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摘 要：近几年，随着对素质教育研究的不断深入，教育部门也逐渐把对非智力因素的研究提上了教学的日程。非智力因素是对学习不起到直接作用的因素，其中包括了学习的需要和动机、兴趣和爱好、毅力和信心等方面。通过对非智力因素在学习中重要性体现的研究，我们发现把非智力因素和智力因素放在教学的同等地位，不仅可以有效的提高学生的地理成绩，同时更可以让学生清楚自己的学习目标，明确学习步骤，从而避免学生走进“为了学习而学习的误区。
关键词：高中地理；非智力因素；需求动机
在传统的地理教学中，教师总是把学生的智力因素放在教学的首位，随着教学改革的发展，教师逐渐意识到了单方面追求智力因素的提高对学生的学习只能起到一定的促进作用，教师更需要在教学中不断的挖掘各种非智力因素的影响，并能够将非智力因素巧妙的运用到具体的教学课程中，才能为学生的学习打开更加广阔的视野。
一、激发学生学习地理的需求和动机
从马斯洛的需求层次理论可以看出：人的身体和精神总是伴随着各种各样的需求，也正是这些需求的出现才激发了一个人积极向上、勇于奋斗的前进动机。在地理学习中也存在着类似的马斯洛需求层次理论，学生的学习同样要有自己的需要。然而在实际的教学中，教师很少关注到学生的这种需求，或者说教师和学生教学地理的唯一一个需求即考试，这种错误的思想不但起不到激发学习动机的作用，在很大程度上会迷惑学生的学习目标，让学生为了学习而学习，从而降低了学习的效率。教师要从学生的需求出发，或者是为学生制造各种需求，进而激发学习的动机。一方面教师可以通过在教学中的言传身教向学生传递学习地理的重要性，让学生在日常学习中一点一滴的积累学习地理的重要性。比如在教学《人口的变化》这一章时，教师可以以问题形式引发学生的思考。如“同学们，你们知道目前我们国家的人口数量和世界人口数量吗？”、“那么如此巨大的人口数量是在短时间内突然爆发还是经历了漫长的增长呢？”、“我们国家以及世界人口在数量和空间的变化上是否又存在一定的规律呢？”诸如此类的问题可以迅速的激发学生对地理的好奇心，有了好奇心，学生也就有了学习的需要。另一方面教师可以为学生提供实践的机会，让学生在实践中感受到地理在日常生活中的作用，由此产生学习地理的需要。比如教师可以鼓励学生参加学校组织的夏令营活动，在活动中自然会涉及到方方面面的地理知识。如在没有指南针的情况下如何辨别方向，一旦学生身临其境，将在地理课上学到的地理知识用到活动中，学生自然就会意识到地理的重要性，进而激发学习地理的动机，学习动机的存在又会进一步促使学生在地理学习中不断的进步。
二、培养学生学习地理的兴趣与爱好
兴趣是学习地理的出发点，也对学生的学习起到一定的支撑作用。没有兴趣的学习是短暂的、盲目的、机械的、枯燥的。当我们询问学生对地理是否存有兴趣时，一部分学生会回答“非常有兴趣”，也有的学生就会回答“一般”或者是“毫无兴趣”。针对学生的不同表现我们又可以发现那些对学习地理有着浓厚兴趣的学生往往在课堂上能够表现出极大的热情和积极性，地理考试成绩也总会保持在前几名。而对地理学习缺乏兴趣的学生，他们学习的主要方式就是接受教师送到嘴边的知识，更有甚者连教师送到嘴边的知识都懒得咽下，更不用说这些学生能够在地理课堂上拥有出色的表现了。由上可知，兴趣直接决定了学生对地理学习的热情和积极性，所以培养学习的兴趣就成了地理教学重中之重的任务。兴趣培养的方法和途径多种多样，就我多年的教学经验来看，学生的兴趣一部分来源于日常生活的积累，一部分来源于地理课程的影响。对于前者教师可以积极的鼓励学生去阅读地理书籍或者是相关的书籍，一旦在书中遇到有关的地理知识，学生就可以通过查阅资料进行了解和学习。比如在阅读《红楼梦》时学生注意到书中多次提到了“金陵”这个地点，那么学生就要查阅资料，弄清楚“金陵”到底在哪里。对于后者教师可以充分利用课堂时间，在教学时尽可能的避免枯燥的说教，可以通过一些地理小故事和笑话来吸引学生的兴趣，也可以利用多媒体给学生播放纪录片或电影，让学生也能感觉到学习地理的快乐，由此逐渐培养学生的学习兴趣。
三、建立学生学习地理的毅力和信心
地理是一门综合性较强的学科，它不但涉及到了大量的逻辑思维能力，同时对学生的记忆能力也提出了很高的要求，学生必须紧密联系这二者的需求，才能具备学好地理的条件。但在实际教学当中，既具备逻辑综合能力也具备较强记忆能力的学生毕竟是少数。那么如何才能让学生突破学习上的障碍，提高学习效率呢？首先要培养学生学习的毅力。很多学生在学习上缺乏足够的毅力，很多时候他们离成功就差那么一小步，但往往他们就放弃了这一小步，从而放弃了地理。教师要让学生明白“只要功夫深，铁杵磨成针。”如在学习“如何辨别山谷和山脊”时，教师可以让学生做大量的训练，直到熟练的掌握这部分知识，而不是做了两道题不会之后就直接的放弃。同时当学生在学习中遇到了难以克服的困难时，教师就要在一旁进行积极的鼓励和表扬，或者是给学生讲述其他学生在遇到困难时的表现以及应对的策略，让学生能够端正正确的心态，从而提高克服困难的信心。
总之，我们要从非智力因素入手，不仅关心学生的学习，更要关心那些看似与学习毫无关系的非智力因素，只有这样，学生才能从内心深处真正的接受地理并爱上地理，从而提高学习地理的效率。
参考文献：
[1]王世锋.中学地理教学中非智力因素的研究[D].曲阜師范大学.2006年
[2]侯俊.新课标下高中地理教学的教师准备[J].池州师专学报.2007年03期
关键词：高中地理；非智力因素；需求动机
在传统的地理教学中，教师总是把学生的智力因素放在教学的首位，随着教学改革的发展，教师逐渐意识到了单方面追求智力因素的提高对学生的学习只能起到一定的促进作用，教师更需要在教学中不断的挖掘各种非智力因素的影响，并能够将非智力因素巧妙的运用到具体的教学课程中，才能为学生的学习打开更加广阔的视野。
一、激发学生学习地理的需求和动机
从马斯洛的需求层次理论可以看出：人的身体和精神总是伴随着各种各样的需求，也正是这些需求的出现才激发了一个人积极向上、勇于奋斗的前进动机。在地理学习中也存在着类似的马斯洛需求层次理论，学生的学习同样要有自己的需要。然而在实际的教学中，教师很少关注到学生的这种需求，或者说教师和学生教学地理的唯一一个需求即考试，这种错误的思想不但起不到激发学习动机的作用，在很大程度上会迷惑学生的学习目标，让学生为了学习而学习，从而降低了学习的效率。教师要从学生的需求出发，或者是为学生制造各种需求，进而激发学习的动机。一方面教师可以通过在教学中的言传身教向学生传递学习地理的重要性，让学生在日常学习中一点一滴的积累学习地理的重要性。比如在教学《人口的变化》这一章时，教师可以以问题形式引发学生的思考。如“同学们，你们知道目前我们国家的人口数量和世界人口数量吗？”、“那么如此巨大的人口数量是在短时间内突然爆发还是经历了漫长的增长呢？”、“我们国家以及世界人口在数量和空间的变化上是否又存在一定的规律呢？”诸如此类的问题可以迅速的激发学生对地理的好奇心，有了好奇心，学生也就有了学习的需要。另一方面教师可以为学生提供实践的机会，让学生在实践中感受到地理在日常生活中的作用，由此产生学习地理的需要。比如教师可以鼓励学生参加学校组织的夏令营活动，在活动中自然会涉及到方方面面的地理知识。如在没有指南针的情况下如何辨别方向，一旦学生身临其境，将在地理课上学到的地理知识用到活动中，学生自然就会意识到地理的重要性，进而激发学习地理的动机，学习动机的存在又会进一步促使学生在地理学习中不断的进步。
二、培养学生学习地理的兴趣与爱好
兴趣是学习地理的出发点，也对学生的学习起到一定的支撑作用。没有兴趣的学习是短暂的、盲目的、机械的、枯燥的。当我们询问学生对地理是否存有兴趣时，一部分学生会回答“非常有兴趣”，也有的学生就会回答“一般”或者是“毫无兴趣”。针对学生的不同表现我们又可以发现那些对学习地理有着浓厚兴趣的学生往往在课堂上能够表现出极大的热情和积极性，地理考试成绩也总会保持在前几名。而对地理学习缺乏兴趣的学生，他们学习的主要方式就是接受教师送到嘴边的知识，更有甚者连教师送到嘴边的知识都懒得咽下，更不用说这些学生能够在地理课堂上拥有出色的表现了。由上可知，兴趣直接决定了学生对地理学习的热情和积极性，所以培养学习的兴趣就成了地理教学重中之重的任务。兴趣培养的方法和途径多种多样，就我多年的教学经验来看，学生的兴趣一部分来源于日常生活的积累，一部分来源于地理课程的影响。对于前者教师可以积极的鼓励学生去阅读地理书籍或者是相关的书籍，一旦在书中遇到有关的地理知识，学生就可以通过查阅资料进行了解和学习。比如在阅读《红楼梦》时学生注意到书中多次提到了“金陵”这个地点，那么学生就要查阅资料，弄清楚“金陵”到底在哪里。对于后者教师可以充分利用课堂时间，在教学时尽可能的避免枯燥的说教，可以通过一些地理小故事和笑话来吸引学生的兴趣，也可以利用多媒体给学生播放纪录片或电影，让学生也能感觉到学习地理的快乐，由此逐渐培养学生的学习兴趣。
三、建立学生学习地理的毅力和信心
地理是一门综合性较强的学科，它不但涉及到了大量的逻辑思维能力，同时对学生的记忆能力也提出了很高的要求，学生必须紧密联系这二者的需求，才能具备学好地理的条件。但在实际教学当中，既具备逻辑综合能力也具备较强记忆能力的学生毕竟是少数。那么如何才能让学生突破学习上的障碍，提高学习效率呢？首先要培养学生学习的毅力。很多学生在学习上缺乏足够的毅力，很多时候他们离成功就差那么一小步，但往往他们就放弃了这一小步，从而放弃了地理。教师要让学生明白“只要功夫深，铁杵磨成针。”如在学习“如何辨别山谷和山脊”时，教师可以让学生做大量的训练，直到熟练的掌握这部分知识，而不是做了两道题不会之后就直接的放弃。同时当学生在学习中遇到了难以克服的困难时，教师就要在一旁进行积极的鼓励和表扬，或者是给学生讲述其他学生在遇到困难时的表现以及应对的策略，让学生能够端正正确的心态，从而提高克服困难的信心。
总之，我们要从非智力因素入手，不仅关心学生的学习，更要关心那些看似与学习毫无关系的非智力因素，只有这样，学生才能从内心深处真正的接受地理并爱上地理，从而提高学习地理的效率。
参考文献：
[1]王世锋.中学地理教学中非智力因素的研究[D].曲阜師范大学.2006年
[2]侯俊.新课标下高中地理教学的教师准备[J].池州师专学报.2007年03期