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【摘 要】想要提高高中物理实验教学的有效性，老师不仅在实验教学中要做好演示，还应该充分地调动学生参与实验的积极性和主动性，使更多的学生参与到实验中，只有这样才能够提高学生的观察能力和动手操作能力，从而进一步提高高中物理实验教学的有效性，达到高中物理实验进行的目的和效果。
【关键词】提高；高中；物理实验；教学；有效性
在新课改背景下，按照《普通高中物理新课程标准》的要求进行物理实验教学对于培养学生的科学思维，提高他们的创新能力具有十分重要的作用。
一、实验在高中物理教学中的重要性分析
在自然学科的教学过程中，实验教学是一个非常重要的教学环节，高中物理课堂的教学是一个探究的过程，但如果这一过程仅仅通过理论进行教学，而缺少必要的实验来进行辅助，这不符合物理学科的发展规律及学生的认知规律。物理实验具有直观、形象及生动的特征，通过实验的操作，有利于学生深刻的理解物理的相关知识原理。同时，学生通过亲身体验实验的整个过程，有利于培养自身解决物理问题的能力以及实际动手能力。因此，在高中物理教学中，实验教学发挥着基础性的作用，物理教师应重视实验教学的重要性，并在物理教学活动中正确对待物理实验，不断提高物理实验的有效性，进而提高学生学习物理的兴趣和效率。
二、建立和谐良好的师生关系
高中阶段的学生虽然学业比较重，但还是非常贪玩，情绪化也比较严重，经常是喜欢哪门课的老师哪门课就学得好一些。由此可见，良好的师生关系对于提高课堂质量，对于提高学生学习水平都具有非常重要的作用。为此，必须建立良好的和谐的师生关系。具体可以从以下几点入手：
（1）教师要从自身做起，对自己的工作要认真，态度要端正，并且热衷于自己的事业，通过这些来影响和感化自己的学生，这是良好师生关系的基础条件。
（2）教师要真心爱护自己的学生，用高尚的魅力亲和自己的学生。和学生建立平等、民主的关系，这是建立良好师生关系的前提。
（3）教师要重视和学生之间感情的培养，课余时间可以走进学生和学生一起娱乐，和学生建立朋友关系，同时对教学要做到一丝不苟，创造性的进行教学方法和手段的使用，以此来赢得学生的尊敬和信任。这是建立良好、和谐师生关系的保障。教师在教学过程中，注意了以上3点，就可以有效地和学生进行沟通和交流，并能建立平等、和睦的关系，学生对老师的感情也加深了，那么对于物理课也就自然会产生更多的兴趣。
三、增加学生在实验中的感受和体验
高中生在学习一些基础的物理理论知识和物理实验设计方法的基础上可以进行一些简单的实验设计，因此教师要为学生提供实验设计的机会，在充分保证安全的基础上引导学生不断尝试。例如，在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师首先根据生活经验激发学生的思考，为什么赛车比普通小汽车的加速度快，为什么货车比普通小汽车加速慢？通过这两个现象学生推测出，加速度与力、质量相关，力越大，加速度越快；质量越大，加速度越小，然后教師引导学生进行实验设计。学生思考后得出，加速度既与力有关又与质量有关，而要分别研讨加速度和力、加速度和质量的关系，采用控制变量法。这时，教师引导学生选择实验器材，设计实验开展的具体流程，学生以小组为单位展开关于实验具体流程的设计，在初步实验设计后教师引导学生开展实验，学生根据实验重新修订实验过程，然后进行二次实验，获取实验数据，进行论证。在这个教学过程中，学生围绕问题展开实验的设计，学生的情感和思维全方位投入，促进了学生物理实验能力的发展。
四、创新实验模式，多进行探究实验
在传统的物理教学中，理论讲授与实验教学往往是分开的，多数物理实验属于验证型实验。如，验证力的平行四边形法则、验证机械能守恒定律等。验证型实验对加深学生对知识的理解、训练其实验技能有很好的效果，但实验是由教师或教科书“划”出了从问题到结论的单一路径，学生只需按照给定的实验设计进行实验。学生往往在实验之前便知道实验的结果，学生只有少量的心智活动，是机械性的操作，对培养学生科学探究能力有明显的不足。新教材设计者注重实验与理论的有机结合，安排了一些开放的探究型实验。如，探究弹力和弹簧伸长的关系、探究加速度与力、质量的关系等。探究实验给了学生很大的自由发挥的机会，学生必须经过精心设计方案、认真实验才能得出结论，为培养学生的探究方法、创新精神及实验能力提供了契机。不过高中物理分组实验中探究实验只有上面两个，实在太少。教师有必要创新教学模式，多开展一些探究实验。比如，开放物理实验室等场所鼓励学生做课后探究小实验，在演示实验中进行探究活动，或者把一部分值得探究的验证性实验、测量性实验改成探究实验等。下面以受迫振动与共振小实验为例来说明。实验前准备的器材有：泡沫塑料块、弹性棒、小夹子、小剪刀等若干。要求学生设计方案，探究受迫振动与共振规律。实验时只需引导学生将几根长度不同的弹性棒垂直插入泡沫塑料块中，在每根弹性棒上夹一只小夹子，使各小夹子的高度不同。固定泡膜塑料块，用手去拨夹子，发现振动频率（自由振动）是不同的。手拿泡膜塑料块使其沿水平方向左右往复振动，每个夹子振动频率一样（受迫振动）。随着振动频率逐渐增加，可以看到每次只有一根夹子振动最剧烈（共振），并且振动得越快，发生共振的弹性棒越短。这个探究小实验趣味性强、取材容易、制作简单，学生通过亲身探究体验，对共振等知识有了更深刻的理解，同时也激发了他们的好奇心与求知欲，培养了他们的科学探究能力等。
想要提高高中物理实验教学的有效性，老师不仅在实验教学中要做好演示，还应该充分地调动学生参与实验的积极性和主动性，使更多的学生参与到实验中来，只有这样才能够提高学生的观察能力和动手操作能力，从而进一步提高高中物理实验教学的有效性，达到高中物理实验进行的目的和效果。
（基金项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划“陇原名师”专项课题《提高高中物理实验教学效果的行动研究》成果之一，课题审批号：GSGB[2015]MSZX005课题负责人：郭彦玲。）
【关键词】提高；高中；物理实验；教学；有效性
在新课改背景下，按照《普通高中物理新课程标准》的要求进行物理实验教学对于培养学生的科学思维，提高他们的创新能力具有十分重要的作用。
一、实验在高中物理教学中的重要性分析
在自然学科的教学过程中，实验教学是一个非常重要的教学环节，高中物理课堂的教学是一个探究的过程，但如果这一过程仅仅通过理论进行教学，而缺少必要的实验来进行辅助，这不符合物理学科的发展规律及学生的认知规律。物理实验具有直观、形象及生动的特征，通过实验的操作，有利于学生深刻的理解物理的相关知识原理。同时，学生通过亲身体验实验的整个过程，有利于培养自身解决物理问题的能力以及实际动手能力。因此，在高中物理教学中，实验教学发挥着基础性的作用，物理教师应重视实验教学的重要性，并在物理教学活动中正确对待物理实验，不断提高物理实验的有效性，进而提高学生学习物理的兴趣和效率。
二、建立和谐良好的师生关系
高中阶段的学生虽然学业比较重，但还是非常贪玩，情绪化也比较严重，经常是喜欢哪门课的老师哪门课就学得好一些。由此可见，良好的师生关系对于提高课堂质量，对于提高学生学习水平都具有非常重要的作用。为此，必须建立良好的和谐的师生关系。具体可以从以下几点入手：
（1）教师要从自身做起，对自己的工作要认真，态度要端正，并且热衷于自己的事业，通过这些来影响和感化自己的学生，这是良好师生关系的基础条件。
（2）教师要真心爱护自己的学生，用高尚的魅力亲和自己的学生。和学生建立平等、民主的关系，这是建立良好师生关系的前提。
（3）教师要重视和学生之间感情的培养，课余时间可以走进学生和学生一起娱乐，和学生建立朋友关系，同时对教学要做到一丝不苟，创造性的进行教学方法和手段的使用，以此来赢得学生的尊敬和信任。这是建立良好、和谐师生关系的保障。教师在教学过程中，注意了以上3点，就可以有效地和学生进行沟通和交流，并能建立平等、和睦的关系，学生对老师的感情也加深了，那么对于物理课也就自然会产生更多的兴趣。
三、增加学生在实验中的感受和体验
高中生在学习一些基础的物理理论知识和物理实验设计方法的基础上可以进行一些简单的实验设计，因此教师要为学生提供实验设计的机会，在充分保证安全的基础上引导学生不断尝试。例如，在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师首先根据生活经验激发学生的思考，为什么赛车比普通小汽车的加速度快，为什么货车比普通小汽车加速慢？通过这两个现象学生推测出，加速度与力、质量相关，力越大，加速度越快；质量越大，加速度越小，然后教師引导学生进行实验设计。学生思考后得出，加速度既与力有关又与质量有关，而要分别研讨加速度和力、加速度和质量的关系，采用控制变量法。这时，教师引导学生选择实验器材，设计实验开展的具体流程，学生以小组为单位展开关于实验具体流程的设计，在初步实验设计后教师引导学生开展实验，学生根据实验重新修订实验过程，然后进行二次实验，获取实验数据，进行论证。在这个教学过程中，学生围绕问题展开实验的设计，学生的情感和思维全方位投入，促进了学生物理实验能力的发展。
四、创新实验模式，多进行探究实验
在传统的物理教学中，理论讲授与实验教学往往是分开的，多数物理实验属于验证型实验。如，验证力的平行四边形法则、验证机械能守恒定律等。验证型实验对加深学生对知识的理解、训练其实验技能有很好的效果，但实验是由教师或教科书“划”出了从问题到结论的单一路径，学生只需按照给定的实验设计进行实验。学生往往在实验之前便知道实验的结果，学生只有少量的心智活动，是机械性的操作，对培养学生科学探究能力有明显的不足。新教材设计者注重实验与理论的有机结合，安排了一些开放的探究型实验。如，探究弹力和弹簧伸长的关系、探究加速度与力、质量的关系等。探究实验给了学生很大的自由发挥的机会，学生必须经过精心设计方案、认真实验才能得出结论，为培养学生的探究方法、创新精神及实验能力提供了契机。不过高中物理分组实验中探究实验只有上面两个，实在太少。教师有必要创新教学模式，多开展一些探究实验。比如，开放物理实验室等场所鼓励学生做课后探究小实验，在演示实验中进行探究活动，或者把一部分值得探究的验证性实验、测量性实验改成探究实验等。下面以受迫振动与共振小实验为例来说明。实验前准备的器材有：泡沫塑料块、弹性棒、小夹子、小剪刀等若干。要求学生设计方案，探究受迫振动与共振规律。实验时只需引导学生将几根长度不同的弹性棒垂直插入泡沫塑料块中，在每根弹性棒上夹一只小夹子，使各小夹子的高度不同。固定泡膜塑料块，用手去拨夹子，发现振动频率（自由振动）是不同的。手拿泡膜塑料块使其沿水平方向左右往复振动，每个夹子振动频率一样（受迫振动）。随着振动频率逐渐增加，可以看到每次只有一根夹子振动最剧烈（共振），并且振动得越快，发生共振的弹性棒越短。这个探究小实验趣味性强、取材容易、制作简单，学生通过亲身探究体验，对共振等知识有了更深刻的理解，同时也激发了他们的好奇心与求知欲，培养了他们的科学探究能力等。
想要提高高中物理实验教学的有效性，老师不仅在实验教学中要做好演示，还应该充分地调动学生参与实验的积极性和主动性，使更多的学生参与到实验中来，只有这样才能够提高学生的观察能力和动手操作能力，从而进一步提高高中物理实验教学的有效性，达到高中物理实验进行的目的和效果。
（基金项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划“陇原名师”专项课题《提高高中物理实验教学效果的行动研究》成果之一，课题审批号：GSGB[2015]MSZX005课题负责人：郭彦玲。）