初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育，其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践，反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
　　
　　一、启发性教育，奖励式授课
　　
　　1．指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点。首先，通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小实验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
　　2．授课过程以教师起主导作用、学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，激发学生创造的潜能。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学工作中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。
　　
　　二、层次性、渐进性提问与追问
　　
　　提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难，或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜
　　成像时，首先问一个好学生，“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问、讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣和爱好。
　　
　　三、赞许式评价
　　
　　无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给予赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。
　　
　　四、反馈式聊天
　　
　　沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽最大能力来帮助他，吸取他们提出的意见，并及时地改正，不断地完善自己，也能使学生的心與自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理捆忧的排除者。问卷调查可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时地发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。
　　
　　五、激励式谈话
　　
　　犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度约束自己，使他们能健康的成长。时代在进步、在发展，作为物理教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次的提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。