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【摘要】:道德激励机制是对人们的道德行为进行强化激励的社会机制，科学地运用道德激励机制于高校教育之中，对于充分发挥大学生的主观能动作用，使他们全身心地投入到学校学习和社会发展具有重要作用。可以说，建立和完善道德激励机制，是我们当前高校教育中的一件大事。
【关键词】：道德激励机制 高校教育 作用
所谓激励过程就是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程，也是调动人的积极性的过程。激励的形式和方法多种多样,如道德激励、目标激励、强化激励、感情激励、榜样激励、兴趣激励和创新激励等。[1]本文集中论述的是道德激励机制，简要阐述一下道德激励机制在高校教育中的作用。
道德激励机制是对人们的道德行为进行强化激励的社会机制，这种强化激励机制是通过社会对人们的道德行为的奖赏与惩罚，从而实现扬善抑恶、扶正祛邪，从客观上保障社会主义思想道德建设的顺利进行。[2]由于健全有效的激励机制所具有激励内容的生动性、激励形式的催进性、激励目的的引导性和激励本质的科学评价性等特点，科学地运用道德激励机制于高校教育之中，对于充分发挥大学生的主观能动作用，使他们全身心地投入到学校学习和社会发展具有重要作用。可以说，建立和完善道德激励机制，是我们当前高校教育中的一件大事。
高校教育中之所以需要建立、完善道德激励机制，较深层次的原因在于：第一，从高校道德教育状况来看，道德的发生尽管有一定的自发性，但这种自发性层次低、不系统、不稳定、不定型，必须通过有效机制的引导和激励；同时，处于转型中的高校教育自身存在着诸多弱点和不健全之处，这些在道德生活中都会有所反映，这就迫使高校要尽快形成有效的道德激励机制，以促进高校教育的进一步完善与发展。第二，从大学生个体的道德活动来看，首先，大学生的道德品质的形成绝不是单一的个人修养和单一的道德教育的结果，而要受到一定的高校环境的制约和影响。当前，我国高校教育环境的多样性和复杂性，导致对道德主体的正向激励和反向刺激并存，因此，迫切需要完善道德激励机制。其次，一定的道德理论能否成为一种道德实践，既取决于道德主体对道德理想的认同，又取决于客观的高校环境对道德主体的制约，特别是在道德主体的道德品质还没有达到“慎独”境界时，外在高校教育环境的刺激就尤为必要。再次，道德主体的道德自律绝不是来源于“绝对命令”，而是要有一个道德主体的行为动因由外在约束转换为主体自身的意志约束过程，而外在的高校教育之激励，正是构成这种转换得以实现的必要条件。第三，道德培养作为高校教育的重要内容之一，它的独立性是相对的，它总是要依靠其它“载体”显示其社会性存在，展现其社会价值。所1有这一切都要求高校在实际的道德运用过程中，不能听任各种道德自发地存在和发展，而应加强高校的引导和激励；不能只强调自律的一面，也应看到他律的一面；不能只强调道德教育的重要性，也应当同时重视道德激励的作用，自觉的积极的建立、完善高校道德激励机制。
在社会主义市场经济体制改革日趋深化的今天，高校的教育管理者已基本认识到要有效地实现教育目标，就必须确定“以人为本”的教育思想，重视道德激励机制的运用。但在具体实践中，还存在一系列的问题，主要表现在如下几个方面：
1.道德激励机制有效形成的学校教育环境不够宽松。现在的高校管理者尽管一很大程度上认识到道德激励机制的重要性，并开始尝试着再教育实践中运用，但这主要是建立在舆论宣传褒扬的基础上，更多的是一种荣誉行为，学生获得的经济利益和直接满足并不多,整个高校教育对于道德激励机制的运用实践仍有待进一步深入探索。在人们固有的头脑中, “义大于利”、“重义轻利”的观念还根深蒂固，总是认为学生只应崇尚精神追求，若讲究物质利益就是“俗套”，无形当中似乎就是贬低道德的高尚。殊不知有效的道德激励机制的形成是要以物质待遇的提高为基础的，是要靠物质激励和精神激励“双轮”齐转的。优秀的大学生在获得荣誉鼓励的同时，凭借其智力和才能获得相应的物质补偿和奖励也是无可厚非的。
2.高校管理者对各层次各专业大学生的激励方式单一。只有高校管理者对学生道德激励机制的认识与社会本身对于学生的实际需要保持较高的一致性，才能使管理者的道德激励机制产生激励的正向功能，真正地调动学生学习和研究的积极性。如对大学生“实现自我”的需要未给予充分重视，还不能给予他们更多地展现自我的机会；对于文理科不同学生的思维方式没有清醒的认识，对于他们的道德激励也就没有相应地加以区别。由于高校管理者对大学生多样性的分析不足，所采用的激励方式也比较简单划一，缺乏灵活性和创新性，导致激发学生学习动机的兴奋点缺乏，学生学习和科研的积极性得不到充分发挥。
3.物质奖励制度的设计缺乏弹性，未能很好地与绩效挂钩。物质奖励制度应是对人力资源的成本与满足其需要之间进行权衡的制度安排，是以学习与科研的吸引力和物质奖励数量为基础对大学生进行激励的一种机制。受传统观念的束缚，我国学生奖励制度的设计大多沿袭了旧有的奖励形式，偏重于无形的精神方面，而对有形的物质奖励不是根本无视，就是今为象征性表示，没有较好地与实际的学习工作绩效挂起钩来，久而久之既挫伤了优秀学生学习科研的积极性，也不能对后进学生产生鞭策和压力。
在现行的高校教育中，建立科学合理的道德激励机制，调动大学生的道德积极性，对于提高大学生的综合素质和培养质量具有极其重要的作用。所以，我们要加以重视道德激励的重要性。
首先，我们要在道德教育过程中充分发挥学生的个人主体性作用。道德是个人与个人,个人与社会、集体关系的调节器。只有尊重学生的主体性,将道德教育与道德修养结合起来,以学生的自我道德修养为主,加强学生道德意识和道德品质的自我锻炼、自我教育、自我改造和自我陶冶,变“要讲道德”为“我要讲道德”,才能使学生实现从“他律”向“自律”的转变, 将外在社会道德原则规范转化为内心的道德力量,并逐步达到“从心所欲不逾距”的道德境界。
对于当代大学生而言，物质层次需要(如生理需要)基本上可以满足,关键是要满足其不同层次的合理的精神需要,例如,情感、自我表现和自我实现的需要等。我们要因人而异地对学生的这些需要认真加以分析,并设法满足他们的需要。如对学生无微不至的关怀,创造机会让学生施展自己的才能,充分肯定学生的优点等。这样才能转化其不合理的需要,并逐渐将其导向高层次的道德需要。同时,为了有效地激发学生的道德需要,我们必须切入大学生的生活实际,注重构建自下而上,低重心、大众化、生活化并稳步提升的德育目标体系,逐步提高学生的道德生活水平。不可采取高起点, “飞流直下”式的道德灌输,以免挫伤学生对道德追求的积极性。
其次，德育的实施需要恰当的外在环境配合，配设适宜的环境可以激发学生内心深处的道德情感。道德环境对道德行为的影响是不可避免的，并在特定环境中可以预测和控制道德行为的发生。遵守道德的良好氛围、良好的道德意识、道德习惯的形成，大张旗鼓的宣传推介、苦口婆心的谆谆教诲必不可少,这是道德准则得以昭示天下、深入人心的重要手段。而道德情感在人的一生中占据着极为重要的地位。“有了某种道德认识,并不一定会有相应的道德情感;没有炽烈的道德情感,当然也就不会有对善的热烈的追求”[3]。因此,能否激发学生的情感应当成为道德教育成败的标准之一，而环境是激发学生情感的重要因素。我们必须创设适当的情境,通过实际生活事例,通过善恶的对比,让受教育者为善感染,逐步形成比较稳固的道德情感,改变不良情感的影响。外在的环境因素主要是靠社会道德环境的制约、道德评价以及社会舆论的压力来发挥自己对大学生德育的作用。
最后，建立良好的德育实践激励体制。道德教育的重点首先是从事道德教育者本身,教师需要首先接受重点系统的道德教育,通过外界教化和自我完善,努力成为为人师表、人格完善的化身,进而以强大的人格力量潜移默化地陶冶感染学生,使他们从小养成讲道德、守道德的良好习惯。当然，我们还需要把德育教育的主体--学生置于一定的社会道德环境中，通过亲身体验社会要求，增加自己对道德的理解和实施道德行为的自觉性。
【参考文献】：
[1]张文丰.关于建立教育激励机制的探讨[J].广东广播电视大学学报,2001(3).
[2]韩超.道德激励机制刍议[J].学习论坛,1997(1).
[3]罗国杰.伦理学[M].北京:人民出版社,1988.
【关键词】：道德激励机制 高校教育 作用
所谓激励过程就是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程，也是调动人的积极性的过程。激励的形式和方法多种多样,如道德激励、目标激励、强化激励、感情激励、榜样激励、兴趣激励和创新激励等。[1]本文集中论述的是道德激励机制，简要阐述一下道德激励机制在高校教育中的作用。
道德激励机制是对人们的道德行为进行强化激励的社会机制，这种强化激励机制是通过社会对人们的道德行为的奖赏与惩罚，从而实现扬善抑恶、扶正祛邪，从客观上保障社会主义思想道德建设的顺利进行。[2]由于健全有效的激励机制所具有激励内容的生动性、激励形式的催进性、激励目的的引导性和激励本质的科学评价性等特点，科学地运用道德激励机制于高校教育之中，对于充分发挥大学生的主观能动作用，使他们全身心地投入到学校学习和社会发展具有重要作用。可以说，建立和完善道德激励机制，是我们当前高校教育中的一件大事。
高校教育中之所以需要建立、完善道德激励机制，较深层次的原因在于：第一，从高校道德教育状况来看，道德的发生尽管有一定的自发性，但这种自发性层次低、不系统、不稳定、不定型，必须通过有效机制的引导和激励；同时，处于转型中的高校教育自身存在着诸多弱点和不健全之处，这些在道德生活中都会有所反映，这就迫使高校要尽快形成有效的道德激励机制，以促进高校教育的进一步完善与发展。第二，从大学生个体的道德活动来看，首先，大学生的道德品质的形成绝不是单一的个人修养和单一的道德教育的结果，而要受到一定的高校环境的制约和影响。当前，我国高校教育环境的多样性和复杂性，导致对道德主体的正向激励和反向刺激并存，因此，迫切需要完善道德激励机制。其次，一定的道德理论能否成为一种道德实践，既取决于道德主体对道德理想的认同，又取决于客观的高校环境对道德主体的制约，特别是在道德主体的道德品质还没有达到“慎独”境界时，外在高校教育环境的刺激就尤为必要。再次，道德主体的道德自律绝不是来源于“绝对命令”，而是要有一个道德主体的行为动因由外在约束转换为主体自身的意志约束过程，而外在的高校教育之激励，正是构成这种转换得以实现的必要条件。第三，道德培养作为高校教育的重要内容之一，它的独立性是相对的，它总是要依靠其它“载体”显示其社会性存在，展现其社会价值。所1有这一切都要求高校在实际的道德运用过程中，不能听任各种道德自发地存在和发展，而应加强高校的引导和激励；不能只强调自律的一面，也应看到他律的一面；不能只强调道德教育的重要性，也应当同时重视道德激励的作用，自觉的积极的建立、完善高校道德激励机制。
在社会主义市场经济体制改革日趋深化的今天，高校的教育管理者已基本认识到要有效地实现教育目标，就必须确定“以人为本”的教育思想，重视道德激励机制的运用。但在具体实践中，还存在一系列的问题，主要表现在如下几个方面：
1.道德激励机制有效形成的学校教育环境不够宽松。现在的高校管理者尽管一很大程度上认识到道德激励机制的重要性，并开始尝试着再教育实践中运用，但这主要是建立在舆论宣传褒扬的基础上，更多的是一种荣誉行为，学生获得的经济利益和直接满足并不多,整个高校教育对于道德激励机制的运用实践仍有待进一步深入探索。在人们固有的头脑中, “义大于利”、“重义轻利”的观念还根深蒂固，总是认为学生只应崇尚精神追求，若讲究物质利益就是“俗套”，无形当中似乎就是贬低道德的高尚。殊不知有效的道德激励机制的形成是要以物质待遇的提高为基础的，是要靠物质激励和精神激励“双轮”齐转的。优秀的大学生在获得荣誉鼓励的同时，凭借其智力和才能获得相应的物质补偿和奖励也是无可厚非的。
2.高校管理者对各层次各专业大学生的激励方式单一。只有高校管理者对学生道德激励机制的认识与社会本身对于学生的实际需要保持较高的一致性，才能使管理者的道德激励机制产生激励的正向功能，真正地调动学生学习和研究的积极性。如对大学生“实现自我”的需要未给予充分重视，还不能给予他们更多地展现自我的机会；对于文理科不同学生的思维方式没有清醒的认识，对于他们的道德激励也就没有相应地加以区别。由于高校管理者对大学生多样性的分析不足，所采用的激励方式也比较简单划一，缺乏灵活性和创新性，导致激发学生学习动机的兴奋点缺乏，学生学习和科研的积极性得不到充分发挥。
3.物质奖励制度的设计缺乏弹性，未能很好地与绩效挂钩。物质奖励制度应是对人力资源的成本与满足其需要之间进行权衡的制度安排，是以学习与科研的吸引力和物质奖励数量为基础对大学生进行激励的一种机制。受传统观念的束缚，我国学生奖励制度的设计大多沿袭了旧有的奖励形式，偏重于无形的精神方面，而对有形的物质奖励不是根本无视，就是今为象征性表示，没有较好地与实际的学习工作绩效挂起钩来，久而久之既挫伤了优秀学生学习科研的积极性，也不能对后进学生产生鞭策和压力。
在现行的高校教育中，建立科学合理的道德激励机制，调动大学生的道德积极性，对于提高大学生的综合素质和培养质量具有极其重要的作用。所以，我们要加以重视道德激励的重要性。
首先，我们要在道德教育过程中充分发挥学生的个人主体性作用。道德是个人与个人,个人与社会、集体关系的调节器。只有尊重学生的主体性,将道德教育与道德修养结合起来,以学生的自我道德修养为主,加强学生道德意识和道德品质的自我锻炼、自我教育、自我改造和自我陶冶,变“要讲道德”为“我要讲道德”,才能使学生实现从“他律”向“自律”的转变, 将外在社会道德原则规范转化为内心的道德力量,并逐步达到“从心所欲不逾距”的道德境界。
对于当代大学生而言，物质层次需要(如生理需要)基本上可以满足,关键是要满足其不同层次的合理的精神需要,例如,情感、自我表现和自我实现的需要等。我们要因人而异地对学生的这些需要认真加以分析,并设法满足他们的需要。如对学生无微不至的关怀,创造机会让学生施展自己的才能,充分肯定学生的优点等。这样才能转化其不合理的需要,并逐渐将其导向高层次的道德需要。同时,为了有效地激发学生的道德需要,我们必须切入大学生的生活实际,注重构建自下而上,低重心、大众化、生活化并稳步提升的德育目标体系,逐步提高学生的道德生活水平。不可采取高起点, “飞流直下”式的道德灌输,以免挫伤学生对道德追求的积极性。
其次，德育的实施需要恰当的外在环境配合，配设适宜的环境可以激发学生内心深处的道德情感。道德环境对道德行为的影响是不可避免的，并在特定环境中可以预测和控制道德行为的发生。遵守道德的良好氛围、良好的道德意识、道德习惯的形成，大张旗鼓的宣传推介、苦口婆心的谆谆教诲必不可少,这是道德准则得以昭示天下、深入人心的重要手段。而道德情感在人的一生中占据着极为重要的地位。“有了某种道德认识,并不一定会有相应的道德情感;没有炽烈的道德情感,当然也就不会有对善的热烈的追求”[3]。因此,能否激发学生的情感应当成为道德教育成败的标准之一，而环境是激发学生情感的重要因素。我们必须创设适当的情境,通过实际生活事例,通过善恶的对比,让受教育者为善感染,逐步形成比较稳固的道德情感,改变不良情感的影响。外在的环境因素主要是靠社会道德环境的制约、道德评价以及社会舆论的压力来发挥自己对大学生德育的作用。
最后，建立良好的德育实践激励体制。道德教育的重点首先是从事道德教育者本身,教师需要首先接受重点系统的道德教育,通过外界教化和自我完善,努力成为为人师表、人格完善的化身,进而以强大的人格力量潜移默化地陶冶感染学生,使他们从小养成讲道德、守道德的良好习惯。当然，我们还需要把德育教育的主体--学生置于一定的社会道德环境中，通过亲身体验社会要求，增加自己对道德的理解和实施道德行为的自觉性。
【参考文献】：
[1]张文丰.关于建立教育激励机制的探讨[J].广东广播电视大学学报,2001(3).
[2]韩超.道德激励机制刍议[J].学习论坛,1997(1).
[3]罗国杰.伦理学[M].北京:人民出版社,1988.