要很丰富的课外知识。这种教学方法的运用，促使学生通过各种方式、渠道去查阅大量的资料，从而使课内外阅读得到了有机的整合。
（4）辩论元素巧进课堂，能体现语文学科与德育的有效融合。
辩论能够张扬学生的个性。由于辩论的论题大都具有挑战性，需要学生敢于发表自己的见解，敢于评价和补充他人的观点，有时还需要驳斥对方的观点。这有利于学生养成批判性思维方式，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心和合作精神。
二、辩论元素如何巧进课堂
在一节语文课中，在哪个地方辩论、什么时间组织辯论、辩论什么……这些问题至关重要。把握好辩论的主题，既决定着辩论的方向，又关系到辩论的价值，可以说是组织辩论的艺术之魂。
1.选择好的辩题
选择辩题是组织辩论的重要步骤。好的辩题能够使学生想辩、爱辩、敢辩，且辩得有意义、有价值。
（1）教师在自己设计辩题或引导学生获取辩题时，应遵循以下原则。
①教育性。根据小学语文学科的课程目标、教材目标、教学目标要求，辩题应切合教学内容，反映语文学科知识、学生兴趣、社会热点等，有认识和教育意义。如一位教师执教《穷人》第二课时，以“桑娜应不应该收养西蒙的两个孩子”作为辩题，把辩论引进了语文课堂。桑娜收养孩子，将面临巨大而长期的困难；但桑娜有着一颗宁可自己受苦，也要帮助别人的善良的心。到底该不该收养呢？这样的辩题可以让学生在辩论中更深刻地体会到人物心灵的美好，从而达到本课、本单元的教学目标。
②可辨性。双方命题在一定的条件下皆能成立，且构成对立，即在“二元对立”的状态下产生，既有共识点，又有争论点。“共识点”指对立双方辩题的提议、范围具有大体一致的理解方向；“争论点”指对立双方产生分歧的焦点。例如，一位教师在执教四年级上册《保护文物》口语交际课时，让学生以“保护文物主要靠自觉还是约束”为辩题进行辩论。文物的保护，既需要有法律法规的约束，也需要人们的自觉遵守。正反双方激烈辩论后，学生明白了保护文物是每个公民应尽的职责。
③对等性。 辩题公平，在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性，双方都有立论的可能性。例如，教学六年级下册《鲁滨孙漂流记》，教师不是简单地让学生了解故事的梗概，而是通过辩论的形式，深入剖析人物性格与命运的联系，提高学生对语言的运用能力和思辨能力。课堂上，教师把“在生死存亡面前，到底是乐观的态度更重要，还是生存的技能更重要”作为辩题。辩题具有对等性，正反双方都有立论的可能性，能让学生在唇枪舌剑的辩论中进行深入的探讨。
④适宜性。 辯题的设置不能太难，要符合小学生的实际。选择辩题的关键在于要“小切口”，切忌大而空，避免学生无从着手。
（2）辩题可以分为大小、是非、先后、主次和轻重五类。而辩题的产生，主要来源于教师和学生两个方面。
①语文教师根据语文学科的特点及专业知识来确定辩题，并在文学色彩上进行润色，使辩题更加漂亮而具有吸引力。
②根据学生最想探究的问题来确定辩题。如学习四年级上册《鸟的天堂》一课，学生对“ ‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这句话产生疑问。教师就可以把这个质疑作为辩题，引导学生展开辩论。学生通过辩论解开了心中的疑问，修正了自己的猜测，增强了对课文的理解，一举多得。
无论源自教师还是学生，辩论的主题选择都要富有认识意义和实践价值，能引起学生的兴趣和注意，让学生通过努力就可以完成。
2.营造情境，激发学生展开辩论的兴趣
教学中，教师要努力创设情境，引起学生兴趣，促使学生主动而又积极地投入到辩论活动中。 （1）采用现代教学手段。
小学生对与其经验相距较远的或抽象的语言文字，往往难以理解。这时就需要有生动具体的材料作为支撑，而多媒体教学手段则为其提供了可能。如教学《海底世界》一课，教师可通过多媒体让学生直观感受到海底世界的美丽神奇，再结合课文内容对“能否称海底为世界”展开辩论。顿时，课堂气氛活跃起来，智慧之花竞相开放，辩论成了一项愉快而富有创造性的活动。
（2）选择多种辩论形式。
教学中，教师应打破传统教学方法的束缚，紧密结合教材特点、教师特长和学生共性，选择那些能达到最佳效果的辩论形式。如可选择能多角度、多方面展开的辩论题材，将全班分为几个小组，确定各组的主辩题，多方展开辩论；可组织正反两方学生进行辩论；可以是教师提出问题，学生答辩这样的师生辩论；答辩的形式可自由答辩，也可推选主辩手进行答辩。选择合适的辩论形式可以使课堂生动活泼。
如一位教师在执教四年级口语交际课《保护文物》时，安排了辩论。①学生根据支持观点的不同，分为正反双方。正方：保护文物主要靠自觉；反方：保护文物主要靠约束。②学生根据观点的不同互换阵营，正反双方进行辩论前准备，通过小组讨论交流，利用课前搜集的资料，找出相关论据支撑自己的观点，提出对对方的质疑，并填写研学案。③正反双方各推出四名代表进行小组自由辩论，时间为4分钟。④中段评议，小组讨论，总结表现，教师适当点评。⑤正反双方现场观众团继续补充观点，展开自由辩论对抗赛，时间为6分钟。
两轮的辩论下来，既有精英辩手代表双方的精彩辩论，又保证了辩论参与的广泛性，使班上大部分的学生都能参与其中，辩论更加充分、过程更加精彩。
（3）合理评价，不断创设成功情境。
学习对学生的磁性吸引要靠不断的成功来支持，学生的辩论积极性也要靠成功的体验来激励。为此，在辩论过程中，教师要用合理、肯定、赞许的评价语言和丰富的情感来鼓励学生积极思考、畅所欲言、敢于问难、乐于解疑，让学生经常感受到成功的喜悦，形成良好的内心体验，从而提高学习内驱力。
（4）积极创设创新情境，在辩论中培养学生的创新精神，发展创新思维。
注意辩点的求异性，如选择辩论的问题有很多答案，可引导学生的辩论思维以这个问题为中心，重组所给的和记忆中的各项信息，向四面八方自由发散，以寻求众多的论据材料和众多的答案，这能培养学生在辩论中的发散性思维。而语言的模糊性特点使文章所传达的思想、抒发的情感，也都具有不确定性的一面，这就为辩论中培养学生积极的求异能力创造了有利的条件。
3.注意辩论的礼仪
虽然不是正式的辩论比赛，但语文课堂上的辩论也要注意辩论的礼仪。比如，发言应简明扼要，不宜太长；要围绕辩题辩论；不能打断别人的发言等。而到了自由辩论阶段，课堂局面很容易失控。无论是辩手还是“智囊团”，不管发言人是否发言完毕，都会出现争相发表自己观点的情形，甚至有学生情绪激动，可能会出现不良行为和言语。這时教师要及时加以制止和引导：可先暂停辩论，提醒学生不能进行人身攻击，语言要文明。
三、辩论能切实提升学生的语文素养
1.辩题是精心钻研后课堂问题的表述
辩题要直指教材的核心知识，直达教学目标，使学生的听说能力得到提升。这样的辩题就是一个有价值、值得探究的研学问题。
例如，一位教师在执教六年级下册《我最好的老师》一课时，设计了两个辩题：怀特森老师的教学方法好还是不好？我们该不该相信权威？第一个辩题，能帮助学生更好地理解课文，领悟作者通过具体的事例来说明道理的方法。第二个辩题，可以帮助学生把学习到的知识进行迁移运用，通过课外搜集到的知识来提高学生的思辨能力和语言运用能力。两个辩题，其实也是两个很有价值的研究问题。由于辩论目标明确，学生就能更深刻地理解怀特森先生是最好的老师，并体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.辩论能提高学生的小组合作学习能力
“辩论元素进课堂”是对传统课堂教学模式的变革。它强调合作学习，强调在活动中学习。辩题的设计着眼于学生自主学习能力、合作能力的培养，突出小组合作的学习形式。在课堂上，教师应创设机会让学生进行讨论、交流、辩论，先辨析，再辩论，将辩论元素融入语文课堂中。学生通过对环境和人物的对话、心理活动描写的挖掘，通过辩论加深了对知识的理解，体会到了文章的核心主旨。同时，在与同学的合作中，在观点的互动、思维的碰撞中，学生能够完善自我教育，加强自主意识，逐步积累学习经验，最终学会学习。在整个教学过程中，学生充分发挥了自己的学习潜能。
总体上说，“辩论元素进课堂”有着明显的三大核心优势：把时间还给学生（学生的自主探究、合作学习）；美好感受，并想象其形、品味其美。之后，让学生说说听了这音乐，脑海中对菊花有什么感受。学生展开想象的翅膀，说出了自己的个性化感受。有学生认为，菊花是甜甜的、香香的，跟播放的音乐一样；有学生认为，菊花是五彩缤纷的，像绽放的礼花一样绚丽多姿；有学生认为，盛开的菊花像千手观音，像小绒球，还像害羞的小姑娘……课中，教师还可以在适當的时机让学生以《美丽的菊花》为题，进行写话创作。
音乐情境为学生提供了想象的契机，有利于学生将自己的体验和感受快乐地表达出来，提高了学生的说话、写话能力。
三、创设童趣情境，学生创作写话
教师在进行教学时，要学会站在学生的角度思考问题，以学生能接受的方式进行教学，可以选用充满童趣的语言与学生进行交流，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学一年级上册《家》时，课文中介绍了“家”的概念。学生通过学习讨论理解了课文：“小朋友就像花朵一样，在祖国大花园里幸福成长。文中把我们比作祖国的花朵，祖国就是我们的家。”为了让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能，我根据教材内容，指导学生学做小诗人。我深情描述：“家是爱的港湾，是最温暖的地方。有家的地方就有快乐，就有幸福。小朋友们，张开想象的翅膀，去写一写，（）是（）的家。看谁写得多，写得最有创意。”学生们文思如泉，笔走如飞，写出了自己的见解：树林是动物的家，草原是羊儿的家，沙漠是骆驼的家，大海是鱼儿的家，地球是人类的家…… 运用富有童趣的语言跟学生交流，能使他们更好地融入学习中，情动而辞发，真正地用笔表达出自己的真情实感。
四、亲近自然情境，学生想象写话
大自然是美妙神奇的，教师要学会以大自然为情境，引导学生观察、体验，帮助学生领悟课文的意境。
例如，在教学一年级上册《秋姑娘的信》一课时，正值金秋时节，教师可以让学生到大自然中去感受秋天迷人的自然風光，亲身体验秋天树叶的变化。学生有了新的发现，自然而然就有了表达的欲望。他们纷纷说：“红红的枫叶被风婆婆轻轻一吹，就像美丽的蝴蝶在空中不停地舞蹈。”“金色的银杏叶就像一把把小扇子，迎风唱着欢乐的歌。”“秋天的树叶美极了，有红的、翠绿的、金黄的、褐色的、棕色的，五光十色，让人眼花缭乱。”……“大家那么喜欢秋叶，请采集几种落叶，做成树叶贴画。聪明的小朋友请展开想象，可以想象秋姑娘还给哪些好朋友写了信，都会写些什么内容呢？快说一说，写一写吧！”
将学生带入自然界中，能使他们在接触生动的自然事物时产生表达的欲望。
五、运用媒体情境，学生参与写话
将图片和视频运用到教学中，通过视觉、听觉的合力作用抓住学生的注意力，能够多角度提高学生的认知、理解能力。
例如，在教学二年级上册《培养良好的学习习惯（三）》时，教师可以通过展示良好习惯的图片，播放标准写字姿势的小视频，更为直观地对课文内容进行展示，引导学生对图片和视频中的人物进行有效模仿，并让学生对其进行评价。这样，学生会将自己与视频中的形象进行对比，并将自己的想法表达出来。学生们思考之后说：“视频中的小朋友读书时坐得端正，身子很正，肩膀很平，后背挺直，眼睛距离课本一尺，我有时候会趴在桌子上看书，我要向他们学习。”“我在背书的时候喜欢歪着身子背书，没有图片中的小朋友做得规范，今后我要养成良好的坐姿和背诵习惯。”之后，教师让学生通过观察图片、视频，编写自己认为正确读书和背书的姿势和方法的儿歌，学生非常快乐地参与动笔表达，在表达中有话可说、有话可写。
六、联系生活情境，学生真情写话
教师在教学时，可以通过联系生活情境来教学，通过角色转换，引起学生情感上的共鸣，帮助学生更好地理解文本。
在教学二年级上册《乡下孩子》一课时，教师可以学生的童年经历为切入口，让学生说一说自己的童年。一些学生开始抱怨：“妈妈每到我放假的时候就会让我去学我不喜欢的奥数、画画等，我没有开心玩的时间。”这时，教师让学生阅读课文，了解乡下孩子拥有怎样的童年。学生们充满好奇地阅读了课文，对乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年满是羡慕，也希望像他们一样能尝试各种新鲜的游戏。这时，教师让学生说一说他们想跟父母说的话。学生们思考了一会儿，有的说：“我想拥有一个属于自己的假期，能像乡下孩子一样，玩自己喜欢的游戏。”有的说：“我不喜欢学奥数，我想去游乐场玩，想去钓鱼，还想去游泳，我可以拥有这样的童年生活吗？”最后，教师因势利导：“其实爸爸妈妈也是为了你们好，想让你们从小多学一些知识，使你们得到更好的发展。你们可以跟父母交流，把自己想说的话写成一首小诗《城里孩子》，看谁能够通过自己的创作，打动自己的父母，让他们明白你的想法。”这就触发了学生语言表达的动机，在表达中学生们以情动情，有感而发。
总之，对于小学低年级情境写话教学，教师始终要从学生的角度来思考问题，让学生自己感悟、体会情境表达中的情感、知识，并引导学生创意表达，锻炼学生的说话能力，培养学生乐说、乐写、敢写、会写的能力，提升学生的语文綜合素养。
（责编刘宇帆）