论文部分内容阅读
摘 要：生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征，而生活化教学又涵盖了这四个基本特征，因此，我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让地理课堂真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力，达到预期的教学效果。
关键词：高中地理；课堂教学；生活化；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-044-1
一、运用角色模拟，增添生活气息
运用角色模拟，是指在课上根据所要讲授的内容设计一定的角色，让学生从生活实际考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？从而激发学生学习的内驱力，自觉获得相应的知识或技能。如在高中地理（必修）上册“大气的组成和结构”一节时，课前可假设学生为一个即将远行的登山者，准备到吉林爬三千多米的长白山，问学生为了使你的爬山非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备？其中肯定要预先了解登山过程中天气情况。可通过看当地的天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气资讯。但如何知道往上攀登过程中可能遇到什么样的天气呢？就必须对大气在垂直方向上的温度及运动状况有相应的认识。从而导出这节课的学习的内容。同样在讲授“影响工业的区位因素”时，课前可设计学生为某工厂的厂长；在讲授“影响农业的区位因素”时，课前可设计学生为某农场主。让他们决定如何合理地选择某农场的区位，必须考虑哪些主要因素等问题。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的，从而激活了学习的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
二、利用地理实验，探究生活窍门
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”在地理课堂教学中，进行探究等学生实验，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。借助学生的生活经验展开问题式教学，不仅使教学生动，更能突破某些教学难点。例如：在讲“沿地表水平运动物体偏移”这一知识点时，学生用撑开的雨伞演示地球自转，然后教师用水杯往静止的雨伞上倒适量的水流，让学生观察水流的方向，接着让学生蹲在撑开着的雨伞下方以自西向东转动雨伞，教师再次往上倒水，让学生注意水流方向和雨伞静止时有什么不同。学生从两次的比较中得出转动中的雨伞上的水流看上去发生了偏向。进而学生联想，如果自西向东转动的雨伞是地球，雨伞上的水流变成了地球上的河流，那么河流的流向将会发生怎样的偏向？学生在观察实验的过程中体验水平运动的物体的运动方向发生偏向，同时也有助于提高学生的观察和实验能力。这个实验相当于一张凳子，学生踩着这张凳子更加接近学生的最近发展区。实验变抽象复杂的地理现象为活灵活现的课堂实验，课堂活动让学生在实验中提高和掌握地理知识。
三、创设生活情景，唤起学习欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活处处皆地理，学生的生活经验、所见所闻，身边的地理现象、与地理相关的时事要闻等等，都可能成为学生学习地理的课程资源，通过生活化的引入设计，向导设计，情节设计等方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在不经意间掌握了一定的知识技能与学习方法。如在高中地理（鲁教版必修一）上册有关正午太阳高度应用这个知识点时：笔者联系生活实际创设了“太阳能热水器”例子，有一个城市有一个太阳能热水器生产厂家为海口、南京、天津、哈尔滨，四市生产的“太阳能热水器”，在天津、南京、哈尔滨的销售出了问题，厂家经过调查，发现问题在“太阳能热水器”的支架上，为四个城市设计了同一规格的支架。结合你学习的地理知识，能解释产生问题的原因吗？如果你是支架的设计人员，你应该怎样设计？如果从最大限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作什么样的改革？这样的例子在课堂上一提出来，学生的注意力被吸引，学生的思维火花立刻被激发了。趁势我又提出如果有某位同学为句容（32°N）设计太阳能热水器，冬至日和夏至日太阳能热水器的支架和地面的夹角是多少度？学生马上开始分析、研究、思考、论证等自主探究、相互交流，很快就有同学把问题解释得头头是道，而且还算出了句容太阳能热水器二至日支架与地面的夹角。
四、利用乡土知识，体验身边地理
每一个人对自己的家乡总怀有一种天然质朴、有如子女对母亲般的感情，李白的“举头望明月，低头思故乡”、杜甫的“露从今夜起，月是故乡明”的名句，表明了中华民族也是具有这样一种心理特征的。因而我认为教师如果能够正确使用乡土知识，则可以激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力。
在讲《鲁教版必修二》《农业区位与农业地域类型》改造自然因素这一知识点时，我向同学们提出一个问题，句容作为全国草莓大县，哪个同学能介绍一下草莓的生产过程？因为同学们很多都是从农村来的，这个问题同学们很感兴趣。同学们争先恐后地回答，草莓的种植用到了大棚。虽然介绍过程不是很具体，但是这样的答案已经水到渠成了。我马上接着问：“大棚对种草莓起到了什么作用？”又有同学回答，用大棚种植，里面温度高。我又接着问温度高，那是大棚改造了哪个自然因素呢？是利用的什么原理？大家不约而同地回答是“热量”大气的保温作用原理。再如讲“影响城市区位因素”这一内容中如何布局对大气污染的工业企业时，我向同学提问：“假如句容现在想布局一钢铁厂，应该在句容的什么方位？”我事先在黑板上画一句容简图，然后找一同学到黑板上标出钢铁厂的位置。同学们很感兴趣，有的同学说这个可要会布置，否则句容市就倒霉了。联系到季风知识，很快工厂就布置好了。
总之，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能使学生真正感受活生生的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
关键词：高中地理；课堂教学；生活化；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-044-1
一、运用角色模拟，增添生活气息
运用角色模拟，是指在课上根据所要讲授的内容设计一定的角色，让学生从生活实际考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？从而激发学生学习的内驱力，自觉获得相应的知识或技能。如在高中地理（必修）上册“大气的组成和结构”一节时，课前可假设学生为一个即将远行的登山者，准备到吉林爬三千多米的长白山，问学生为了使你的爬山非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备？其中肯定要预先了解登山过程中天气情况。可通过看当地的天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气资讯。但如何知道往上攀登过程中可能遇到什么样的天气呢？就必须对大气在垂直方向上的温度及运动状况有相应的认识。从而导出这节课的学习的内容。同样在讲授“影响工业的区位因素”时，课前可设计学生为某工厂的厂长；在讲授“影响农业的区位因素”时，课前可设计学生为某农场主。让他们决定如何合理地选择某农场的区位，必须考虑哪些主要因素等问题。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的，从而激活了学习的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
二、利用地理实验，探究生活窍门
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”在地理课堂教学中，进行探究等学生实验，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。借助学生的生活经验展开问题式教学，不仅使教学生动，更能突破某些教学难点。例如：在讲“沿地表水平运动物体偏移”这一知识点时，学生用撑开的雨伞演示地球自转，然后教师用水杯往静止的雨伞上倒适量的水流，让学生观察水流的方向，接着让学生蹲在撑开着的雨伞下方以自西向东转动雨伞，教师再次往上倒水，让学生注意水流方向和雨伞静止时有什么不同。学生从两次的比较中得出转动中的雨伞上的水流看上去发生了偏向。进而学生联想，如果自西向东转动的雨伞是地球，雨伞上的水流变成了地球上的河流，那么河流的流向将会发生怎样的偏向？学生在观察实验的过程中体验水平运动的物体的运动方向发生偏向，同时也有助于提高学生的观察和实验能力。这个实验相当于一张凳子，学生踩着这张凳子更加接近学生的最近发展区。实验变抽象复杂的地理现象为活灵活现的课堂实验，课堂活动让学生在实验中提高和掌握地理知识。
三、创设生活情景，唤起学习欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活处处皆地理，学生的生活经验、所见所闻，身边的地理现象、与地理相关的时事要闻等等，都可能成为学生学习地理的课程资源，通过生活化的引入设计，向导设计，情节设计等方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在不经意间掌握了一定的知识技能与学习方法。如在高中地理（鲁教版必修一）上册有关正午太阳高度应用这个知识点时：笔者联系生活实际创设了“太阳能热水器”例子，有一个城市有一个太阳能热水器生产厂家为海口、南京、天津、哈尔滨，四市生产的“太阳能热水器”，在天津、南京、哈尔滨的销售出了问题，厂家经过调查，发现问题在“太阳能热水器”的支架上，为四个城市设计了同一规格的支架。结合你学习的地理知识，能解释产生问题的原因吗？如果你是支架的设计人员，你应该怎样设计？如果从最大限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作什么样的改革？这样的例子在课堂上一提出来，学生的注意力被吸引，学生的思维火花立刻被激发了。趁势我又提出如果有某位同学为句容（32°N）设计太阳能热水器，冬至日和夏至日太阳能热水器的支架和地面的夹角是多少度？学生马上开始分析、研究、思考、论证等自主探究、相互交流，很快就有同学把问题解释得头头是道，而且还算出了句容太阳能热水器二至日支架与地面的夹角。
四、利用乡土知识，体验身边地理
每一个人对自己的家乡总怀有一种天然质朴、有如子女对母亲般的感情，李白的“举头望明月，低头思故乡”、杜甫的“露从今夜起，月是故乡明”的名句，表明了中华民族也是具有这样一种心理特征的。因而我认为教师如果能够正确使用乡土知识，则可以激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力。
在讲《鲁教版必修二》《农业区位与农业地域类型》改造自然因素这一知识点时，我向同学们提出一个问题，句容作为全国草莓大县，哪个同学能介绍一下草莓的生产过程？因为同学们很多都是从农村来的，这个问题同学们很感兴趣。同学们争先恐后地回答，草莓的种植用到了大棚。虽然介绍过程不是很具体，但是这样的答案已经水到渠成了。我马上接着问：“大棚对种草莓起到了什么作用？”又有同学回答，用大棚种植，里面温度高。我又接着问温度高，那是大棚改造了哪个自然因素呢？是利用的什么原理？大家不约而同地回答是“热量”大气的保温作用原理。再如讲“影响城市区位因素”这一内容中如何布局对大气污染的工业企业时，我向同学提问：“假如句容现在想布局一钢铁厂，应该在句容的什么方位？”我事先在黑板上画一句容简图，然后找一同学到黑板上标出钢铁厂的位置。同学们很感兴趣，有的同学说这个可要会布置，否则句容市就倒霉了。联系到季风知识，很快工厂就布置好了。
总之，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能使学生真正感受活生生的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。