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综观当今世界各国的课堂教学改革活动,我们不难发现,所有的改革都是为了尽可能地激发学生学习的积极性、主动性,确立学生的主体地位,并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。所有的教学改革都日益认识到把发现和创造的因素引入课堂的重要意义,不仅使学生掌握摄取知识的方法,还注重使他们具备科学创造的精神修养;不仅使学生“学会学习”,还要“学会研究”。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
在此笔者就问题与材料的巧妙结合来谈谈问题式教学法在思想品德课中的运用。
首先,问题式教学法,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题,学生带着问题自学教材,理解问题、讨论问题,最后教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题。
问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法。这种教学方法破除了传统的师生关系模式,既不排斥教师在教学过程中的作用,又可以改善课堂教学的气氛,有效地激发了学生的自主性和独立性。使教师的职能由原来的单纯的知识传授者,转变为学生学习活动的指导者,因此说,问题教学是新课程课堂教学的有效武器。
其次,材料是用来提问题的一个载体,有了材料就可以轻松地创设情境,引导学生发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径。材料有来自教材中的也有来自课外的,教材提供了现成的材料,但这些材料如何转化为学生自己的知识,去解决生活中的实际问题,这才是教学的关键。教师在选用材料时不宜多或杂,而应当具有典型性、新颖性、时代性,因为材料往往可以成为引导学生思考问题的方向标。材料引用得好往往就能决定一节课的成功。
怎样把问题与材料结合起来呢?
一、巧妙运用教材中的材料适当提出问题引入课题
教材中的材料,特别是湘教版,在教材中收集了大量的具有典型性、新颖性、时代性特征的材料,教师在教学过程中用好这些材料,是足以说明问题的,同时,用好这些材料也可以大大减轻教师备课查找资料的负担。
如《做负责任的公民》(湘教版八年级上册第四单元)这一单元,教材导言中有这样一段材料:在武汉市区的鄱阳街上有一座古老的六层建筑,叫景明大楼,建于1917年。1997年的一天,楼房的业主收到一封来自英国某建筑设计事务所的挂号信。信中写道:“景明大楼为本建筑设计所所建,设计年限为80年,现已超期服役,敬请业主注意。”
笔者直接就从此段材料入手提问:你认为写信的人是一个怎样的人?请简单说明理由。学生通过阅读材料很容易得到答案:写信的人是一个负责任的人。因为一方面,经历了80个春秋,写信的人仍然不忘记自己的责任;另一方面,写信的人远在英国,却还惦记着80年前设计的景明大楼。经过对这段材料的分析,笔者接着提问。
1.你想做一个负责任的人吗?
2.怎样才能做一个负责任的人呢?
由此引出本单元课题——做负责任的公民。也正是因为教师提出这些问题,使学生带着问题进入课堂,有效地激发了学生学习思想品德的内在动力源泉,激发学生学习的兴趣,开发学生学习的潜能,促进学生学习思想品德知识的积极性。
二、巧妙改编教材中的材料适当提出问题突出重点
问题式教学法要求教师创设情境、激活学生的思维。问题教学法的核心是情境设置,通过有关趣味材料的叙述创设问题情境。
在《学会负责》(湘教版八年级上册第四单元)一节,教材提供了两段材料。
材料一南方某市有关部门对优秀中学生进行考察时,事先有意地将抹布、扫帚、拖把等杂物放在他们必经的走道上。结果大部分的学生或视而不见,或绕道而走,很少有人动手予以清理。
材料二某小区绿地,工作人员为了保护草坪,立了一块警示牌,上书:“禁止践踏草坪!”语言简洁明了,无人不知,无人不晓。可惜,无效。于是改用婉转语,写道:“小草依依,践踏何忍。”虽看似触动人心,但没过多久,依然失效。为了能更好地发挥这两段材料的作用,笔者把它们改编成两段小品让学生去表演。其他学生在看表演中思考以下问题:
1.你如何评价小品中人物的行为?说明你的理由。
2.说一说如果是你遇到以上情况会怎么做。
3.想一想如果是一个负责任的人遇到以上事情会怎么做。
通过看小品以及对问题的思考,要求学生讨论:
1.学会负责有哪些要求?
2.怎样才算是一个有责任感的人?
3.增强责任感有什么重要意义?
通过教师有意地创设问题情境,组织学生讨论,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识,发展智力,培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。改变了以往教师应在教学中扮演重要角色,起决定作用,以教师为中心的传统师生关系模式。真正体现了课堂教学的目的是为了“学”,为了“学”能够最终摆脱教师的“教”,即教师教会学生学会如何学习,走向独立地、自主地获取知识的自由王国。
三、结合生活中的材料巧妙提问
教师通过选取学生关心的具有教育意义的现实生活中的素材,围绕学生在生活实际中存在的问题,通过提出问题、提供资料,与学生讨论和一起活动,引导学生主动参与及与他人进行交流和探讨。这样可以避免空洞说教,体现了课程标准的基本要求,大大地激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟。
如在讲“人人有责”一目时,教材中给了一段材料,但是这个材料对于广大农村的学生来说意义不大,脱离学生实际生活。为此,笔者舍弃了这段材料,补充了一段发生在学生身边的事:八年级(6)班的学生小情,平时就不听父母的教育,喜欢做坏事。上星期他向男生宿舍围墙外的一幢民房砸石头,把民房砸烂了,结果民房的主人要求小情的家长赔偿500元钱。
笔者设计了以下几个问题让学生讨论。
(1)这500元的赔款应当由谁来负责?为什么?
(2)如果你是小情的家长你会怎么做?
(3)你认为小情应该怎么做才是负责任的?这段材料给你什么启示?
通过对现实生活事件的探讨,丰富了学生的情感体验,促进了学生的道德践行,逐渐形成正确的道德观和良好的行为习惯。
学问学问,要学就必须问。善学者必善问。教师要善于收集材料、提出新颖独到的问题,引导学生去思考,去探究,去寻求答案。一个好的提问比一个好的答案更有价值。总而言之,以问题为纽带的教学,让学生带着问题走进课堂,那么我们首先要把书看懂了,然后带着更多的问题走出课堂,去更好地看书。
(责任编辑袁妮)
在此笔者就问题与材料的巧妙结合来谈谈问题式教学法在思想品德课中的运用。
首先,问题式教学法,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题,学生带着问题自学教材,理解问题、讨论问题,最后教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题。
问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法。这种教学方法破除了传统的师生关系模式,既不排斥教师在教学过程中的作用,又可以改善课堂教学的气氛,有效地激发了学生的自主性和独立性。使教师的职能由原来的单纯的知识传授者,转变为学生学习活动的指导者,因此说,问题教学是新课程课堂教学的有效武器。
其次,材料是用来提问题的一个载体,有了材料就可以轻松地创设情境,引导学生发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径。材料有来自教材中的也有来自课外的,教材提供了现成的材料,但这些材料如何转化为学生自己的知识,去解决生活中的实际问题,这才是教学的关键。教师在选用材料时不宜多或杂,而应当具有典型性、新颖性、时代性,因为材料往往可以成为引导学生思考问题的方向标。材料引用得好往往就能决定一节课的成功。
怎样把问题与材料结合起来呢?
一、巧妙运用教材中的材料适当提出问题引入课题
教材中的材料,特别是湘教版,在教材中收集了大量的具有典型性、新颖性、时代性特征的材料,教师在教学过程中用好这些材料,是足以说明问题的,同时,用好这些材料也可以大大减轻教师备课查找资料的负担。
如《做负责任的公民》(湘教版八年级上册第四单元)这一单元,教材导言中有这样一段材料:在武汉市区的鄱阳街上有一座古老的六层建筑,叫景明大楼,建于1917年。1997年的一天,楼房的业主收到一封来自英国某建筑设计事务所的挂号信。信中写道:“景明大楼为本建筑设计所所建,设计年限为80年,现已超期服役,敬请业主注意。”
笔者直接就从此段材料入手提问:你认为写信的人是一个怎样的人?请简单说明理由。学生通过阅读材料很容易得到答案:写信的人是一个负责任的人。因为一方面,经历了80个春秋,写信的人仍然不忘记自己的责任;另一方面,写信的人远在英国,却还惦记着80年前设计的景明大楼。经过对这段材料的分析,笔者接着提问。
1.你想做一个负责任的人吗?
2.怎样才能做一个负责任的人呢?
由此引出本单元课题——做负责任的公民。也正是因为教师提出这些问题,使学生带着问题进入课堂,有效地激发了学生学习思想品德的内在动力源泉,激发学生学习的兴趣,开发学生学习的潜能,促进学生学习思想品德知识的积极性。
二、巧妙改编教材中的材料适当提出问题突出重点
问题式教学法要求教师创设情境、激活学生的思维。问题教学法的核心是情境设置,通过有关趣味材料的叙述创设问题情境。
在《学会负责》(湘教版八年级上册第四单元)一节,教材提供了两段材料。
材料一南方某市有关部门对优秀中学生进行考察时,事先有意地将抹布、扫帚、拖把等杂物放在他们必经的走道上。结果大部分的学生或视而不见,或绕道而走,很少有人动手予以清理。
材料二某小区绿地,工作人员为了保护草坪,立了一块警示牌,上书:“禁止践踏草坪!”语言简洁明了,无人不知,无人不晓。可惜,无效。于是改用婉转语,写道:“小草依依,践踏何忍。”虽看似触动人心,但没过多久,依然失效。为了能更好地发挥这两段材料的作用,笔者把它们改编成两段小品让学生去表演。其他学生在看表演中思考以下问题:
1.你如何评价小品中人物的行为?说明你的理由。
2.说一说如果是你遇到以上情况会怎么做。
3.想一想如果是一个负责任的人遇到以上事情会怎么做。
通过看小品以及对问题的思考,要求学生讨论:
1.学会负责有哪些要求?
2.怎样才算是一个有责任感的人?
3.增强责任感有什么重要意义?
通过教师有意地创设问题情境,组织学生讨论,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识,发展智力,培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。改变了以往教师应在教学中扮演重要角色,起决定作用,以教师为中心的传统师生关系模式。真正体现了课堂教学的目的是为了“学”,为了“学”能够最终摆脱教师的“教”,即教师教会学生学会如何学习,走向独立地、自主地获取知识的自由王国。
三、结合生活中的材料巧妙提问
教师通过选取学生关心的具有教育意义的现实生活中的素材,围绕学生在生活实际中存在的问题,通过提出问题、提供资料,与学生讨论和一起活动,引导学生主动参与及与他人进行交流和探讨。这样可以避免空洞说教,体现了课程标准的基本要求,大大地激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟。
如在讲“人人有责”一目时,教材中给了一段材料,但是这个材料对于广大农村的学生来说意义不大,脱离学生实际生活。为此,笔者舍弃了这段材料,补充了一段发生在学生身边的事:八年级(6)班的学生小情,平时就不听父母的教育,喜欢做坏事。上星期他向男生宿舍围墙外的一幢民房砸石头,把民房砸烂了,结果民房的主人要求小情的家长赔偿500元钱。
笔者设计了以下几个问题让学生讨论。
(1)这500元的赔款应当由谁来负责?为什么?
(2)如果你是小情的家长你会怎么做?
(3)你认为小情应该怎么做才是负责任的?这段材料给你什么启示?
通过对现实生活事件的探讨,丰富了学生的情感体验,促进了学生的道德践行,逐渐形成正确的道德观和良好的行为习惯。
学问学问,要学就必须问。善学者必善问。教师要善于收集材料、提出新颖独到的问题,引导学生去思考,去探究,去寻求答案。一个好的提问比一个好的答案更有价值。总而言之,以问题为纽带的教学,让学生带着问题走进课堂,那么我们首先要把书看懂了,然后带着更多的问题走出课堂,去更好地看书。
(责任编辑袁妮)