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【摘 要】本文针对当前我国高职院校大学语文课程开展中出现的问题，探讨大学语文的课程定位和内容构建，提出要对大学语文课程进行功能定位、教学方式定位、类型定位，大学语文的内容建设应当包括精神与能力两大方面，其中精神方面应侧重人文素质和文学修养的培养；能力方面应注重听说、阅读、写作能力的培养。
【关键词】高职院校 大学语文 课程定位 内容构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0146-02
目前，尽管高职院校已经逐渐认识到语文在学校教育中的重要性，但是大学语文课程教学还是存在许多问题，导致大学语文的开设没有达到预期的效果。为了改变教师只重视内容教学而忽视人文性意义传达的状况，提高学生的文化素养，本文探讨大学语文的课程定位和内容构建。
一、大学语文的课程定位
对我国大学语文课程教学进行重新定位，才能树立新的教学观，运用新的教学方式，帮助学生更好地明白大学语文学习的重要性。
（一）大学语文课程的功能定位。首先，大学语文承载着传播优秀历史文化的功用。中华上下五千年优秀的历史文化和思想精髓之所以能得到延续和保留，并在当下继续发扬光大，主要依赖大学语文的学习。其次，大学语文的学习可以重新帮助学生培养优秀的文化素养。由于当今社会的快速发展和忙碌的社会气氛，高职院校学生的课余时间很少用到读书上去，不是翻看手机朋友圈就是玩电脑竞技游戏，造成当代高职院校学生写作能力的下降，已经难以适应社会发展的需要。最后，大学语文帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。当代高职学生的文学欣赏能力和审美取向普遍呈现低俗化的趋势。伴随着时代文化的多样化发展和人文精神的失落，低俗歌曲、网络混战、语言暴力倾向、八卦新闻，乃至各种性暗示意味极强的广告，诸如此类的现象和“事件”此起彼伏。因此，抵制大众文化的负面效应，引导学生走出低俗化已是刻不容缓。而要做到这一点，离不开大学语文的学习。大学语文更强调文化的内涵而不在于书本本身的知识。语文的学习不仅可以帮助学生在表达和交流上都有所提高，而且在语文文化内涵的熏陶下可以启发学生思考，丰富学生的精神生活，开阔学生的视野等。
（二）大学语文课程的教学方式定位。大学语文的教学更注重整体的审美感受，不能用舍本逐末、抛弃整体的审美感受来讲具体的技巧，要帮助学生自己体会到文章的字字珠玉，不能一开始就讲一些枯燥的概念性知识。在语文教学中，教师需要重新唤起高职学生对语文的兴趣。因为毕竟大学语文的教学时间是有限的，一般只开一个学期，最多开一学年，每周2-3课时，这就导致大学语文没有那么多时间去起到情感培养和人生引导的作用。如果成功唤起高职学生对大学语文的兴趣并养成良好的阅读习惯，那么在课余时间学生总会找到多种途径去进行高品位的阅读，甚至把阅读变成他们一种终身受用的生活方式。
语文知识讲究学以致用，不能光说不练。对于高职院校来说，既要讲授传统的经典知识体系，又要在此基础上适时地补充实践应用型的知识技能。例如，教师可以教导学生一些写作技巧，并布置与之相应的写作练习。教师也不能只根据课本教学，不能书本上有什么就只教什么。有一些东西虽然课本上没有，但是学生能够终生受用的，也应该引入大学语文课堂教学中，比如，引入解读课文的方法和多角度阅读的方法，充分激发学生对于文章内容的想象力。
传统的大学语文教学方式是“粉笔+黑板”，这种方式具有很大的局限性。教师应该主动结合教学内容创造出一个特定的教学情境，然后帮助学生融入进去。也可以通过多媒体放一些关于文学作品的影片，组织学生观看并进行讨论，调动起学生的积极性。研究表明，人体不同感官的记忆能力是不同的，我们能记住10%阅读到的、20%所听到的、30%所看到的、50%所听到和看到的、70%自己动口说的、90%自己动手做的。所以，在大学语文的课堂教学中使用多媒体技术，给予学生多方面的感官刺激，对于学生的学习是有很大帮助的。
（三）大学语文课程的类型定位。虽然大学语文的课程类型属于通识课程，但是老师和学生都要把大学语文当作必修课程来进行学习。老师需要认识到自己教书育人的职责，不能仅仅把教学当作对于知识本身的传授来组织课堂活动，还应该注重知识技能、思想文化素质和学习能力等方面的学习；学生也不能因为语文知识的枯燥，就把大学语文课当作“游戏课”来上，放弃大学语文的学习；学校要把大学语文和专业课放在同等重要的位置上，在不影响专业课的学习基础上，把大学语文当作必修课来定位，要加大对大学语文的重视力度与教学力度。
二、大学语文的内容建设
大学语文课程的内容建设应当包括精神与能力两大方面。从精神方面来看，大学语文应该更加侧重于人文素质和文学修养的培养；而从能力方面来看，大学语文则应当注重听、说、读、写四种能力的并重，不能有所偏颇。
（一）大学语文课程内容精神方面的构建。高职院校大学语文的课程内容在精神方面的构建应该侧重于学生人文素质和社会修养的培养，发挥语文人文素质教育的主体功能。在课程内容的构建方面，关注学生专业课程学习的同时，也要关注学生精神方面的培养。一方面，课程内容在选择上应该偏向于那些既有华丽优美字词又有内在思想和情感的文章，文章中既包含作者的个性、修养、情感，内容本身又蕴含作者扎实的文学功底，而学生在词句的不停琢磨过程中，不可避免地會受到文章的影响和熏陶，文化底蕴也因此而慢慢积累。因此，通过对中外名著的阅读，帮助学生增长见识、提升能力、明悟道理，达到“言语立人”的目的，使学生的人文精神和道德品行在春风化雨般的美文学习之中得到潜移默化的提升。另一方面，构建大学语文课程内容的多元化。不同类型的知识和文化均可以融入大学语文中，以此来培养和提升学生的社会适应能力。这些内容在选择上应该多注重真实情感，不过分考量文化功底，这样反而能够帮助学生自主地借助这些作品来品味社会，进而帮助学生建立良好的人际关系，增强遇到挫折时的抵抗能力，帮助学生树立团队协作意识，增强责任心。高职教育是要培养具有高素质的应用型高技能人才，他们不仅应该具有谦逊的品质、自强不息的精神和坚忍不拔的意志，而且也应该能将自己的情感通过言语表达出来。如果高职院校培养的学生不具有高素质高技能的特点，语文课程不能帮助他们更好地融入社会、在社会上立足，那么语文教育就不能算是成功的教育。 （二）大学语文课程内容能力方面的构建。具体如下：
1.大学语文课程听说能力的培养。听说能力从其构成来看，主要包括两方面的内容，即听的能力和说的能力。听的能力主要指从对方的话语中，能够捕捉到自己所需信息的能力、感知情感态度的能力、听出言外之意的能力、评判话语的能力、根据对方的话语了解事物与事理的能力，等等。说的能力，主要包括说话方式的选取、通过言语表达自身感情的能力，等等。
大学语文课程内容在挑选上可以选用任何学生喜欢的、积极向上的内容，以此来提高高职学生听和说的能力，其中可以包括单人的内心独白、两人的谈话、多人交谈、演讲、故事、辩论等多方面内容。在听说能力的培养中也必定包含基础训练。而最基础的就是朗讀训练，要求具有良好的普通话水平，毕竟不是每个高职学生都能说一口流利的普通话。因此进行口才训练之前首先要做好普通话的训练。有了良好的普通话功底，再对朗读、演讲、辩论、求职演说等进行口才练习，使学生在各个方面都能有所突出。
高职大学语文听说内容的选择应当与学生课余活动相结合，选择与学生课余活动相贴近的，学生更有感触的听说内容有助于培养学生对于语文课程的兴趣。
2.大学语文课程阅读能力的培养。阅读能力主要包括对文章重点语句透彻理解的能力；对繁杂资料中的重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对文章的思想和内涵观点以及作者含蓄的言外之意的把握能力等。
在大学语文课程阅读内容的选择上应选择不同类型的文章，这些文章可以出自不同国家不同时代，但必须具有代表性，供学生进行阅读和鉴赏。这样学生可以通过阅读不同类型的文章来达到鉴赏文学作品把握古今思想的目的。但是，目前大学语文教材的选择上有很大的缺漏：古代文学所占比例大于现代文学和外国文学。大学语文的教材中大多是李白、杜甫等的诗词以及元曲和明清小说；当代文学的选择上大多是鲁迅、徐志摩等的作品，对于巴金、茅盾等的作品却极少涉猎，更不用说外国优秀文学的选取。因此在阅读内容的选取上应该博取百家，不偏不倚。
3.大学语文课程写作能力的培养。写作能力是对自己脑海中的知识进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，可以达到下笔如有神的境界。而没有积累是根本不可能写出好文章来的。
由于学习大学语文的是高职非中文专业的学生，因此为了学生在日后的工作和学习中应对自如，教师需要对大学语文课程写作内容进行筛选，不能什么都写。为了培养高职学生成为高素质的应用型人才，大学语文在内容的选取上应该选择有利于学生在日后的学习和工作中发展的写作内容，因此老师应对写作内容作出慎重选择。
当前，大学语文课程教学中还存在着一些问题，需要进行合理的改革和完善。因此，在进行大学语文课程定位和内容构建时，应该结合高职院校的教育水平、教育能力，对大学语文进行合理的开设和教学，从实际出发，让学生充分认识到大学语文的价值，为进一步提高大学语文在学生中的积极影响作用而努力。
【参考文献】
[1]潘新和.语文课程性质当是“言语性”[J].中学语文教学，2001（5）
[2]郭海军.大学语文课程教学目标与内容定位[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（1）
[3]薛晓螺.语文课程目标概论[J].当代教育科学，2006（12）
[4]郭真.大学语文课程内容构建微探[J].湖北第二师范学院学报，2014（1）
【作者简介】徐 媛（1985— ），女，宁夏银川人，研究生，广西城市职业学院，研究方向：中国语言学。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职院校 大学语文 课程定位 内容构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0146-02
目前，尽管高职院校已经逐渐认识到语文在学校教育中的重要性，但是大学语文课程教学还是存在许多问题，导致大学语文的开设没有达到预期的效果。为了改变教师只重视内容教学而忽视人文性意义传达的状况，提高学生的文化素养，本文探讨大学语文的课程定位和内容构建。
一、大学语文的课程定位
对我国大学语文课程教学进行重新定位，才能树立新的教学观，运用新的教学方式，帮助学生更好地明白大学语文学习的重要性。
（一）大学语文课程的功能定位。首先，大学语文承载着传播优秀历史文化的功用。中华上下五千年优秀的历史文化和思想精髓之所以能得到延续和保留，并在当下继续发扬光大，主要依赖大学语文的学习。其次，大学语文的学习可以重新帮助学生培养优秀的文化素养。由于当今社会的快速发展和忙碌的社会气氛，高职院校学生的课余时间很少用到读书上去，不是翻看手机朋友圈就是玩电脑竞技游戏，造成当代高职院校学生写作能力的下降，已经难以适应社会发展的需要。最后，大学语文帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。当代高职学生的文学欣赏能力和审美取向普遍呈现低俗化的趋势。伴随着时代文化的多样化发展和人文精神的失落，低俗歌曲、网络混战、语言暴力倾向、八卦新闻，乃至各种性暗示意味极强的广告，诸如此类的现象和“事件”此起彼伏。因此，抵制大众文化的负面效应，引导学生走出低俗化已是刻不容缓。而要做到这一点，离不开大学语文的学习。大学语文更强调文化的内涵而不在于书本本身的知识。语文的学习不仅可以帮助学生在表达和交流上都有所提高，而且在语文文化内涵的熏陶下可以启发学生思考，丰富学生的精神生活，开阔学生的视野等。
（二）大学语文课程的教学方式定位。大学语文的教学更注重整体的审美感受，不能用舍本逐末、抛弃整体的审美感受来讲具体的技巧，要帮助学生自己体会到文章的字字珠玉，不能一开始就讲一些枯燥的概念性知识。在语文教学中，教师需要重新唤起高职学生对语文的兴趣。因为毕竟大学语文的教学时间是有限的，一般只开一个学期，最多开一学年，每周2-3课时，这就导致大学语文没有那么多时间去起到情感培养和人生引导的作用。如果成功唤起高职学生对大学语文的兴趣并养成良好的阅读习惯，那么在课余时间学生总会找到多种途径去进行高品位的阅读，甚至把阅读变成他们一种终身受用的生活方式。
语文知识讲究学以致用，不能光说不练。对于高职院校来说，既要讲授传统的经典知识体系，又要在此基础上适时地补充实践应用型的知识技能。例如，教师可以教导学生一些写作技巧，并布置与之相应的写作练习。教师也不能只根据课本教学，不能书本上有什么就只教什么。有一些东西虽然课本上没有，但是学生能够终生受用的，也应该引入大学语文课堂教学中，比如，引入解读课文的方法和多角度阅读的方法，充分激发学生对于文章内容的想象力。
传统的大学语文教学方式是“粉笔+黑板”，这种方式具有很大的局限性。教师应该主动结合教学内容创造出一个特定的教学情境，然后帮助学生融入进去。也可以通过多媒体放一些关于文学作品的影片，组织学生观看并进行讨论，调动起学生的积极性。研究表明，人体不同感官的记忆能力是不同的，我们能记住10%阅读到的、20%所听到的、30%所看到的、50%所听到和看到的、70%自己动口说的、90%自己动手做的。所以，在大学语文的课堂教学中使用多媒体技术，给予学生多方面的感官刺激，对于学生的学习是有很大帮助的。
（三）大学语文课程的类型定位。虽然大学语文的课程类型属于通识课程，但是老师和学生都要把大学语文当作必修课程来进行学习。老师需要认识到自己教书育人的职责，不能仅仅把教学当作对于知识本身的传授来组织课堂活动，还应该注重知识技能、思想文化素质和学习能力等方面的学习；学生也不能因为语文知识的枯燥，就把大学语文课当作“游戏课”来上，放弃大学语文的学习；学校要把大学语文和专业课放在同等重要的位置上，在不影响专业课的学习基础上，把大学语文当作必修课来定位，要加大对大学语文的重视力度与教学力度。
二、大学语文的内容建设
大学语文课程的内容建设应当包括精神与能力两大方面。从精神方面来看，大学语文应该更加侧重于人文素质和文学修养的培养；而从能力方面来看，大学语文则应当注重听、说、读、写四种能力的并重，不能有所偏颇。
（一）大学语文课程内容精神方面的构建。高职院校大学语文的课程内容在精神方面的构建应该侧重于学生人文素质和社会修养的培养，发挥语文人文素质教育的主体功能。在课程内容的构建方面，关注学生专业课程学习的同时，也要关注学生精神方面的培养。一方面，课程内容在选择上应该偏向于那些既有华丽优美字词又有内在思想和情感的文章，文章中既包含作者的个性、修养、情感，内容本身又蕴含作者扎实的文学功底，而学生在词句的不停琢磨过程中，不可避免地會受到文章的影响和熏陶，文化底蕴也因此而慢慢积累。因此，通过对中外名著的阅读，帮助学生增长见识、提升能力、明悟道理，达到“言语立人”的目的，使学生的人文精神和道德品行在春风化雨般的美文学习之中得到潜移默化的提升。另一方面，构建大学语文课程内容的多元化。不同类型的知识和文化均可以融入大学语文中，以此来培养和提升学生的社会适应能力。这些内容在选择上应该多注重真实情感，不过分考量文化功底，这样反而能够帮助学生自主地借助这些作品来品味社会，进而帮助学生建立良好的人际关系，增强遇到挫折时的抵抗能力，帮助学生树立团队协作意识，增强责任心。高职教育是要培养具有高素质的应用型高技能人才，他们不仅应该具有谦逊的品质、自强不息的精神和坚忍不拔的意志，而且也应该能将自己的情感通过言语表达出来。如果高职院校培养的学生不具有高素质高技能的特点，语文课程不能帮助他们更好地融入社会、在社会上立足，那么语文教育就不能算是成功的教育。 （二）大学语文课程内容能力方面的构建。具体如下：
1.大学语文课程听说能力的培养。听说能力从其构成来看，主要包括两方面的内容，即听的能力和说的能力。听的能力主要指从对方的话语中，能够捕捉到自己所需信息的能力、感知情感态度的能力、听出言外之意的能力、评判话语的能力、根据对方的话语了解事物与事理的能力，等等。说的能力，主要包括说话方式的选取、通过言语表达自身感情的能力，等等。
大学语文课程内容在挑选上可以选用任何学生喜欢的、积极向上的内容，以此来提高高职学生听和说的能力，其中可以包括单人的内心独白、两人的谈话、多人交谈、演讲、故事、辩论等多方面内容。在听说能力的培养中也必定包含基础训练。而最基础的就是朗讀训练，要求具有良好的普通话水平，毕竟不是每个高职学生都能说一口流利的普通话。因此进行口才训练之前首先要做好普通话的训练。有了良好的普通话功底，再对朗读、演讲、辩论、求职演说等进行口才练习，使学生在各个方面都能有所突出。
高职大学语文听说内容的选择应当与学生课余活动相结合，选择与学生课余活动相贴近的，学生更有感触的听说内容有助于培养学生对于语文课程的兴趣。
2.大学语文课程阅读能力的培养。阅读能力主要包括对文章重点语句透彻理解的能力；对繁杂资料中的重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对文章的思想和内涵观点以及作者含蓄的言外之意的把握能力等。
在大学语文课程阅读内容的选择上应选择不同类型的文章，这些文章可以出自不同国家不同时代，但必须具有代表性，供学生进行阅读和鉴赏。这样学生可以通过阅读不同类型的文章来达到鉴赏文学作品把握古今思想的目的。但是，目前大学语文教材的选择上有很大的缺漏：古代文学所占比例大于现代文学和外国文学。大学语文的教材中大多是李白、杜甫等的诗词以及元曲和明清小说；当代文学的选择上大多是鲁迅、徐志摩等的作品，对于巴金、茅盾等的作品却极少涉猎，更不用说外国优秀文学的选取。因此在阅读内容的选取上应该博取百家，不偏不倚。
3.大学语文课程写作能力的培养。写作能力是对自己脑海中的知识进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，可以达到下笔如有神的境界。而没有积累是根本不可能写出好文章来的。
由于学习大学语文的是高职非中文专业的学生，因此为了学生在日后的工作和学习中应对自如，教师需要对大学语文课程写作内容进行筛选，不能什么都写。为了培养高职学生成为高素质的应用型人才，大学语文在内容的选取上应该选择有利于学生在日后的学习和工作中发展的写作内容，因此老师应对写作内容作出慎重选择。
当前，大学语文课程教学中还存在着一些问题，需要进行合理的改革和完善。因此，在进行大学语文课程定位和内容构建时，应该结合高职院校的教育水平、教育能力，对大学语文进行合理的开设和教学，从实际出发，让学生充分认识到大学语文的价值，为进一步提高大学语文在学生中的积极影响作用而努力。
【参考文献】
[1]潘新和.语文课程性质当是“言语性”[J].中学语文教学，2001（5）
[2]郭海军.大学语文课程教学目标与内容定位[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（1）
[3]薛晓螺.语文课程目标概论[J].当代教育科学，2006（12）
[4]郭真.大学语文课程内容构建微探[J].湖北第二师范学院学报，2014（1）
【作者简介】徐 媛（1985— ），女，宁夏银川人，研究生，广西城市职业学院，研究方向：中国语言学。
（责编 卢 雯）