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【摘要】本文基于WBL全脑认知理论，对《雅思听力》的课堂教学进行改革， 以期通过实践研究对雅思听力教学提供一定的参考。
【关键词】雅思听力；WBL
【作者簡介】陈初旦，浙江越秀外国语学院。
【基金项目】本文系2016年浙江越秀外国语学院校级教育教学改革项目“基于WBL理论的《雅思听力》课堂教学改革初探”的研究成果。
一、《雅思听力》教学现状
目前的雅思听力课堂教学改革，往往尝试着通过调整教学计划，加大学生文化背景知识的导入，提高听力基本技能训练，掌握听力技巧等方面作为切入点来提高课堂教学质量，但归根结底，教师仍然是从外部条件着手，带动学生学习。而学生作为课堂的主体，其学习的主观能动性没有得到很好地发挥，往往是被动得由老师牵引，按部就班的学习知识点，对于课堂内容没有整体的把握，对知识点掌握情况更是没有明确的导向。
二、WBL理论
二十世纪八十年代，Dudley Lynch首创了“大脑地图和思维模式”（the BrainMap and Thinking Styles）并提出Whole Brain Functioning （WBF） “全脑运作”的概念，表示人类的思维模式，根据大脑前后左右四个模块和本能直觉与理智行为的融合程度，可分成四个类型：I-Control（控制型），I-Explore（探索型），I-Pursue（追求型），和I-Preserve（保留型）。Tayko教授对于Lynch的“全脑运作”概念进行了引申，提出了Whole Brain Literacy （WBL）“全脑认知”理论，这是一种提问式的方法指令，多用于课程建设和企业管理，它将每位学习者与生俱来的思考潜能进行“由内而外”的引导，而非“由外向内”的灌输。Tayko教授将Lynch所描述的四种思维模式进行了引申，简单表现为：I-Control： 我知道什么？I-Explore： 我想尝试什么？I-Pursue： 我该怎么做？I-Preserve： 我觉得怎么样？
三、基于WBL理论的《雅思听力》教学探索与实践
教师在授课过程中，可将WBL的四种思维模式贯穿始终，具体表现为：这堂课我想让学生掌握什么，学生可以提高什么，我该如何使学生掌握知识点，并反思我的教学怎么样。学生在学习过程中，带着WBL的思维方式，能很大程度上提高他们的听课效率与知识吸收。具体表现为：这堂课我掌握了什么，我还想再提高什么，我该如何克服难点，最后反思我学得怎么样。
1.课前。教师在备课过程中，可具体按照“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的模式明确授课思路和课堂内容的框架；而学生在预习过程中，也可按照此模式，明确学习目标和知识点内容。
2.课中。在授课过程中，基于WBL思维模式，教师更能掌握课堂整体节奏，把握重难点的讲解；而学生在听课过程中，根据自身情况，更能把握知识的侧重点。
3. 课后。在课后总结中，教师可基于WBL的四维模式，对课堂的授课质量进行反思，学生亦可反思自己的听课情况。
通过课前，课中和课后三个环节教师与学生的双向联动，教师的授课不仅更具结构性，而且课堂的整体教学质量也能得到有效的提升。同时，学生在学习过程中更能学会整体把握，学习目的性更为明确，学习的主观能动性也得到了更大的发挥。
四、结语
WBL理论从根本上能帮助学生了解他们学习的真正需求，并引导学生通过“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的思维方式，对于课堂教学内容进行模块化吸收，并使学生明确学习目标，了解自己已掌握的知识点，尝试探索未知的难点，懂得如何获取新的知识点，并对自己的学习成效进行反思，真正做到“由内而外”开发学生思维能力和求知欲，化被动为主动，对所学的内容，树立清晰的结构意识，对自己的学习过程，掌握明确的目的和方向。只有从根本上提高学生学习的主观能动性，教师的授课以及后期的课堂改革，才会有事半功倍的成效。
参考文献：
[1]Lynch，D.The brain map workbook： A guide to how your brain creates your personal and professional worlds[J].Fort Collins，Colorado： Brain Technologies Corporation，1987.
[2]Tayko，P.R.，
【关键词】雅思听力；WBL
【作者簡介】陈初旦，浙江越秀外国语学院。
【基金项目】本文系2016年浙江越秀外国语学院校级教育教学改革项目“基于WBL理论的《雅思听力》课堂教学改革初探”的研究成果。
一、《雅思听力》教学现状
目前的雅思听力课堂教学改革，往往尝试着通过调整教学计划，加大学生文化背景知识的导入，提高听力基本技能训练，掌握听力技巧等方面作为切入点来提高课堂教学质量，但归根结底，教师仍然是从外部条件着手，带动学生学习。而学生作为课堂的主体，其学习的主观能动性没有得到很好地发挥，往往是被动得由老师牵引，按部就班的学习知识点，对于课堂内容没有整体的把握，对知识点掌握情况更是没有明确的导向。
二、WBL理论
二十世纪八十年代，Dudley Lynch首创了“大脑地图和思维模式”（the BrainMap and Thinking Styles）并提出Whole Brain Functioning （WBF） “全脑运作”的概念，表示人类的思维模式，根据大脑前后左右四个模块和本能直觉与理智行为的融合程度，可分成四个类型：I-Control（控制型），I-Explore（探索型），I-Pursue（追求型），和I-Preserve（保留型）。Tayko教授对于Lynch的“全脑运作”概念进行了引申，提出了Whole Brain Literacy （WBL）“全脑认知”理论，这是一种提问式的方法指令，多用于课程建设和企业管理，它将每位学习者与生俱来的思考潜能进行“由内而外”的引导，而非“由外向内”的灌输。Tayko教授将Lynch所描述的四种思维模式进行了引申，简单表现为：I-Control： 我知道什么？I-Explore： 我想尝试什么？I-Pursue： 我该怎么做？I-Preserve： 我觉得怎么样？
三、基于WBL理论的《雅思听力》教学探索与实践
教师在授课过程中，可将WBL的四种思维模式贯穿始终，具体表现为：这堂课我想让学生掌握什么，学生可以提高什么，我该如何使学生掌握知识点，并反思我的教学怎么样。学生在学习过程中，带着WBL的思维方式，能很大程度上提高他们的听课效率与知识吸收。具体表现为：这堂课我掌握了什么，我还想再提高什么，我该如何克服难点，最后反思我学得怎么样。
1.课前。教师在备课过程中，可具体按照“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的模式明确授课思路和课堂内容的框架；而学生在预习过程中，也可按照此模式，明确学习目标和知识点内容。
2.课中。在授课过程中，基于WBL思维模式，教师更能掌握课堂整体节奏，把握重难点的讲解；而学生在听课过程中，根据自身情况，更能把握知识的侧重点。
3. 课后。在课后总结中，教师可基于WBL的四维模式，对课堂的授课质量进行反思，学生亦可反思自己的听课情况。
通过课前，课中和课后三个环节教师与学生的双向联动，教师的授课不仅更具结构性，而且课堂的整体教学质量也能得到有效的提升。同时，学生在学习过程中更能学会整体把握，学习目的性更为明确，学习的主观能动性也得到了更大的发挥。
四、结语
WBL理论从根本上能帮助学生了解他们学习的真正需求，并引导学生通过“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的思维方式，对于课堂教学内容进行模块化吸收，并使学生明确学习目标，了解自己已掌握的知识点，尝试探索未知的难点，懂得如何获取新的知识点，并对自己的学习成效进行反思，真正做到“由内而外”开发学生思维能力和求知欲，化被动为主动，对所学的内容，树立清晰的结构意识，对自己的学习过程，掌握明确的目的和方向。只有从根本上提高学生学习的主观能动性，教师的授课以及后期的课堂改革，才会有事半功倍的成效。
参考文献：
[1]Lynch，D.The brain map workbook： A guide to how your brain creates your personal and professional worlds[J].Fort Collins，Colorado： Brain Technologies Corporation，1987.
[2]Tayko，P.R.，