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摘要：当下的语文课堂，普遍存在着教学知识、方法碎片化现象。教师往往追求的是教学内容的“教过”，不大重视学生是否“学会”。语文课程是实践性课程，学生的语用能力必须在实践中才能逐步形成。我们要切实转变观念，贴近学生的实际，搭建方法支架，经历实践过程，尝试进行运用，真正实现从“教过”到“学会”，让每一位学生都能学有所得。
关键词：语文课堂；方法；过程；运用
随着课改的深入推进，课改理念已经深入人心，我们对语文课程的基本特点有了全面而深刻的了解。课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在语言文字运用。强化语用训练，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
最近，我校语文组大力推行跨学科听课活动，要求所有语文教师走进其他课堂，从其他课堂的教学过程中进一步更新理念，走出当前语文课改的思想误区，切实提高语文学习的效率。通过跨学科听课，语文教师普遍感到：语文课在很多情况下还没有完全践行“以人为本”的教学理念，存在一些认识、实践方面的误区。尤其是教学知识、方法碎片化，训练蜻蜓点水、浅尝辄止。教师往往追求的是教学内容的“教过”，不大重视学生是否“学会”，应该引起我们的高度重视。下面，以苏教版五年级（下册）《秦兵马俑》为例，简要介绍实现从“教过”到“学会”的一些具体做法。
一、搭建“学会”的支架
我们常说，授人以鱼，不如授人以渔。联合国教科文组织有两个明确的观点：今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要。未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。“教会学生学习”已经成为当今世界流行的口号。可是我们在语文课上，看到更多的是，学习方法被人为地碎片化了。教者可能更多地顾虑到语文课的“语文味”，于是，一切围绕课文内容转，从学习生词、初读课文，到研读课文、拓展提升，基本上“千课一律”。课文有什么，教者就教什么。这样的教学流程，导致学生如“盲人摸象”，不能从整体理解和掌握方法，从而有效形成学习能力。
《秦兵马佣》是苏教版五年级（下册）的一篇说明类课文，生动地介绍了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文先后具体介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等六种兵马俑。要想让学生顺利了解这六种兵马俑，就要教给学生“学会”的方法。为此，教者采用举一反三的策略，以将军俑为重点进行学习方法的渗透，帮助学生逐步掌握学习的方法。教者先出示描写将军俑的第四自然段，引导学生读中体会将军俑威风凛凛的特点。接着细读句子，看看课文是从哪些方面介绍将军俑的。学生从中学到了介绍人物常用的外貌、动作、神态等方法。然后探究课文是按什么顺序介绍的。细心的学生一下子发现，前面的句子是作者看到的，后面的句子是作者想到的。最后接着朗读把威风凛凛的将军俑读到我们的眼前。
提高学生的学习能力，需要为学生提供方法的帮助，搭建“学会”的支架。正是这些贴近学生实际，也是学生所急需的支架，为学生“学会”课文提供了强大的支撑。让学生借助这些搭建的支架，内化方法，从而逐步形成学习能力。像上例，在学习将军俑这部分内容时，教者既有学习过程的方法指导，从整体概括特点，到具体学习语言，理清表达顺序，再到读中感悟；也有人物写法的方法渗透，抓住人物特点，从外貌、动作、神态等方面具体介绍。可以说，学生借助学习将军俑，已经初步掌握了以上学习方法，为学习其他兵马俑做好了方法上的准备。
二、经历“学会”的过程
没有一个人是在沙滩上或者沙发上学会游泳技巧才下水的。要想学会游泳，必须亲自下水尝试练习，也就是要在游泳中学游泳。学生的学习也是如此。如果学生只是从理论层面上了解学习的方法，而没有充分经历学习的过程，不经过实践的磨练，这样的方法很难内化为学生的学习能力。一句话，光有方法的支架还远远不够，要遵循从认识到实践的规律，引导学生亲身经历“学会”的过程。
在学习《秦兵马俑》的过程中，为了让学生充分经历“学会”的过程，在前面教给学习方法的基础上，教者放手让学生自主学习，把学习的时间还给学生。实际上，只要教者学会放手，学生学习能力就一定能上。在学生自主学习之前，教者要引导学生回顾学习将军俑的过程，总结学习的方法，为接下来的自主学习探路。教者及时帮助学生提炼，形成“抓特点、品细节、想画面、读出味”的学习方法。然后，让学生运用上面的方法，从武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑这五种兵马俑中选择最感兴趣的一种兵马俑，进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教者一定要学会等待，给予学生充分独立的学习时间。让学生能静下心来，和课文进行充分的对话。这正是学生必须经历的“学会”过程。在随后进行的交流过程中，教者要充分发挥引导者、教练员的作用，通过必要的点拨、提醒，及时进行纠偏、校正，尽量让每一位学生都能参与学习的全过程，内化方法，形成能力，达成“学会”的预期目标。
没有过程的结果注定不会长久。没有充分经历“学会”的过程，学生的学习能力很难得到提高。在上例中，教者通过放手自主学习的方式，让学生充分经历“学会”的过程，并通过必要的点拨、提醒，及时进行纠偏、校正，确保学习目标的顺利达成。正是有了这样实实在在的过程，学生真正体验到“学会”的过程，体会到“学会”的快乐。当然，体验“学会”的过程，还要注意训练的方式、方法。要根据课标和年段要求，有层次、按步骤逐步进行训练，切不可人为加大训练的难度，拔苗助长。
三、内化“学会”的能力
课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文的重点在语言文字运用。在从“教过”到“学会”的过程中，适度进行运用至关重要。通过运用检验学生“学会”的程度，让学生在运用中进一步形成“学会”的能力，提升语文综合素养。
在学习《秦兵马俑》的过程中，为了让学生“学会”运用，教者首先用多媒体播放一段秦兵马俑的视频资料，要求学生仔细观察各种秦兵马俑，然后定格出示一组秦兵马俑的图片，让学生以小导游的身份，选择感兴趣的一种兵马俑，模仿文中的方法，写一段简短的解说词，准备参加小导游的现场选拔。学生在教者创设的情境中，顺利转换角色，将学到的“抓特点、品细节”“先观察、再想象”等方法，巧妙运用到解说词中。在随后进行的小导游现场选拔中，学生惟妙惟肖的解说，尤其是秦兵马俑细节的刻画，再配上大方得体的肢体语言，让人仿佛真的来到了享誉世界的秦兵马俑参观，令人流连忘返。
运用是检测“学会”的标尺。学生在运用的过程中内化方法，形成能力，为后续的深入学习做好准备。这实际上是一个不断螺旋上升的过程。“学会”通过运用来检测，运用为新的“学会”做准备。当然，我们在进行运用的过程中，要注意激发学习的兴趣，创设运用的情境，搭建展示的舞台，实现方法向能力的蜕变、课内向课外的延伸。
语文课程是实践性课程，学生的语用能力必须在实践中才能逐步形成。让我们切实转变观念，贴近学生的实际，搭建方法支架，经历实践过程，尝试进行运用，真正实现从“教过”到“学会”，让每一位学生都能学有所得。
（刘吉才，江苏省高邮实验小学（东校区），2256000）
责任编辑：颜莹
关键词：语文课堂；方法；过程；运用
随着课改的深入推进，课改理念已经深入人心，我们对语文课程的基本特点有了全面而深刻的了解。课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在语言文字运用。强化语用训练，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
最近，我校语文组大力推行跨学科听课活动，要求所有语文教师走进其他课堂，从其他课堂的教学过程中进一步更新理念，走出当前语文课改的思想误区，切实提高语文学习的效率。通过跨学科听课，语文教师普遍感到：语文课在很多情况下还没有完全践行“以人为本”的教学理念，存在一些认识、实践方面的误区。尤其是教学知识、方法碎片化，训练蜻蜓点水、浅尝辄止。教师往往追求的是教学内容的“教过”，不大重视学生是否“学会”，应该引起我们的高度重视。下面，以苏教版五年级（下册）《秦兵马俑》为例，简要介绍实现从“教过”到“学会”的一些具体做法。
一、搭建“学会”的支架
我们常说，授人以鱼，不如授人以渔。联合国教科文组织有两个明确的观点：今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要。未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。“教会学生学习”已经成为当今世界流行的口号。可是我们在语文课上，看到更多的是，学习方法被人为地碎片化了。教者可能更多地顾虑到语文课的“语文味”，于是，一切围绕课文内容转，从学习生词、初读课文，到研读课文、拓展提升，基本上“千课一律”。课文有什么，教者就教什么。这样的教学流程，导致学生如“盲人摸象”，不能从整体理解和掌握方法，从而有效形成学习能力。
《秦兵马佣》是苏教版五年级（下册）的一篇说明类课文，生动地介绍了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文先后具体介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等六种兵马俑。要想让学生顺利了解这六种兵马俑，就要教给学生“学会”的方法。为此，教者采用举一反三的策略，以将军俑为重点进行学习方法的渗透，帮助学生逐步掌握学习的方法。教者先出示描写将军俑的第四自然段，引导学生读中体会将军俑威风凛凛的特点。接着细读句子，看看课文是从哪些方面介绍将军俑的。学生从中学到了介绍人物常用的外貌、动作、神态等方法。然后探究课文是按什么顺序介绍的。细心的学生一下子发现，前面的句子是作者看到的，后面的句子是作者想到的。最后接着朗读把威风凛凛的将军俑读到我们的眼前。
提高学生的学习能力，需要为学生提供方法的帮助，搭建“学会”的支架。正是这些贴近学生实际，也是学生所急需的支架，为学生“学会”课文提供了强大的支撑。让学生借助这些搭建的支架，内化方法，从而逐步形成学习能力。像上例，在学习将军俑这部分内容时，教者既有学习过程的方法指导，从整体概括特点，到具体学习语言，理清表达顺序，再到读中感悟；也有人物写法的方法渗透，抓住人物特点，从外貌、动作、神态等方面具体介绍。可以说，学生借助学习将军俑，已经初步掌握了以上学习方法，为学习其他兵马俑做好了方法上的准备。
二、经历“学会”的过程
没有一个人是在沙滩上或者沙发上学会游泳技巧才下水的。要想学会游泳，必须亲自下水尝试练习，也就是要在游泳中学游泳。学生的学习也是如此。如果学生只是从理论层面上了解学习的方法，而没有充分经历学习的过程，不经过实践的磨练，这样的方法很难内化为学生的学习能力。一句话，光有方法的支架还远远不够，要遵循从认识到实践的规律，引导学生亲身经历“学会”的过程。
在学习《秦兵马俑》的过程中，为了让学生充分经历“学会”的过程，在前面教给学习方法的基础上，教者放手让学生自主学习，把学习的时间还给学生。实际上，只要教者学会放手，学生学习能力就一定能上。在学生自主学习之前，教者要引导学生回顾学习将军俑的过程，总结学习的方法，为接下来的自主学习探路。教者及时帮助学生提炼，形成“抓特点、品细节、想画面、读出味”的学习方法。然后，让学生运用上面的方法，从武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑这五种兵马俑中选择最感兴趣的一种兵马俑，进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教者一定要学会等待，给予学生充分独立的学习时间。让学生能静下心来，和课文进行充分的对话。这正是学生必须经历的“学会”过程。在随后进行的交流过程中，教者要充分发挥引导者、教练员的作用，通过必要的点拨、提醒，及时进行纠偏、校正，尽量让每一位学生都能参与学习的全过程，内化方法，形成能力，达成“学会”的预期目标。
没有过程的结果注定不会长久。没有充分经历“学会”的过程，学生的学习能力很难得到提高。在上例中，教者通过放手自主学习的方式，让学生充分经历“学会”的过程，并通过必要的点拨、提醒，及时进行纠偏、校正，确保学习目标的顺利达成。正是有了这样实实在在的过程，学生真正体验到“学会”的过程，体会到“学会”的快乐。当然，体验“学会”的过程，还要注意训练的方式、方法。要根据课标和年段要求，有层次、按步骤逐步进行训练，切不可人为加大训练的难度，拔苗助长。
三、内化“学会”的能力
课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文的重点在语言文字运用。在从“教过”到“学会”的过程中，适度进行运用至关重要。通过运用检验学生“学会”的程度，让学生在运用中进一步形成“学会”的能力，提升语文综合素养。
在学习《秦兵马俑》的过程中，为了让学生“学会”运用，教者首先用多媒体播放一段秦兵马俑的视频资料，要求学生仔细观察各种秦兵马俑，然后定格出示一组秦兵马俑的图片，让学生以小导游的身份，选择感兴趣的一种兵马俑，模仿文中的方法，写一段简短的解说词，准备参加小导游的现场选拔。学生在教者创设的情境中，顺利转换角色，将学到的“抓特点、品细节”“先观察、再想象”等方法，巧妙运用到解说词中。在随后进行的小导游现场选拔中，学生惟妙惟肖的解说，尤其是秦兵马俑细节的刻画，再配上大方得体的肢体语言，让人仿佛真的来到了享誉世界的秦兵马俑参观，令人流连忘返。
运用是检测“学会”的标尺。学生在运用的过程中内化方法，形成能力，为后续的深入学习做好准备。这实际上是一个不断螺旋上升的过程。“学会”通过运用来检测，运用为新的“学会”做准备。当然，我们在进行运用的过程中，要注意激发学习的兴趣，创设运用的情境，搭建展示的舞台，实现方法向能力的蜕变、课内向课外的延伸。
语文课程是实践性课程，学生的语用能力必须在实践中才能逐步形成。让我们切实转变观念，贴近学生的实际，搭建方法支架，经历实践过程，尝试进行运用，真正实现从“教过”到“学会”，让每一位学生都能学有所得。
（刘吉才，江苏省高邮实验小学（东校区），2256000）
责任编辑：颜莹