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【摘 要】新课改下对初中美术课堂教学提出了越来越高的要求，因此推动教学模式革新是必然之趋。本研究探讨了问题教学法在提高初中美术课堂有效教学的积极作用，提出几点应用措施，以实现高效的课堂教学。
【关键词】问题教学 初中美术 课堂教学 分析
引言：问题教学法即采用问题的形式展开教学，让学生探索问题、解决问题，主要目的是培养学生发现问题及解决问题的能力，这也是初中美术教学工作者一直以来努力的方向。另外，问题教学法是建立在教材知识基础上进行提问的，一来可以加深学生对美术知识的印象，二来则能发散学生的思维，提高学生的审美素养，从而为实现有效教学创造良好的条件。以下就问题教学法在初中美术课堂中的教学实践进行全面探讨和分析，以期能给初中美术教师提供帮助。
一、创设氛围，提升探究能力
随着教育改革的不断深人，对初中美术教师提出了更高的要求，既要提高学生对美术理论知识的掌握能力，还需要教师优化教学模式，从多方面培养学生的综合素养。然而，由于传统教学模式的影响，灌输式、填鸭式教学模式仍然存在，在这样的课堂下通常以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识。久而久之不仅会影响学生对美术学习的兴趣，甚至还会让学生出现注意力不集中、上课开小差的课堂现象，从而降低教学质量，极不利于实现有效教学。鉴于此，在美术课堂教学中，如何调动学生的学习热情显得非常重要。例如，在“造型表现”这一教学过程中，积极创设问题情境，为学生创造一个愉悦的课堂氛围，使学生围绕问题完成有效探究。而探究方式可以个人为主，也可以小组为主。首先，请几名同学根据自己的想法摆出几个造型姿势，让台下的同学观看并回答他们在干什么。同时询问学生：“观看完同学们的表现后，你们使用什么方式进行记录？”学生回答：画画、雕塑。其次，引出课题—体积与空间中的生命，本章教学目标是让学生掌握泥塑的造型方法以及认识泥塑的表现语言。为更好地实现这一教学目标，教师可利用小组学习形式进行问题探究。具体步骤为：先将学生合理分组，每组约4人，接着通过图片展示著名雕塑家的作品，如罗丹的思想者、潘鹤的艰苦岁月，以激发出学生的探究兴趣。然后，让每个小组欣赏平雕、浮雕、圆雕三种不同手法制作出来的作品，并提出“三种塑造手法的有什么不同？为什么这样分类？雕塑在生活中起到的作用有哪些？”等问题引发学生思考。经过讨论、总结，学生对雕塑的作用有了进一步理解，如美化环境、传承文化，以此让学生完整而全面的认识雕塑。最后，教师展示自己的泥塑作品，并提出“如果让你为自己的书桌添一件雕塑作品，你们希望是什么？”，以此激发出学生的制作兴趣。通过自己完成雕塑制作，能够让学生了解雕塑的基本轮廓，掌握粘、刻等塑造手法，以及明白如何制造肌理效果。这样一来，学生不只是单纯地完成雕塑作品，而是在了解雕塑特点、方法的基础上进行，从而有效培养学生思考问题、探索问题的能力。
二、引导提问，培养审美素养
近年来，问题教学法在初中教学中受到了广泛的应用，且发挥着明显的教学作用。在初中美术课堂教学中，该类教学模式便得到了良好实践、应用。为了更好地突出问题教学法的作用，由教师发问逐渐转变成引导提问，也就是诱发学生生疑，让学生通过自主思考主动提出问题，进而拓展学生的思维，增强学生的审美能力。而在实际教学中，如何诱发生疑及引导学生提问，仍然是目前教学工作中的重要课题。结合当下教学实践来看，笔者利用欣赏图画的方式进行引导。例如，在《日出·印象》这一画作欣赏中，先介绍作者及创作背景，接着利用多媒体让学生仔细观察《日出·印象》的彩色版本和黑白版本的对比图，并让学生根据自己对画面的理解阐述为何进行对比展示，而不是单独展示。同时，让学生寻找黑白版本与彩色版本的不同之处。经过一番仔细查看和研究后，对画面景象进行了细致的分析，随着对两个版本的认真观察，学生提出一些观察发现后的问题，类似“黑色版本中太阳基本消失，是色彩映衬而制造的效果吗？”这一问题。面对学生产生的疑问，教师先不急着回答，而是在问题基础上引导学生从创作背景、作者身份、场景表现需要等几个方面进行分析和讨论。通过这样的方式，学生便能更加仔细地观察作品，然后不断提出问题，由此促使学生在绘画时重视色彩的运用，学会对光色处理，从而不断提高学生的审美情趣，进一步提升课堂教学效率。
三、鼓励提问，提升综合能力
与引导提问不同，鼓励提问是让学生敢于质疑，敢于发问，以达到激发学生对知识的探究兴趣以及提高学生的学习能力的目的。具体而言，鼓励提问是让学生对教师的讲授或者对作品产生质疑，从另一方面来讲还有助于培养学生的创新意识，激发学生的求知欲。但在实际教学中，很多学生不敢质疑教师，甚至统一认为教师不会出错，再加上一些学生存在害怕心理，导致学生不敢质疑。然而，创新是促进艺术发展的必备条件之一，因此在美术教学中鼓励学生提问，也是促进创新的重要手段，值得引起教师的关注和重视。
例如，在“线的魅力”这一教学中，待学生基本掌握线的特点、操作等内容后，以《五牛图》这一画作向学生展示，并对画的背景进行详细介绍二为了让学生完成自主探索，鼓励学生大胆提问，如果出现不敢提问的现象，教师点名学生发问，以调动课堂氛围二有的学生提出：韩混为什么用牛比喻五兄弟，为什么不是五只鸟或者五只鸡呢？还有的学生提出疑问：为什么不利用背景来衬托牛的性格特点呢，这样不是更明确些？经过提出问题、解决问题，可以让学生明白线条不仅能描绘事物，还能寄托情感，表现人物的性格二通过这样的教学方式，可以发现学生的课堂参与度极高，并且都能做到认真思考及大胆提问，从而更好地激发学生对美术知识的学习兴趣，进一步培养及提升综合能力，有效实现有效教学。
总结：通过对上述的内容进行分析研究之后可以得出，在美术教学中采用问题教学法，开展以学生自主探究为主的学习活动，能有效提升学生的审美素养和终身学习的能力。
参考文献
[1]当代体育科技2015年第5卷总目录[J].当代体育科技，2015
[2]韩红姣.美术教学中探究式教学方法的探析[J].读与写（教育教学刊），2016
[3]张秀英.问题教学法在初中美术教学中的开展[J].基础教育研究，2016
【关键词】问题教学 初中美术 课堂教学 分析
引言：问题教学法即采用问题的形式展开教学，让学生探索问题、解决问题，主要目的是培养学生发现问题及解决问题的能力，这也是初中美术教学工作者一直以来努力的方向。另外，问题教学法是建立在教材知识基础上进行提问的，一来可以加深学生对美术知识的印象，二来则能发散学生的思维，提高学生的审美素养，从而为实现有效教学创造良好的条件。以下就问题教学法在初中美术课堂中的教学实践进行全面探讨和分析，以期能给初中美术教师提供帮助。
一、创设氛围，提升探究能力
随着教育改革的不断深人，对初中美术教师提出了更高的要求，既要提高学生对美术理论知识的掌握能力，还需要教师优化教学模式，从多方面培养学生的综合素养。然而，由于传统教学模式的影响，灌输式、填鸭式教学模式仍然存在，在这样的课堂下通常以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识。久而久之不仅会影响学生对美术学习的兴趣，甚至还会让学生出现注意力不集中、上课开小差的课堂现象，从而降低教学质量，极不利于实现有效教学。鉴于此，在美术课堂教学中，如何调动学生的学习热情显得非常重要。例如，在“造型表现”这一教学过程中，积极创设问题情境，为学生创造一个愉悦的课堂氛围，使学生围绕问题完成有效探究。而探究方式可以个人为主，也可以小组为主。首先，请几名同学根据自己的想法摆出几个造型姿势，让台下的同学观看并回答他们在干什么。同时询问学生：“观看完同学们的表现后，你们使用什么方式进行记录？”学生回答：画画、雕塑。其次，引出课题—体积与空间中的生命，本章教学目标是让学生掌握泥塑的造型方法以及认识泥塑的表现语言。为更好地实现这一教学目标，教师可利用小组学习形式进行问题探究。具体步骤为：先将学生合理分组，每组约4人，接着通过图片展示著名雕塑家的作品，如罗丹的思想者、潘鹤的艰苦岁月，以激发出学生的探究兴趣。然后，让每个小组欣赏平雕、浮雕、圆雕三种不同手法制作出来的作品，并提出“三种塑造手法的有什么不同？为什么这样分类？雕塑在生活中起到的作用有哪些？”等问题引发学生思考。经过讨论、总结，学生对雕塑的作用有了进一步理解，如美化环境、传承文化，以此让学生完整而全面的认识雕塑。最后，教师展示自己的泥塑作品，并提出“如果让你为自己的书桌添一件雕塑作品，你们希望是什么？”，以此激发出学生的制作兴趣。通过自己完成雕塑制作，能够让学生了解雕塑的基本轮廓，掌握粘、刻等塑造手法，以及明白如何制造肌理效果。这样一来，学生不只是单纯地完成雕塑作品，而是在了解雕塑特点、方法的基础上进行，从而有效培养学生思考问题、探索问题的能力。
二、引导提问，培养审美素养
近年来，问题教学法在初中教学中受到了广泛的应用，且发挥着明显的教学作用。在初中美术课堂教学中，该类教学模式便得到了良好实践、应用。为了更好地突出问题教学法的作用，由教师发问逐渐转变成引导提问，也就是诱发学生生疑，让学生通过自主思考主动提出问题，进而拓展学生的思维，增强学生的审美能力。而在实际教学中，如何诱发生疑及引导学生提问，仍然是目前教学工作中的重要课题。结合当下教学实践来看，笔者利用欣赏图画的方式进行引导。例如，在《日出·印象》这一画作欣赏中，先介绍作者及创作背景，接着利用多媒体让学生仔细观察《日出·印象》的彩色版本和黑白版本的对比图，并让学生根据自己对画面的理解阐述为何进行对比展示，而不是单独展示。同时，让学生寻找黑白版本与彩色版本的不同之处。经过一番仔细查看和研究后，对画面景象进行了细致的分析，随着对两个版本的认真观察，学生提出一些观察发现后的问题，类似“黑色版本中太阳基本消失，是色彩映衬而制造的效果吗？”这一问题。面对学生产生的疑问，教师先不急着回答，而是在问题基础上引导学生从创作背景、作者身份、场景表现需要等几个方面进行分析和讨论。通过这样的方式，学生便能更加仔细地观察作品，然后不断提出问题，由此促使学生在绘画时重视色彩的运用，学会对光色处理，从而不断提高学生的审美情趣，进一步提升课堂教学效率。
三、鼓励提问，提升综合能力
与引导提问不同，鼓励提问是让学生敢于质疑，敢于发问，以达到激发学生对知识的探究兴趣以及提高学生的学习能力的目的。具体而言，鼓励提问是让学生对教师的讲授或者对作品产生质疑，从另一方面来讲还有助于培养学生的创新意识，激发学生的求知欲。但在实际教学中，很多学生不敢质疑教师，甚至统一认为教师不会出错，再加上一些学生存在害怕心理，导致学生不敢质疑。然而，创新是促进艺术发展的必备条件之一，因此在美术教学中鼓励学生提问，也是促进创新的重要手段，值得引起教师的关注和重视。
例如，在“线的魅力”这一教学中，待学生基本掌握线的特点、操作等内容后，以《五牛图》这一画作向学生展示，并对画的背景进行详细介绍二为了让学生完成自主探索，鼓励学生大胆提问，如果出现不敢提问的现象，教师点名学生发问，以调动课堂氛围二有的学生提出：韩混为什么用牛比喻五兄弟，为什么不是五只鸟或者五只鸡呢？还有的学生提出疑问：为什么不利用背景来衬托牛的性格特点呢，这样不是更明确些？经过提出问题、解决问题，可以让学生明白线条不仅能描绘事物，还能寄托情感，表现人物的性格二通过这样的教学方式，可以发现学生的课堂参与度极高，并且都能做到认真思考及大胆提问，从而更好地激发学生对美术知识的学习兴趣，进一步培养及提升综合能力，有效实现有效教学。
总结：通过对上述的内容进行分析研究之后可以得出，在美术教学中采用问题教学法，开展以学生自主探究为主的学习活动，能有效提升学生的审美素养和终身学习的能力。
参考文献
[1]当代体育科技2015年第5卷总目录[J].当代体育科技，2015
[2]韩红姣.美术教学中探究式教学方法的探析[J].读与写（教育教学刊），2016
[3]张秀英.问题教学法在初中美术教学中的开展[J].基础教育研究，2016