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人类的思维活动往往是由要解决当前面临的问题而引发的，牛顿发现万物有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。教师在教学中要善于引导学生质疑问难，让学生提出自己独特的看法，做到善于观察，乐于思考，勤学好问，培养学生标新立异，敢为人先的精神。那么，在阅读教学中，教师应该怎样培养学生的质疑能力呢？
一、营造良好氛围，让学生“想问”
民主、和谐的教学氛围是学生主动质疑的前提。教师要营造民主、和谐、开放的教学氛围，引导学生质疑，让学生自由讨论，尝试解疑，在思考中产生“想问”的意识，提出有价值的问题。例如：教学《云雀的心愿》一课时，我笑容可掬地问学生：“每个人心中都有一个小小的心愿，你能说说自己的心愿吗？”同学们都很踊跃地举起了小手。一位学生问我：“老师，你的心愿是什么？”我随即笑着对学生说：“老师的心愿就是能和大家做朋友，今天老师的心愿能实现吗？”由此可见，宽松和谐的教学环境能拉近学生与老师之间的距离，学生会把老师当朋友，当亲人看待，心中有疑问时，自然就产生了“想问”的欲望。
二、积极评价质疑，让学生“敢问”
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能都能得到表现，得到教师的认可。因此，在阅读教学中，教师的赞赏、激励性评价语言不仅能激励学生积极主动地学习，还能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。有一次，我板书时把“誊”写成“誉”，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了我的错误。于是，我热情洋溢地表扬了他。从此，这个学生自信的风帆高高扬起，提问的热情也更高了。教学中，教师还要特别注意鼓励学困生，对他们发言的质量上不要提太高的要求，让学生感到教师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的愿望，越来越“想问”，越来越“敢问”，以良好的心态进入学习，从而提高学生的质疑能力。
三、激发提问积极性，让学生“乐问”
捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鼓励学生质疑问难就要保护学生提问的积极性，让学生“乐问”。在第一篇课文的教学设计中，我都要引导学生课前自学，预习时要求他们学会提出问题，并在学习的过程中鼓励他们质疑问难，激发学生质疑的兴趣。如教学《我不是最弱小的》一课时，一个学生质疑：“为什么爸爸要把雨衣给妈妈，妈妈再把雨衣给托利亚，而不是爸爸直接把雨衣给托利亚呢？”针对该生提出的问题，我组织学生分组讨论，并适时点拨：“这一件小小的雨衣由爸爸的手传到了妈妈手中又传到了小小的托利亚手中，他们传递的仅仅是一件雨衣吗？还传递着什么呢？”“爱！”“传递着温暖。”……学生在质疑和讨论交流中理解了课文，受到了爱的熏陶。这样，既肯定的学生大胆表达看法的做法，又发展了学生的创造性思维，提高了学生阅读分析文章的能力。
四、培养质疑能力，让学生“会问”
在阅读教学中，仅仅让学生乐于质疑是不够的，还要教给学生思考问题的方法，让学生“会问”。首先，要“引而生疑”，在学生预习课文时，要做到遇到不明白的地方就敢于提出问题。其次，教师要起好“主导作用”，要有意识地示范如何提出问题，要提出有针对性、有价值的问题。再次，要突出学生的“主体地位”，教师要引导学生讨论、争辩、交流，达成共识，培养学生的质疑能力。如教学《云雀的心愿》一课时，学生质疑：“老师，云雀的心愿能实现吗？”这一问，真是一石激起千层浪，学生们纷纷产生了疑问。这时，我引导学生仔细阅读课文内容，让学生结合课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生们展开了热烈的讨论，各抒己见：“我认为不能实现，云雀那么小，靠它把一颗一颗种子衔去种，不知要等到哪年哪月呢”，“我认为能。课文中讲的是云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一个人，人多力量大。”……经过讨论和交流，学生们统一了看法，理解了课文内容，教学收到了良好的效果。
五、突出自主学习，让学生“善问”
1？郾自学中质疑。学生预习课文时，教师要结合教学的目标提出要求，如“请你结合课文提出一个你觉得最有意思或是最关键的问题。”让学生在预习课文的过程中去挖掘丰富生动的信息，思考与课文有关的问题，培养学生“善问”的能力。如预习《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生提出：“其实只要杀了其他几头牲口就可以了，彭德怀的大黑骡子是完全可以保留下来的”。这个问题其实正是课文的寓意，解决了这个问题，也就理解了课文。
2？郾审题中质疑。俗话说：“题好文一半。”经常推敲课文标题，有利于提高理解文章中心和结构的能力。如教学《天火之谜》一课时，可结合课题启发学生提问：“天火是什么，天火的秘密是什么，是谁揭开的呢？”教师只要抓住这几个问题让学生质疑，在思考中提出问题，在教学中解决问题，那么，教学重点、难点就在学生的质疑中迎刃而解了。
3？郾课堂上质疑。在课堂上质疑包括：从词、句等语言运用上质疑，从标点符号运用上质疑，从文章的内容上质疑，从段、篇的结构关键上质疑，从课文矛盾处质疑，从文章表现的中心上质疑……也就是在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处引导他们提出有价值的问题，培养学生发现问题的能力。
4？郾教学后质疑。在学生理解课文的基础上，如何使他们的思维过程向纵深拓展呢？这就需要教师鼓励学生对课文内容进行再创造，引导他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面，提出自己的不同看法。
叶圣陶说过：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”实践证明，在阅读教学中，教师只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生自己发现问题和解决问题，把学习的潜力充分发挥出来，在自主、合作、探究中学习，阅读教学就一定能收到良好的效果。
责任编辑：王天杰
一、营造良好氛围，让学生“想问”
民主、和谐的教学氛围是学生主动质疑的前提。教师要营造民主、和谐、开放的教学氛围，引导学生质疑，让学生自由讨论，尝试解疑，在思考中产生“想问”的意识，提出有价值的问题。例如：教学《云雀的心愿》一课时，我笑容可掬地问学生：“每个人心中都有一个小小的心愿，你能说说自己的心愿吗？”同学们都很踊跃地举起了小手。一位学生问我：“老师，你的心愿是什么？”我随即笑着对学生说：“老师的心愿就是能和大家做朋友，今天老师的心愿能实现吗？”由此可见，宽松和谐的教学环境能拉近学生与老师之间的距离，学生会把老师当朋友，当亲人看待，心中有疑问时，自然就产生了“想问”的欲望。
二、积极评价质疑，让学生“敢问”
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能都能得到表现，得到教师的认可。因此，在阅读教学中，教师的赞赏、激励性评价语言不仅能激励学生积极主动地学习，还能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。有一次，我板书时把“誊”写成“誉”，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了我的错误。于是，我热情洋溢地表扬了他。从此，这个学生自信的风帆高高扬起，提问的热情也更高了。教学中，教师还要特别注意鼓励学困生，对他们发言的质量上不要提太高的要求，让学生感到教师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的愿望，越来越“想问”，越来越“敢问”，以良好的心态进入学习，从而提高学生的质疑能力。
三、激发提问积极性，让学生“乐问”
捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鼓励学生质疑问难就要保护学生提问的积极性，让学生“乐问”。在第一篇课文的教学设计中，我都要引导学生课前自学，预习时要求他们学会提出问题，并在学习的过程中鼓励他们质疑问难，激发学生质疑的兴趣。如教学《我不是最弱小的》一课时，一个学生质疑：“为什么爸爸要把雨衣给妈妈，妈妈再把雨衣给托利亚，而不是爸爸直接把雨衣给托利亚呢？”针对该生提出的问题，我组织学生分组讨论，并适时点拨：“这一件小小的雨衣由爸爸的手传到了妈妈手中又传到了小小的托利亚手中，他们传递的仅仅是一件雨衣吗？还传递着什么呢？”“爱！”“传递着温暖。”……学生在质疑和讨论交流中理解了课文，受到了爱的熏陶。这样，既肯定的学生大胆表达看法的做法，又发展了学生的创造性思维，提高了学生阅读分析文章的能力。
四、培养质疑能力，让学生“会问”
在阅读教学中，仅仅让学生乐于质疑是不够的，还要教给学生思考问题的方法，让学生“会问”。首先，要“引而生疑”，在学生预习课文时，要做到遇到不明白的地方就敢于提出问题。其次，教师要起好“主导作用”，要有意识地示范如何提出问题，要提出有针对性、有价值的问题。再次，要突出学生的“主体地位”，教师要引导学生讨论、争辩、交流，达成共识，培养学生的质疑能力。如教学《云雀的心愿》一课时，学生质疑：“老师，云雀的心愿能实现吗？”这一问，真是一石激起千层浪，学生们纷纷产生了疑问。这时，我引导学生仔细阅读课文内容，让学生结合课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生们展开了热烈的讨论，各抒己见：“我认为不能实现，云雀那么小，靠它把一颗一颗种子衔去种，不知要等到哪年哪月呢”，“我认为能。课文中讲的是云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一个人，人多力量大。”……经过讨论和交流，学生们统一了看法，理解了课文内容，教学收到了良好的效果。
五、突出自主学习，让学生“善问”
1？郾自学中质疑。学生预习课文时，教师要结合教学的目标提出要求，如“请你结合课文提出一个你觉得最有意思或是最关键的问题。”让学生在预习课文的过程中去挖掘丰富生动的信息，思考与课文有关的问题，培养学生“善问”的能力。如预习《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生提出：“其实只要杀了其他几头牲口就可以了，彭德怀的大黑骡子是完全可以保留下来的”。这个问题其实正是课文的寓意，解决了这个问题，也就理解了课文。
2？郾审题中质疑。俗话说：“题好文一半。”经常推敲课文标题，有利于提高理解文章中心和结构的能力。如教学《天火之谜》一课时，可结合课题启发学生提问：“天火是什么，天火的秘密是什么，是谁揭开的呢？”教师只要抓住这几个问题让学生质疑，在思考中提出问题，在教学中解决问题，那么，教学重点、难点就在学生的质疑中迎刃而解了。
3？郾课堂上质疑。在课堂上质疑包括：从词、句等语言运用上质疑，从标点符号运用上质疑，从文章的内容上质疑，从段、篇的结构关键上质疑，从课文矛盾处质疑，从文章表现的中心上质疑……也就是在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处引导他们提出有价值的问题，培养学生发现问题的能力。
4？郾教学后质疑。在学生理解课文的基础上，如何使他们的思维过程向纵深拓展呢？这就需要教师鼓励学生对课文内容进行再创造，引导他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面，提出自己的不同看法。
叶圣陶说过：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”实践证明，在阅读教学中，教师只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生自己发现问题和解决问题，把学习的潜力充分发挥出来，在自主、合作、探究中学习，阅读教学就一定能收到良好的效果。
责任编辑：王天杰