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当今社会是计算机信息突飞猛进、一日千里的时代，它在教育方面的具体表现就是计算机应用的频繁和广泛。多媒体教学是一种现代的教学手段，它通过利用图像、文字、声音、实物、动画等传播媒体输出各种信息，从而传递给学生。它可以通过生动、直观的形象，帮助学生建立起概念与表象的联系，建立各种感官联系，使课堂教学更加生動、形象。化学作为一门基础自然科学，它主要研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。在化学教学过程中，使用多媒体可以提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。同时对提高课堂教学效率大有裨益。 最近几年，我在化学教学中运用多媒体辅助教学方面进行了一些改革和探索，提高了课堂的教学效率和教学质量，帮助学生突破了学习上的难点，提高了学生的学习效率。
一、多媒体技术在化学教学过程中发挥的作用
化学教学的重点包括化学概念、化学反应、化学现象、化学规律，这些东西都比较抽象，学生很难把握，而我们要求学生在学习新课时第一印象一定要正确。所以在传授新课时，使用多媒体技术，可以通过一些形象生动的展示来调动学生多种感官，将新授课的内容生动、有趣地展现在学生面前，让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。实践证明，学生在轻松活泼的气氛中学习，知识接受更快，学习效率更高。
1.创设情境，导入课堂。引人入胜的情境可以很快吸引学生眼球，引起学生兴趣。多媒体可以创设愉悦的课堂情景，充分调动学生的多种感官来认识、理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象来揭示物质结构、化学反应，从而使学生对化学产生浓厚的兴趣，引发他们探索化学世界的好奇心。
例如，在《氮和氮的化合物》这一知识点的讲解中，运用到了中国的一句谚语“雷雨发庄稼”。怎样解释这一谚语呢？带领学生做实验，显然是行不通的。因此，我利用了“雷雨发庄稼”的教学动画，这动画形象、生动，学生很轻松地了解到：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，氮气中的小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮又和空气中的氧气发生化学反应转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水发生化学反应转化为硝酸，硝酸融进土壤转化为硝酸根离子被庄稼吸收。所以一场雷雨就相当于给庄稼施了一次氮肥，“雷雨发庄稼”体现的就是这个科学道理。这种教学方式，在提高学生学习兴趣的同时也提高了教学质量。
2.深入分析，探索事物内部的科学机理。物质的组成结构、化学反应的内在机理、化学规律的探索，这些抽象的东西学生理解起来很困难，而利用多媒体教学能克服这一难题。教师可以通过使用投影、录像等手段，以文字、声音、图片、动画等表现手法把化学的现象与化学反应的本质形象、生动地展现出来，从而为学生对化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。例如，碘的升华实验时，由于反应的迅速，学生只注意到了上升的紫色蒸汽凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。我利用课件把反应录像作了局部特写慢速播放，使学生清楚地看清楚了这一现象。另外，多媒体信息量大，速度更新快，这不仅可以增大知识的密度，还可以加快教学的节凑，从而提高课堂的教学效益。
3.深入浅出地分析重点、难点。化学中的原子、分子、离子都是微观的，学生很难准确地把握和理解。例如，学生建立原子的概念中有这样一个实例，氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。如果只是利用课本上的图示、讲解，学生很难理解。如果把这个内容制作成课件，利用形象逼真的动态演示，就能使学生很好地理解原子这一概念，从而顺利地解决了这一教学难点。
4.运用多媒体教学，可以增强实验的可见度，强化实验的演示效果，从而优化实验。另外，我们还可以利用多媒体模拟有毒、有害物质的实验，从而减少环境的污染和对人体的伤害。
5.使用多媒体便于知识的归纳、整理。 对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结是化学教学的一大特点。相异、相似反应类型及反应过程多媒体都能给予很好的展示。诸如，在利用氢气、碳、一氧化碳做氧化铜还原的比较、总结时，如果重新做实验，既浪费时间又消耗资源，而且学生还没有新鲜感。如果利用多媒体课件中的文字、声音、图像、表格动态地再现这些化学实验，不仅能够唤起学生对旧知识的回忆，又能得到学生认同，从而使学生的知识更加系统化。
多媒体计算机有信息贮量大、更新速率快、交互性能好的特点，利用这一性能可以对学生进行有针对性的训练和检测。多媒体辅助教学为学生知识的获取、智力的发展、能力的提高开辟了更加宽广的道路，这是它的强劲优势。多媒体教学被应用的重要意义在于如果充分而且恰当应用，可以增强教学的有效性，提高教学质量和教学效益，并且使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。 然而，教学手段是由教学内容决定的，是为教学内容服务的，不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。在现实的教学工作中，很多教师在多媒体使用方面存在一些认识误区，下面我就根据自己的教学经验，谈谈自己的看法。
二、多媒体技术在化学教学中应用的误区
1.抛弃传统教学，多媒体教学完全替代传统教学。传统的教学模式是广大教育工作者的智慧结晶，是他们经过长期的实践经验和研究的工作总结，是一种行之有效的教学模式。多媒体教学手段是众多教学手段之一，它不能喧宾夺主，不能完全替代传统教学模式。多媒体课堂教学相较于传统教学模式而言，的确有其独特的优势，但是如果只是看重多媒体教学的优点，而忽视学生的主体地位、教师的作用以及课堂上师生之间的活动互助、情感交流，这不仅影响了教师教学风采，而且也不符合学生的认知规律。如果刻意追求、营造课堂教学的“奢华美丽”，追求知识传授上的“海量”，就会使学生的注意力分散，降低课堂学习效率。教师的基本功包括教师的教学语言、教态、板书和应变能力，它是教师本人的最大财富，是个人的魅力所在。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学三者有机地结合起来，根据教学内容恰当运用，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.多媒体课件的制作过分强调三维动画效果。根据教学内容制作的课件一定要具有科学性，不能一味追求“华丽”，甚至刻意追求三维动画效果。要清楚多媒体教学是为实现课堂教学的目的而服务的性质，分清主次。很多教师有一个错误认识：若课件中没有三维动画，那么这个课件就不算完美。要知道，三维动画不等同于实际，二者有很大差别，不能用观看课件代替学生的动手操作实验。例如，乙烯、苯等物质的结构用它们的比例模型和球棍模型给学生展示，就比利用多媒体教学效果要好得多。
由此可见，计算机多媒体技术辅助化学教学，具有其他教学手段无法替代的优点，但它绝不是唯一的教学手段。只有将这种现代化的教学手段与传统教学方法以及教师的个人教学魅力相结合，使之发挥众家之长，课堂教学才可以做到完善，教学质量才能得到提高。这样，既有利于学生科学素质的发展，又有利于教师水平的提高。
一、多媒体技术在化学教学过程中发挥的作用
化学教学的重点包括化学概念、化学反应、化学现象、化学规律，这些东西都比较抽象，学生很难把握，而我们要求学生在学习新课时第一印象一定要正确。所以在传授新课时，使用多媒体技术，可以通过一些形象生动的展示来调动学生多种感官，将新授课的内容生动、有趣地展现在学生面前，让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。实践证明，学生在轻松活泼的气氛中学习，知识接受更快，学习效率更高。
1.创设情境，导入课堂。引人入胜的情境可以很快吸引学生眼球，引起学生兴趣。多媒体可以创设愉悦的课堂情景，充分调动学生的多种感官来认识、理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象来揭示物质结构、化学反应，从而使学生对化学产生浓厚的兴趣，引发他们探索化学世界的好奇心。
例如，在《氮和氮的化合物》这一知识点的讲解中，运用到了中国的一句谚语“雷雨发庄稼”。怎样解释这一谚语呢？带领学生做实验，显然是行不通的。因此，我利用了“雷雨发庄稼”的教学动画，这动画形象、生动，学生很轻松地了解到：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，氮气中的小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮又和空气中的氧气发生化学反应转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水发生化学反应转化为硝酸，硝酸融进土壤转化为硝酸根离子被庄稼吸收。所以一场雷雨就相当于给庄稼施了一次氮肥，“雷雨发庄稼”体现的就是这个科学道理。这种教学方式，在提高学生学习兴趣的同时也提高了教学质量。
2.深入分析，探索事物内部的科学机理。物质的组成结构、化学反应的内在机理、化学规律的探索，这些抽象的东西学生理解起来很困难，而利用多媒体教学能克服这一难题。教师可以通过使用投影、录像等手段，以文字、声音、图片、动画等表现手法把化学的现象与化学反应的本质形象、生动地展现出来，从而为学生对化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。例如，碘的升华实验时，由于反应的迅速，学生只注意到了上升的紫色蒸汽凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。我利用课件把反应录像作了局部特写慢速播放，使学生清楚地看清楚了这一现象。另外，多媒体信息量大，速度更新快，这不仅可以增大知识的密度，还可以加快教学的节凑，从而提高课堂的教学效益。
3.深入浅出地分析重点、难点。化学中的原子、分子、离子都是微观的，学生很难准确地把握和理解。例如，学生建立原子的概念中有这样一个实例，氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。如果只是利用课本上的图示、讲解，学生很难理解。如果把这个内容制作成课件，利用形象逼真的动态演示，就能使学生很好地理解原子这一概念，从而顺利地解决了这一教学难点。
4.运用多媒体教学，可以增强实验的可见度，强化实验的演示效果，从而优化实验。另外，我们还可以利用多媒体模拟有毒、有害物质的实验，从而减少环境的污染和对人体的伤害。
5.使用多媒体便于知识的归纳、整理。 对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结是化学教学的一大特点。相异、相似反应类型及反应过程多媒体都能给予很好的展示。诸如，在利用氢气、碳、一氧化碳做氧化铜还原的比较、总结时，如果重新做实验，既浪费时间又消耗资源，而且学生还没有新鲜感。如果利用多媒体课件中的文字、声音、图像、表格动态地再现这些化学实验，不仅能够唤起学生对旧知识的回忆，又能得到学生认同，从而使学生的知识更加系统化。
多媒体计算机有信息贮量大、更新速率快、交互性能好的特点，利用这一性能可以对学生进行有针对性的训练和检测。多媒体辅助教学为学生知识的获取、智力的发展、能力的提高开辟了更加宽广的道路，这是它的强劲优势。多媒体教学被应用的重要意义在于如果充分而且恰当应用，可以增强教学的有效性，提高教学质量和教学效益，并且使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。 然而，教学手段是由教学内容决定的，是为教学内容服务的，不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。在现实的教学工作中，很多教师在多媒体使用方面存在一些认识误区，下面我就根据自己的教学经验，谈谈自己的看法。
二、多媒体技术在化学教学中应用的误区
1.抛弃传统教学，多媒体教学完全替代传统教学。传统的教学模式是广大教育工作者的智慧结晶，是他们经过长期的实践经验和研究的工作总结，是一种行之有效的教学模式。多媒体教学手段是众多教学手段之一，它不能喧宾夺主，不能完全替代传统教学模式。多媒体课堂教学相较于传统教学模式而言，的确有其独特的优势，但是如果只是看重多媒体教学的优点，而忽视学生的主体地位、教师的作用以及课堂上师生之间的活动互助、情感交流，这不仅影响了教师教学风采，而且也不符合学生的认知规律。如果刻意追求、营造课堂教学的“奢华美丽”，追求知识传授上的“海量”，就会使学生的注意力分散，降低课堂学习效率。教师的基本功包括教师的教学语言、教态、板书和应变能力，它是教师本人的最大财富，是个人的魅力所在。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学三者有机地结合起来，根据教学内容恰当运用，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.多媒体课件的制作过分强调三维动画效果。根据教学内容制作的课件一定要具有科学性，不能一味追求“华丽”，甚至刻意追求三维动画效果。要清楚多媒体教学是为实现课堂教学的目的而服务的性质，分清主次。很多教师有一个错误认识：若课件中没有三维动画，那么这个课件就不算完美。要知道，三维动画不等同于实际，二者有很大差别，不能用观看课件代替学生的动手操作实验。例如，乙烯、苯等物质的结构用它们的比例模型和球棍模型给学生展示，就比利用多媒体教学效果要好得多。
由此可见，计算机多媒体技术辅助化学教学，具有其他教学手段无法替代的优点，但它绝不是唯一的教学手段。只有将这种现代化的教学手段与传统教学方法以及教师的个人教学魅力相结合，使之发挥众家之长，课堂教学才可以做到完善，教学质量才能得到提高。这样，既有利于学生科学素质的发展，又有利于教师水平的提高。