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摘 要： 语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，以此不断地提高自己的教学水平。
关键词： 数学教师 课堂语言 艺术
“感人心者，莫切乎言，莫切乎义，莫切呼声”。唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深省，对数学教师的课堂教学很有指导意义。好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
一、数学教师课堂语言艺术的作用
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。数学教师具有艺术性的语言就像叮咚作响的山泉一样，能引导学生愉快地进入数学的殿堂，它是开启学生学习数学兴趣之门的按钮。数学教师一旦掌握了这个按钮，并恰当合理地运用它，就会使课堂教学收到事半功倍的效果，大大提高教学效率。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
二、数学教师课堂语言艺术的特点
1.科学性
数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，教师就要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
2.情感性
有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
3.启发性
教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味、发人深思、含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“谁能试一试，自己来解决”，“我相信你们能自己想出来”，“能不能想出更好的办法”，“看谁的解法最多”，等等。教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”。
4.趣味性
有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。
5.生动性
数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。怎样才能让学生耐心、快乐地在教室坐45分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师用语言的生动性去打动学生。其中最重要的是要幽默风趣、比喻恰当。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服。三是可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，使学生产生美的享受。
三、数学教师课堂语言艺术的锤炼
1.有声语言与无声语言的有机配合
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有无声语言，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，无声语言使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。然而，教室毕竟与舞台不同，教师应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，在课堂教学过程中，不要过多地重复无声语言，以免学生感到乏味。
2.重视教学中的过渡性语言
一堂好的数学课犹如一项高水平的体操表演，其教学的各个环节都需要像体操动作那样连接得十分轻松自如，给人以整体美感。其目标的实现就必须重视数学教学中过渡性语言的运用。无论是哪种教学内容，都不可能由教师一人从头到尾讲来说去，即便是一些概念的新授也应该由其概念的发生、形成、内涵及运用等方面知识内容的传授所组成。缺乏语言的支持，内容就会出现“断层”，影响学生的接受能力。而成功运用过渡性语言就能在这方面内容的组合与衔接上产生独特的效果。
3.训练个性化的课堂教学语言
教师有个性，才有魅力，教学语言也应有个性，并要用具有个性化的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生去思考、去感悟、一起参与、共同研究，发表自己独特的见解，展示自己的个性。
语言是教师完成教学任务的重要工具，数学教师的语言表达能力直接影响着数学课堂教学的效果。因此，我们必须努力提高教学语言的修养，注重语言艺术，练好语言功。
参考文献：
［1］郑毓信.数学课程改革2005：审视与展望［J］.课程.教材.教法，2005，（09）.
［2］钟春伟，王芳兰.情境创设不只是吸引［J］.科教文汇（上旬刊），2007，（12）.
［3］陈凡飞.浅谈对“数学生活化”的思考［J］.中国科技信息，2006，（13）.
［4］郑毓信.课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展［J］.中学数学教学参考，2005，（Z1）.
［5］余吕明.数学课堂教学情景的合理构建［J］.现代中小学教育，2006，（06）.
关键词： 数学教师 课堂语言 艺术
“感人心者，莫切乎言，莫切乎义，莫切呼声”。唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深省，对数学教师的课堂教学很有指导意义。好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
一、数学教师课堂语言艺术的作用
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。数学教师具有艺术性的语言就像叮咚作响的山泉一样，能引导学生愉快地进入数学的殿堂，它是开启学生学习数学兴趣之门的按钮。数学教师一旦掌握了这个按钮，并恰当合理地运用它，就会使课堂教学收到事半功倍的效果，大大提高教学效率。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
二、数学教师课堂语言艺术的特点
1.科学性
数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，教师就要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
2.情感性
有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
3.启发性
教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味、发人深思、含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“谁能试一试，自己来解决”，“我相信你们能自己想出来”，“能不能想出更好的办法”，“看谁的解法最多”，等等。教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”。
4.趣味性
有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。
5.生动性
数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。怎样才能让学生耐心、快乐地在教室坐45分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师用语言的生动性去打动学生。其中最重要的是要幽默风趣、比喻恰当。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服。三是可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，使学生产生美的享受。
三、数学教师课堂语言艺术的锤炼
1.有声语言与无声语言的有机配合
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有无声语言，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，无声语言使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。然而，教室毕竟与舞台不同，教师应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，在课堂教学过程中，不要过多地重复无声语言，以免学生感到乏味。
2.重视教学中的过渡性语言
一堂好的数学课犹如一项高水平的体操表演，其教学的各个环节都需要像体操动作那样连接得十分轻松自如，给人以整体美感。其目标的实现就必须重视数学教学中过渡性语言的运用。无论是哪种教学内容，都不可能由教师一人从头到尾讲来说去，即便是一些概念的新授也应该由其概念的发生、形成、内涵及运用等方面知识内容的传授所组成。缺乏语言的支持，内容就会出现“断层”，影响学生的接受能力。而成功运用过渡性语言就能在这方面内容的组合与衔接上产生独特的效果。
3.训练个性化的课堂教学语言
教师有个性，才有魅力，教学语言也应有个性，并要用具有个性化的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生去思考、去感悟、一起参与、共同研究，发表自己独特的见解，展示自己的个性。
语言是教师完成教学任务的重要工具，数学教师的语言表达能力直接影响着数学课堂教学的效果。因此，我们必须努力提高教学语言的修养，注重语言艺术，练好语言功。
参考文献：
［1］郑毓信.数学课程改革2005：审视与展望［J］.课程.教材.教法，2005，（09）.
［2］钟春伟，王芳兰.情境创设不只是吸引［J］.科教文汇（上旬刊），2007，（12）.
［3］陈凡飞.浅谈对“数学生活化”的思考［J］.中国科技信息，2006，（13）.
［4］郑毓信.课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展［J］.中学数学教学参考，2005，（Z1）.
［5］余吕明.数学课堂教学情景的合理构建［J］.现代中小学教育，2006，（06）.