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摘要：江苏省张家港中等专业学校结合本校实际，以德国职业教育“双元制”理论为指导，充分利用张家港经济开发区外资企业聚集的资源优势，开展德国“双元制”本土化探索与实践，构建学校、政府、行业企业、德国职教集团“四位一体”现代学徒制人才培养新模式，出现了人才培养方案由四方共同定，行业企业与学校共同开发课程体系并参与学校教育教学过程，学生在产教融合、工学结合、知行合一的学习过程中形成精湛的专业技能，养成良好的职业道德和职业素养的格局。产生了学校在专业建设、教育教学改革、产学研结合等方面良性发展，学生好就业、就业好，行业企业得到合格人才的积极效应。
关键词：“四位一体”现代学徒制；效应；产生
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0069-03
江苏省张家港中等专业学校（以下简称张家港中专校）结合本校实际，以德国职业教育“双元制”理论为指导，充分利用张家港经济开发区外资企业聚集的资源优势，进行了德国“双元制”本土化的探索与实践，构建了学校、政府、行业企业、德国职教集团“四位一体”现代学徒制人才培养新模式，该模式推动了学校在专业建设、教育教学改革、产学研结合等方面的良性发展，实现了学生好就业、就业好的局面，很多学生进入外资企业，受到了企业的欢迎，且获得良好的发展与薪资待遇，还成就了学生出国留学梦。
一、“四位一体”现代学徒制人才培养模式
“四位一体”现代学徒制是学校与政府、行业企业、德国职业教育集团合作开展的一种崭新的人才培养模式。项目实施主体由张家港地方政府、行业企业、德方职教集团、张家港中专校四方组成。政府提供资金保障，行业企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德方职教集团提供教学标准，学校根据行业企业要求，引进企业工业案例，参照德方教学标准，改革教学方式、教学手段，组织实施教学。[1]项目实施过程中，地方政府积极作为，为项目的实施提供充足的资金保障，搭建理论教育与技能培养有机结合、职业教育与产业发展有效对接平台。行业企业与学校开展“订单”培养，解决了新员工的甄选与初级培养问题，解决了用工不足和新员工入企培训适应期长的问题。德方职教集团与学校一起修订人才培养方案，派驻教师来校参与专业教学计划的制定，提供课程教学项目与内容，示范教学，指导学生，校内实践推广德国“双元制”教学经验。学校结合地方经济发展和本校实际，提供师资及学习和实训场地，培养学生，通过将企业工业案例校本化，将德国“双元制”本土化，开展现代学徒制人才培养新模式，使培养的劳动者更加符合地方经济发展的需求。
二、“四位一体”现代学徒制人才培养的优势
（一）学生身份多元，学习态度更端正
“四位一体”现代学徒制人才培养过程中，学生身份多元。招生即招工，学生入校即入厂，经过“学生—学徒—准员工—员工”四阶段转换，学生顺利从学生身份转变为企业员工；在学习过程中，学生所学专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，[2]使学生从入学开始就明确自己将来要就业的企业，有企业归属感；学生在校内跟随教师学习文化基础知识、理论基础知识和基本操作技能，又通过工学结合，在参与企业生产过程中跟随企业师傅深层次地学习实用、先进的专业技能。学生通过进入企业跟岗学习逐渐了解合作企业，产生职业认同感，还重新认识了自我，锻炼了为人处世的能力，促进学生以端正的学习态度来对待专业学习。
（二）师资队伍组建多元，学习方式更灵活
“四位一体”现代学徒制人才培养过程中，学校教师、企业工程技术人员和德国外教组成了多元化教学团队。学校教师和行业企业人员互兼互聘，企业优秀工程技术人员到校担任学生技能实践导师，既教给学生职业岗位上的真技能，又可以为学校教师实践教学提供示范、参照和借鉴；学校教师承担文化基础知识教授和基本理论知识教学任务。学校教师利用节假日到企业技术实践岗位锻炼，学习与自己专业相关的先进技术，熟悉行业企业技术前沿内容，参与企业的技术研发和应用研究，为优化实践教学做好能力和资源准备。德国职教集团派外教驻校任教，全程参与学校教学，在教学过程中推广实践“双元制”先进的国际职教理念。多元的师资队伍，灵活的学习方式，先进的教学理念，拓宽了师生视野，教师“复制—仿真—创新”，学生“学习—成长—发展”，营造了教学相长的氛围。
（三）评价方式多元，学习证书多样
“四位一体”现代学徒制实施过程中，学校与企业开展联合招生，签订“订单”培养协议和用工协议，企业与学校共同商定人才培养方案，共同开发课程体系，参与学校教育教学过程，许多课程由企业技术骨干与学校专业教师共同執教完成。学生（学徒）既在校学习，又通过企业见习、参与企业生产；既要遵守学校规章制度，又要遵守企业对于学徒的管理规定；学校和企业共同管理学生（学徒），校企联合对学生进行考核评价，教师评价学生的理论学习情况和在校内的表现，企业师傅评价学生的专业技能学习状况和在企业工学结合的表现，学生最后还要接受外国评审员对其职业技能、综合素养等方面的评价。多元的评价方式使得学生完成学业后，可获得五年制高职毕业证书、具有行业准入价值的职业资格证书，还有国外职教集团的培训合格证书，就业时即可拥有多张有用、有效的证书。
三、“四位一体”现代学徒制对学生就业的效应
（一）多元主体引领学生全面发展
地方政府积极作为，行业企业需求为导向，工业案例为课程内容，中德企三方合作提供师资，形成了“四位一体”的人才培育格局。四方共同修订完成了各专业教学计划，并以企业工作场景中的工业案例为项目，将学习内容分成若干个学习领域，采用项目教学法组织教学，形成了富有职教特色的课程体系。教学过程中重视培养学生的专业能力和社会能力，将德方教材中国化，将企业工业案例变成课程，通过任务驱动法设计教学，以项目任务为抓手，以主动实践为目标组织开展教学。强调“重实践、重技能”，学生在学习过程中既完成学校学习又完成企业员工入职培训，既学到专业知识，又进行了岗前培训，又有德方培训合格证书，能很好适应企业需求。多元主体合作过程中真正建立起学生主体、知行合一、学做一体的课堂教学生态，激发学生学习的动力，引领学生全面发展。 （二）多元教学团队帮助学生提升综合素质
在“四位一体”现代学徒制实施过程中，学生的培养由学校、企业和德方职教集团共同合作完成。多元化教学团队帮助学生逐步提升了综合素质：现代学徒制项目的实施，工学结合的实行，“双元制”的本土化，拓宽了学生视野；企业管理的質量意识、经营意识、竞争意识迁移到学生日常学习中，促进了学生良好行为习惯的养成。企业师傅的教导，让学生了解企业对员工的要求，注重自身素质提高，增强自己的职业责任感、使命感。德方外教将“双元制”教学渗入日常教学，将原本课程的单元、知识点、技能指标等内容进行项目式归类，帮助学生制定出相应的学习任务，学生在学习过程中按项目独立设计、操作和检查工作，提高了学生独立处理问题的能力、团队合作能力等。多元教学团队帮助学生逐渐形成质量意识、岗位意识、责任意识，综合素质不断提升。
（三）多元评价体系提高人才培养质量
教育的本质是使人成为“人”，职业教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任的、全面发展的社会公民，促进人的生活、道德、情感、理智与技术的和谐发展。[3]职业教育的人才培养质量与其他教育主要不同之处，在于毕业生能否很快适应职业岗位的要求。[4]多元评价体系提高了人才培养质量。在2014—2016年3年中，学校“四位一体”现代学徒制班的学生在全国职业院校技能大赛中共获得金牌5枚，在江苏省和苏州市技能大赛中获奖牌总数37枚，在省市创新大赛中获得2金3银5铜。
“四位一体”现代学徒制让学生顺利就业，对口就业率高，就业质量好。据统计，3届225名参与了“四位一体”现代学徒制培训的学生中，97.8%的学生获得德国BBW培训合格证书，90.2%的学生获得高级工技能等级证书。他们进入企业工作或者实习后对口就业率和对口实习率达95%，毕业2年内的学生月薪超过3000元的占学生总数的57%，超过3500元的占学生总数的28%，详见表1。很多学生进入外资企业任职，在企业的关键岗位上发挥着重要作用，人才培养质量得到用人单位的肯定。
总之，“四位一体”现代学徒制在深化学校内涵建设、打造学校专业特色品牌的过程中，带来了先进的教学理念，优秀的师资团队，丰富的课程内容，多元的评价体系让学生在产教融合、工学结合、知行合一的学习过程中形成精湛的专业技能，养成良好的职业道德和职业素养，帮助学生顺利就业有着积极的效应。
参考文献：
[1]姚丽霞，朱劲松.“四位一体”现代学徒制的架构与效能[J].江苏教育，2016（12）.
[2]朱劲松，姚丽霞.“四位一体”提质量，共建平台求发展[J].江苏教育研究，2015（18）.
[3]刘晓.质量的提升在于教学观念的转变[J].江苏教育：职业教育版，2016（8）.
[4]王秀文.提升质量要破解四类难题[J]江苏教育：职业教育版，2016（8）. （责任编辑：陈向阳）
关键词：“四位一体”现代学徒制；效应；产生
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0069-03
江苏省张家港中等专业学校（以下简称张家港中专校）结合本校实际，以德国职业教育“双元制”理论为指导，充分利用张家港经济开发区外资企业聚集的资源优势，进行了德国“双元制”本土化的探索与实践，构建了学校、政府、行业企业、德国职教集团“四位一体”现代学徒制人才培养新模式，该模式推动了学校在专业建设、教育教学改革、产学研结合等方面的良性发展，实现了学生好就业、就业好的局面，很多学生进入外资企业，受到了企业的欢迎，且获得良好的发展与薪资待遇，还成就了学生出国留学梦。
一、“四位一体”现代学徒制人才培养模式
“四位一体”现代学徒制是学校与政府、行业企业、德国职业教育集团合作开展的一种崭新的人才培养模式。项目实施主体由张家港地方政府、行业企业、德方职教集团、张家港中专校四方组成。政府提供资金保障，行业企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德方职教集团提供教学标准，学校根据行业企业要求，引进企业工业案例，参照德方教学标准，改革教学方式、教学手段，组织实施教学。[1]项目实施过程中，地方政府积极作为，为项目的实施提供充足的资金保障，搭建理论教育与技能培养有机结合、职业教育与产业发展有效对接平台。行业企业与学校开展“订单”培养，解决了新员工的甄选与初级培养问题，解决了用工不足和新员工入企培训适应期长的问题。德方职教集团与学校一起修订人才培养方案，派驻教师来校参与专业教学计划的制定，提供课程教学项目与内容，示范教学，指导学生，校内实践推广德国“双元制”教学经验。学校结合地方经济发展和本校实际，提供师资及学习和实训场地，培养学生，通过将企业工业案例校本化，将德国“双元制”本土化，开展现代学徒制人才培养新模式，使培养的劳动者更加符合地方经济发展的需求。
二、“四位一体”现代学徒制人才培养的优势
（一）学生身份多元，学习态度更端正
“四位一体”现代学徒制人才培养过程中，学生身份多元。招生即招工，学生入校即入厂，经过“学生—学徒—准员工—员工”四阶段转换，学生顺利从学生身份转变为企业员工；在学习过程中，学生所学专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，[2]使学生从入学开始就明确自己将来要就业的企业，有企业归属感；学生在校内跟随教师学习文化基础知识、理论基础知识和基本操作技能，又通过工学结合，在参与企业生产过程中跟随企业师傅深层次地学习实用、先进的专业技能。学生通过进入企业跟岗学习逐渐了解合作企业，产生职业认同感，还重新认识了自我，锻炼了为人处世的能力，促进学生以端正的学习态度来对待专业学习。
（二）师资队伍组建多元，学习方式更灵活
“四位一体”现代学徒制人才培养过程中，学校教师、企业工程技术人员和德国外教组成了多元化教学团队。学校教师和行业企业人员互兼互聘，企业优秀工程技术人员到校担任学生技能实践导师，既教给学生职业岗位上的真技能，又可以为学校教师实践教学提供示范、参照和借鉴；学校教师承担文化基础知识教授和基本理论知识教学任务。学校教师利用节假日到企业技术实践岗位锻炼，学习与自己专业相关的先进技术，熟悉行业企业技术前沿内容，参与企业的技术研发和应用研究，为优化实践教学做好能力和资源准备。德国职教集团派外教驻校任教，全程参与学校教学，在教学过程中推广实践“双元制”先进的国际职教理念。多元的师资队伍，灵活的学习方式，先进的教学理念，拓宽了师生视野，教师“复制—仿真—创新”，学生“学习—成长—发展”，营造了教学相长的氛围。
（三）评价方式多元，学习证书多样
“四位一体”现代学徒制实施过程中，学校与企业开展联合招生，签订“订单”培养协议和用工协议，企业与学校共同商定人才培养方案，共同开发课程体系，参与学校教育教学过程，许多课程由企业技术骨干与学校专业教师共同執教完成。学生（学徒）既在校学习，又通过企业见习、参与企业生产；既要遵守学校规章制度，又要遵守企业对于学徒的管理规定；学校和企业共同管理学生（学徒），校企联合对学生进行考核评价，教师评价学生的理论学习情况和在校内的表现，企业师傅评价学生的专业技能学习状况和在企业工学结合的表现，学生最后还要接受外国评审员对其职业技能、综合素养等方面的评价。多元的评价方式使得学生完成学业后，可获得五年制高职毕业证书、具有行业准入价值的职业资格证书，还有国外职教集团的培训合格证书，就业时即可拥有多张有用、有效的证书。
三、“四位一体”现代学徒制对学生就业的效应
（一）多元主体引领学生全面发展
地方政府积极作为，行业企业需求为导向，工业案例为课程内容，中德企三方合作提供师资，形成了“四位一体”的人才培育格局。四方共同修订完成了各专业教学计划，并以企业工作场景中的工业案例为项目，将学习内容分成若干个学习领域，采用项目教学法组织教学，形成了富有职教特色的课程体系。教学过程中重视培养学生的专业能力和社会能力，将德方教材中国化，将企业工业案例变成课程，通过任务驱动法设计教学，以项目任务为抓手，以主动实践为目标组织开展教学。强调“重实践、重技能”，学生在学习过程中既完成学校学习又完成企业员工入职培训，既学到专业知识，又进行了岗前培训，又有德方培训合格证书，能很好适应企业需求。多元主体合作过程中真正建立起学生主体、知行合一、学做一体的课堂教学生态，激发学生学习的动力，引领学生全面发展。 （二）多元教学团队帮助学生提升综合素质
在“四位一体”现代学徒制实施过程中，学生的培养由学校、企业和德方职教集团共同合作完成。多元化教学团队帮助学生逐步提升了综合素质：现代学徒制项目的实施，工学结合的实行，“双元制”的本土化，拓宽了学生视野；企业管理的質量意识、经营意识、竞争意识迁移到学生日常学习中，促进了学生良好行为习惯的养成。企业师傅的教导，让学生了解企业对员工的要求，注重自身素质提高，增强自己的职业责任感、使命感。德方外教将“双元制”教学渗入日常教学，将原本课程的单元、知识点、技能指标等内容进行项目式归类，帮助学生制定出相应的学习任务，学生在学习过程中按项目独立设计、操作和检查工作，提高了学生独立处理问题的能力、团队合作能力等。多元教学团队帮助学生逐渐形成质量意识、岗位意识、责任意识，综合素质不断提升。
（三）多元评价体系提高人才培养质量
教育的本质是使人成为“人”，职业教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任的、全面发展的社会公民，促进人的生活、道德、情感、理智与技术的和谐发展。[3]职业教育的人才培养质量与其他教育主要不同之处，在于毕业生能否很快适应职业岗位的要求。[4]多元评价体系提高了人才培养质量。在2014—2016年3年中，学校“四位一体”现代学徒制班的学生在全国职业院校技能大赛中共获得金牌5枚，在江苏省和苏州市技能大赛中获奖牌总数37枚，在省市创新大赛中获得2金3银5铜。
“四位一体”现代学徒制让学生顺利就业，对口就业率高，就业质量好。据统计，3届225名参与了“四位一体”现代学徒制培训的学生中，97.8%的学生获得德国BBW培训合格证书，90.2%的学生获得高级工技能等级证书。他们进入企业工作或者实习后对口就业率和对口实习率达95%，毕业2年内的学生月薪超过3000元的占学生总数的57%，超过3500元的占学生总数的28%，详见表1。很多学生进入外资企业任职，在企业的关键岗位上发挥着重要作用，人才培养质量得到用人单位的肯定。
总之，“四位一体”现代学徒制在深化学校内涵建设、打造学校专业特色品牌的过程中，带来了先进的教学理念，优秀的师资团队，丰富的课程内容，多元的评价体系让学生在产教融合、工学结合、知行合一的学习过程中形成精湛的专业技能，养成良好的职业道德和职业素养，帮助学生顺利就业有着积极的效应。
参考文献：
[1]姚丽霞，朱劲松.“四位一体”现代学徒制的架构与效能[J].江苏教育，2016（12）.
[2]朱劲松，姚丽霞.“四位一体”提质量，共建平台求发展[J].江苏教育研究，2015（18）.
[3]刘晓.质量的提升在于教学观念的转变[J].江苏教育：职业教育版，2016（8）.
[4]王秀文.提升质量要破解四类难题[J]江苏教育：职业教育版，2016（8）. （责任编辑：陈向阳）