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摘要: 人类交际有两种形式:言语的和非言语的。非语言交际是指语言以外的所有交际行为。语言交际和非语言交际相互配合共同完成交际的全部过程。本文研究非语言交际与语言交际、非语言交际与第二语言教学的关系,探讨非语言交际在课堂教学中的重要性,以及对英语教学的影响。
关键词: 非交际语言英语教学手势语情态语空间语
引言
语言是重要的交际工具,但不是唯一的交际工具。在交际中,“手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默、对时间和空间的不同概念等”,即非语言手段也起着相当重要的促进和辅助作用。近年来许多语言教师尽管做了大量的努力改进教学方法,提高教学效果,但教学效果仍不尽如人意。其中影响因素很多,而笔者认为教师课堂里的非言语行为是与教学效果直接相关的。师生间的非语言交流贯穿于整个教学过程中。然而,在英语教学中,教师往往注重语言交际能力的培养而忽视非语言交际能力的作用,这势必影响课堂的教学效果。因此,认识非语言手段在英语教学活动中的重要性是十分必要的。本文拟对手势语、情态语及空间语等部分非语言手段在英语教学中的重要性作扼要阐述。
一、手势语
手势是在一定社会生活环境中形成的表达心理学状态的动作。在各种非语言交际方式中,最重要的是手势。有时说了千言万语,一个手势就可以推翻。在英语教学中,师生间的信息相当一部分是靠手势语的传递来完成的。因为手势易变化、易表演,如果运用得当,就可以唤起学生注意力,激发学生的学习兴趣,保持活跃的课堂气氛,因而具有重要的教学价值。在教学中常用的教学手势可以分为指点手势、数字手势、拟态手势和表意手势。
1.指点手势是教师常用的手势动作,它传达强调、命令等教学信息。教师不但可以用此手势指点黑板上的教学要点来引起学生对重点内容足够的重视,还可以用来发出指令,比如请某位同学朗读课文或发表意见,或是请某位同学到教室前做对话练习,或模拟情景练习可直接运用这一手势,或伴随运用这一手势。此外,还可用此手势来指示方向。
2.数字手势是发送数量信息的动作,我国的数字符号从一到十都可以用手势来表示。比如教师可以用手指表示讲到第几要点或是第几章、第几页。特别是训练学生将英语数字读法的时候可直接运用此手势给出数字,然后让学生在观看手势表演后说出相应的英文数字。
3.表意手势蕴藏着情感信息,可用于复杂的非语言形态的信息交流,像握手、拍打、抚摸等可传递情感信息,故而是一种无声的交际。比如教师可以根据所讲教材内容表达悲喜度来变化手势幅度的大小、力度的轻重和速度的缓急。对于回答问题好的同学,教师不妨翘起大拇指表示赞叹,以示鼓励;也可以用食指和大拇指搭成圈,余下三指向上展开,作出英文字母“OK”的造型,以示正确。对于没有回答正确的同学,也不妨拍拍他的肩膀以示安慰,表示没有关系。总之,运用此手段可使学生在精神和情绪上得到最大的支持和鼓励,提高学习积极性。
4.拟态手势一般是教师正在讲述内容的形态的模拟再现。这一手势可形容高低、长短、高矮、胖瘦、大小或方圆。教师在教学中运用此手势,可使教材内容形象化、趣味化,给学生一定的联想信息。
总之,在教学活动中,手势语具有不可低估的教学价值,教师的一举一动都传递着一定的教学信息。
二、情态语
情态语“是面部各种器官情态的综合体现,是一种以眼语为主题的情态语的综合结构体”,也是我们常说的面部表情。它“可以表现出心思、情感、喜悦、愤怒、悲哀、惊惧、爱慕、憎恶、欲望、嬉笑等各种心态,坚强与懦弱、直爽与深沉、安静与急躁等各种性格气质,以及肯定与否定态度”。所以在教学活动中,师生双方的面部表情都是重要的信息源,双方互相作用、互相影响。比如:教师上课时的表情如果是面带微笑、亲切自然,那立刻会感染学生,有助于调动学生的学习积极性,而学生学习的主动性和积极性反过来又会促进教师更好地教学。在可以产生各种情态语符号的面部器官中,眼睛是最重要的器官,它“往往可以表达有声语言难以表达的意思与情感”。在交流情感方面起着极其重要的作用,在英语教学中眼睛的交际能力也是显而易见的。教师讲课时,如果总是注视某一个点或某一个方向,那么没被教师目光扫描过的学生的注意力就会欠佳,因此,教师的目光应不时地投向每一位学生,使他们每一个人都有一种老师在注意我的感觉,碰到不注意听讲的学生,教师不妨向他投去“责备”的目光使他感到内疚,并把注意力转到学习上来。在这一点上,笔者认为言语比口头点名批评的教育效果要好得多。同样,通过学生的眼睛,教师也可以了解学生所学内容的掌握情况,一般情况下,注意听讲的学生的目光是聚精会神的,特别是在教师提出某个问题时,学生的眼光会告诉你他们能否给出正确答案;而听不懂的学生目光看上去往往是困惑不解的或一般不敢正视教师的目光。但需要注意的是,有时学生的目光虽然看着教师但却是目无表情,那是他思想开小差了。正如心理学家所观察的那样,眼睛是大脑的延伸,眼神往往反映人的性格、内心动向,通过眼神,教师可以了解学生的内心活动,从而及时调整教学方法,以便促进教学。
手势语和情态语对英语教学的重要性还体现在英语教学中。教师可以把教材形象化、戏剧化,让学生表演。教师只是精讲教材的背景知识、语言难点,然后指导他们按照课文或是对话的角色去编导排练。表演的过程就是运用非语言交际的过程。这不同于让学生简单地读课文和复述课文。因为在表演中,学生的手势和情态不仅仅是对课文内容或对话中人物所固有的手势、表情的自然还原,还是学生理解课文的第二次创作。通过手势及情态,教师可以看出学生对课文原文的理解程度,从而有的放矢地进行教学。
三、空间语
这里讲的空间是指讲话人和听话人双方之间的距离。空间距离的远近有很多讲究。如果双方距离过于远则使人感到一种生疏感,空间距离远近与人际关系有着直接关系。因此,在课堂上,师生间的空间距离如果调节得好,就能产生胜过有声语言的交际效果,使学生在心理上获得必要的良好刺激,提高课堂教学效果。对于英语课堂教学更是如此,因为英语是一门实践性很强的课程,学生必须通过大量的课堂实践,即听、说、读、写、模仿、表演等,才能提高英语的交际能力。教师若是一味地站在讲台上讲解,这种单方传递教学信息的方式是不能完全达到教学目的的。笔者的经验是:教师因材调距。当需要讲解语法或难句时可站到讲台上讲解。因为讲台与课堂这种空间距离本身就能突出教师的主导地位,使学生能以学习者的身份参与学习语言知识;当需要做语言练习时,教师则应适时地走下讲台,走到学生中间并参与到教学活动中去。这种有动作无声音的空间距离的调节是非语言交际的一种重要形式,它能增强师生感情的亲密程度和思想的共通性、融洽性。这样,学生能无拘无束地参与到语言实践活动中去,从而提高语言交际能力。
结语
本文所述的手势语、情态语和空间语虽然其基本功能是辅助作用,但却是有声语言交际中不可缺少的因素,是交际能力的一部分。越来越多的教师认识到,同语言交际相比,非言语交际是改善师生关系更有效的交际手段,教师的非言行为关系到学生对学习的态度。所以英语教学更应包括这一部分。在课堂教学中,为了准确地传递非语言信息,加强语言表达效果,教师必须熟练地掌握手势语、情态语和空间语等非语言手段,学会非语言暗示,尽量使用那些既适合学生、适合教师又适合情景和环境的非语言暗示,恰当地运用手势和面部表情来帮助学生理解教师的信息,明确空间距离,适时进行调节。总之,有声语言和非语言交际是相辅相成的,在英语课堂教学中只有二者兼顾才能充分发挥语言的交际功能,提高学生的交际能力。由此可见,手势语、情态语和空间语对英语教学有着不可低估的重要意义。
关键词: 非交际语言英语教学手势语情态语空间语
引言
语言是重要的交际工具,但不是唯一的交际工具。在交际中,“手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默、对时间和空间的不同概念等”,即非语言手段也起着相当重要的促进和辅助作用。近年来许多语言教师尽管做了大量的努力改进教学方法,提高教学效果,但教学效果仍不尽如人意。其中影响因素很多,而笔者认为教师课堂里的非言语行为是与教学效果直接相关的。师生间的非语言交流贯穿于整个教学过程中。然而,在英语教学中,教师往往注重语言交际能力的培养而忽视非语言交际能力的作用,这势必影响课堂的教学效果。因此,认识非语言手段在英语教学活动中的重要性是十分必要的。本文拟对手势语、情态语及空间语等部分非语言手段在英语教学中的重要性作扼要阐述。
一、手势语
手势是在一定社会生活环境中形成的表达心理学状态的动作。在各种非语言交际方式中,最重要的是手势。有时说了千言万语,一个手势就可以推翻。在英语教学中,师生间的信息相当一部分是靠手势语的传递来完成的。因为手势易变化、易表演,如果运用得当,就可以唤起学生注意力,激发学生的学习兴趣,保持活跃的课堂气氛,因而具有重要的教学价值。在教学中常用的教学手势可以分为指点手势、数字手势、拟态手势和表意手势。
1.指点手势是教师常用的手势动作,它传达强调、命令等教学信息。教师不但可以用此手势指点黑板上的教学要点来引起学生对重点内容足够的重视,还可以用来发出指令,比如请某位同学朗读课文或发表意见,或是请某位同学到教室前做对话练习,或模拟情景练习可直接运用这一手势,或伴随运用这一手势。此外,还可用此手势来指示方向。
2.数字手势是发送数量信息的动作,我国的数字符号从一到十都可以用手势来表示。比如教师可以用手指表示讲到第几要点或是第几章、第几页。特别是训练学生将英语数字读法的时候可直接运用此手势给出数字,然后让学生在观看手势表演后说出相应的英文数字。
3.表意手势蕴藏着情感信息,可用于复杂的非语言形态的信息交流,像握手、拍打、抚摸等可传递情感信息,故而是一种无声的交际。比如教师可以根据所讲教材内容表达悲喜度来变化手势幅度的大小、力度的轻重和速度的缓急。对于回答问题好的同学,教师不妨翘起大拇指表示赞叹,以示鼓励;也可以用食指和大拇指搭成圈,余下三指向上展开,作出英文字母“OK”的造型,以示正确。对于没有回答正确的同学,也不妨拍拍他的肩膀以示安慰,表示没有关系。总之,运用此手段可使学生在精神和情绪上得到最大的支持和鼓励,提高学习积极性。
4.拟态手势一般是教师正在讲述内容的形态的模拟再现。这一手势可形容高低、长短、高矮、胖瘦、大小或方圆。教师在教学中运用此手势,可使教材内容形象化、趣味化,给学生一定的联想信息。
总之,在教学活动中,手势语具有不可低估的教学价值,教师的一举一动都传递着一定的教学信息。
二、情态语
情态语“是面部各种器官情态的综合体现,是一种以眼语为主题的情态语的综合结构体”,也是我们常说的面部表情。它“可以表现出心思、情感、喜悦、愤怒、悲哀、惊惧、爱慕、憎恶、欲望、嬉笑等各种心态,坚强与懦弱、直爽与深沉、安静与急躁等各种性格气质,以及肯定与否定态度”。所以在教学活动中,师生双方的面部表情都是重要的信息源,双方互相作用、互相影响。比如:教师上课时的表情如果是面带微笑、亲切自然,那立刻会感染学生,有助于调动学生的学习积极性,而学生学习的主动性和积极性反过来又会促进教师更好地教学。在可以产生各种情态语符号的面部器官中,眼睛是最重要的器官,它“往往可以表达有声语言难以表达的意思与情感”。在交流情感方面起着极其重要的作用,在英语教学中眼睛的交际能力也是显而易见的。教师讲课时,如果总是注视某一个点或某一个方向,那么没被教师目光扫描过的学生的注意力就会欠佳,因此,教师的目光应不时地投向每一位学生,使他们每一个人都有一种老师在注意我的感觉,碰到不注意听讲的学生,教师不妨向他投去“责备”的目光使他感到内疚,并把注意力转到学习上来。在这一点上,笔者认为言语比口头点名批评的教育效果要好得多。同样,通过学生的眼睛,教师也可以了解学生所学内容的掌握情况,一般情况下,注意听讲的学生的目光是聚精会神的,特别是在教师提出某个问题时,学生的眼光会告诉你他们能否给出正确答案;而听不懂的学生目光看上去往往是困惑不解的或一般不敢正视教师的目光。但需要注意的是,有时学生的目光虽然看着教师但却是目无表情,那是他思想开小差了。正如心理学家所观察的那样,眼睛是大脑的延伸,眼神往往反映人的性格、内心动向,通过眼神,教师可以了解学生的内心活动,从而及时调整教学方法,以便促进教学。
手势语和情态语对英语教学的重要性还体现在英语教学中。教师可以把教材形象化、戏剧化,让学生表演。教师只是精讲教材的背景知识、语言难点,然后指导他们按照课文或是对话的角色去编导排练。表演的过程就是运用非语言交际的过程。这不同于让学生简单地读课文和复述课文。因为在表演中,学生的手势和情态不仅仅是对课文内容或对话中人物所固有的手势、表情的自然还原,还是学生理解课文的第二次创作。通过手势及情态,教师可以看出学生对课文原文的理解程度,从而有的放矢地进行教学。
三、空间语
这里讲的空间是指讲话人和听话人双方之间的距离。空间距离的远近有很多讲究。如果双方距离过于远则使人感到一种生疏感,空间距离远近与人际关系有着直接关系。因此,在课堂上,师生间的空间距离如果调节得好,就能产生胜过有声语言的交际效果,使学生在心理上获得必要的良好刺激,提高课堂教学效果。对于英语课堂教学更是如此,因为英语是一门实践性很强的课程,学生必须通过大量的课堂实践,即听、说、读、写、模仿、表演等,才能提高英语的交际能力。教师若是一味地站在讲台上讲解,这种单方传递教学信息的方式是不能完全达到教学目的的。笔者的经验是:教师因材调距。当需要讲解语法或难句时可站到讲台上讲解。因为讲台与课堂这种空间距离本身就能突出教师的主导地位,使学生能以学习者的身份参与学习语言知识;当需要做语言练习时,教师则应适时地走下讲台,走到学生中间并参与到教学活动中去。这种有动作无声音的空间距离的调节是非语言交际的一种重要形式,它能增强师生感情的亲密程度和思想的共通性、融洽性。这样,学生能无拘无束地参与到语言实践活动中去,从而提高语言交际能力。
结语
本文所述的手势语、情态语和空间语虽然其基本功能是辅助作用,但却是有声语言交际中不可缺少的因素,是交际能力的一部分。越来越多的教师认识到,同语言交际相比,非言语交际是改善师生关系更有效的交际手段,教师的非言行为关系到学生对学习的态度。所以英语教学更应包括这一部分。在课堂教学中,为了准确地传递非语言信息,加强语言表达效果,教师必须熟练地掌握手势语、情态语和空间语等非语言手段,学会非语言暗示,尽量使用那些既适合学生、适合教师又适合情景和环境的非语言暗示,恰当地运用手势和面部表情来帮助学生理解教师的信息,明确空间距离,适时进行调节。总之,有声语言和非语言交际是相辅相成的,在英语课堂教学中只有二者兼顾才能充分发挥语言的交际功能,提高学生的交际能力。由此可见,手势语、情态语和空间语对英语教学有着不可低估的重要意义。