在阅读教学中，教师应当抓住课堂教学契机，探究阅读教学的路径，激发学生的阅读兴趣，涵养学生的阅读情怀，提升学生的品鑒能力。结合教学实践，我认为实施语文阅读教学可从主动型阅读、对话型阅读、情景型阅读和整体型阅读四个方面入手。
　　主动型阅读
　　主动型阅读，就是让学生带着情感、带着思考与作品进行深度的交融，积累属于自己的阅读体验。阅读教学要充分体现学生的主体性，给予学生时间和空间，使学生的个性化阅读得到充分体现。如教学《安塞腰鼓》时，教师应调动学生的主动性，让学生对文章进行充分品读，自主阅读，富有感染力的作品给学生上了一节生动的教育课。壮美的场面、和美的鼓声、大美的后生、优美的文字，彰显出一个美的民族。在主动阅读的过程中，学生沉浸其中，心灵得到润泽，不禁生发感慨，以诗传情。
　　对话型阅读
　　“新课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话型阅读教学要最大限度地拓展学生想象的空间，促使学生的创新思维多向性发展，真正培养学生的创造力。如学习茨威格的《伟大的悲剧》时，应重点围绕“悲剧的内涵”“伟大的意义”展开平等对话。当斯科特一行到达南极点，却发现有人先其抵达，这对承受生命考验的科考队员来说是致命的打击。但是斯科特等人献身科学的精神是伟大的。作者为什么给失败者作传？人生旅途中，我们会不可避免地遇到一些磨难，是放弃还是突破？“斯科特们”给我们做出了最好的回答。文本呈现的震撼力量，教师的精神引领，学生的思考体悟，三者有机融合，方能达到深刻的解读。
　　情景型阅读
　　如果能够在教学中还原或再现作者的创作心路历程，特别是用心品味一些重要的细节，再现作品中的情景，就能更好地调动学生的阅读兴趣。例如，莫怀戚的《散步》画面感很强，教师执教时，可以在课堂上再现一家三代和谐温馨的场面：“我”背母亲，妻背儿子，背的是孝道和责任，扛起的是使命和担当。通过情景型阅读，学生在清新隽永的文字中深深体味生命传承之美。
　　整体型阅读
　　阅读教学要从文本出发，再回归文本。文本不只是浅显的表层对话，还有暗含在话语中的深层意义。对这种深层意义的理解和把握，需要教师引导学生保持阅读的整体性。在教学中，教师可以引导学生从细节、文眼等方面切入，进行整体感知。如余光中的《乡愁》中“小时候”“长大后”“后来啊”等词语就是阅读的细节切入点，这些时间的时序语像一条线贯穿全诗，表达了诗人对祖国的殷殷怀念之情。整体阅读并不要求面面俱到，有时抓住点睛之笔，也能收到一语胜千言的效果。
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