论文部分内容阅读
聋校学生由于特殊的生理条件，在学习能力、认知能力、思维能力、解决实际问题能力和社会环境适应能力方面与正常学生存在很大差距。因此聋校的数学教育也应该立足于这个基本情况，教学要着重数学基础能力的培养和加强与社会生活的联系。
一、聋生数学生活化教学的意义和必要性
聋生的听力因为先天遗传或者后天人为因素受到损伤，无法像正常人一样听到声音，无法建立起有效的听说系统，严重影响和限制了他们思维的发展。又由于听力障碍，聋生不能听到说话的声音，对于语言失去模仿学习的可能，以致语言能力十分羸弱。缺少语言这个工具的帮助，聋生在认识事物和分析问题时，往往停留在表面、无法深入下去，局限于片面、无法把握整体，很难形成条理分明、逻辑清楚的数学思维。聋生的思维特点首先表现在形象思维突出抽象思维不足，由于聋生在听说能力方面的不足，反过来促进了他们视觉能力的发展，比之于常人他们的眼睛对于所看到的事物更加敏感，更能察觉和接收到一些容易被我们忽视的细节信息。其次表现在思维流于表面特征深刻性不足，聋生由于听力上的不足，只能用视力接受信息，相比于正常人势必造成很大一部分信息的流失，对于事物习惯于进行表面化理解，这些都阻碍了他们在认知的广度和深度方面的发展。最后表现在归纳总结和整理分析能力不足，聋生由于语言能力的羸弱，无法借助语言获得更多的知识和经验，无法通过语言进行更多的推理和总结，这些都妨碍了他们进行知识体系的建构，对于知识的理解呈现碎片化和混乱化。数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科，具有强烈的抽象性和严密的逻辑性，这与聋哑人的思维特点存在很大差异。而对聋生数学教学进行生活化可以让抽象玄妙的数学知识变得具体可感，让聋生的学习更加科学有效。可以让知识更加形象，让聋生形象思维突出的特点得到发挥。可以让聋生在学习中联系生活实际，为以后走上社会更好地生存打下基础。那么如何实现聋生数学教学的生活化呢？
二、如何实现聋生数学的生活化教学
1.创设生活化的问题情境，激发学生学习的兴趣
聋生由于生理上的原因，在生活中容易产生自卑心理。听力和语言能力方面的不足造成了学习难度的加大，又容易产生气馁情绪。克服这些消极心理和情绪需要建立起一种对于数学的兴趣和热爱，教师在教学中应该创设生活化的问题情境，让学生能够很快走出内心的阴影，踏上数学学习的正常轨道。例如通过对话创设描述性情境，在进行“感受大数”的教学时，提问学生每天吃几顿饭？接着继续启发一星期呢？一个月呢？一年呢？让学生在感受数越来越大的同时，不知不觉深化了对于数学的理解。例如通过多媒体创设欣赏性情境，在讲解“轴对称图形”的过程中，用投影仪播放鳞次栉比的房屋、整齐摆放的鞋子、翩跹漫飞的蝴蝶等，既让学生感受到了大自然的神秘静谧，又掌握了轴对称图形的特征。例如通过课外活动创设体验性情境，在进行“四则运算”的教学前，组织学生去超市超市购物，然后针对结账时出现的问题在课堂上进行总结分析。让学生在锻炼生活能力的同时，对于“四则预算”有了一个很直观的认识，为下面的学习做了很好的铺垫。
2.探究生活化的数学问题，培养学生数学语言能力
手语是聋生第一母语，当前聋校课堂主要采取手语为主、口语为辅的教学方式。在《中国手语》中涉及到数学方面的词汇仅有168个，其中还存在很多数学词汇用同一个手语表示的情况，这远远适应不了聋生学习数学语言的需求。有些时候教师自身的数学语言表达能力也不过关，不能给学生以很好的示范作用。在講课中未能充分意识到数学语言的重要性，只满足于让学生能够理解语义，忽视了数学语言能力的训练，须不知数学语言能力是数学能力的一个重要组成部分，在一定程度上也决定了数学能力的发展。教师要通过探究生活化的数学问题，为学生创造“说”的机会，鼓励学生多“说”，培养学生数学语言的能力。例如在讲解除法45÷15=？时，可以假设一个分苹果的生活场景，教师拿出45个苹果现在要平均分配给班级里的15个同学。教师先在黑板上列出算式，让每位同学上来拿一个苹果，每结束一轮竖一根手指，最后苹果分完一共树了几根手指，每位同学一共得到几个苹果。在整个过程中，教师运用自己规范化的教学语言并有意识地引导学生进行模仿。整个过程可以多进行几次，让领悟快、模仿表达能力强的学生在讲台前带领大家讲述，教师有针对性地为学生提供简练准确严谨的语言模式，让学生明白如何有条理地进行表达。
3.设计生活化的数学练习，锻炼学生的社会生存能力
学习的一个重要目的是为了更好的应用于生活，数学学习同样如此，对于聋生来说“学以致用”这一点显得尤为紧迫。生活化的数学练习能让学生培养解决实际问题的能力，也能有效补充教材中练习内容抽象死板的不足。例如教师指导学生做一个账本，记录每天的生活开支，以每个月第一次父母给的钱为基数，以后花出去的用减法，父母又给的用加法，这样不但让学生的理财意识得到树立，也让数学的学习更有针对性。例如教师要求学生回家计算一下家里的住房面积，然后根据所住地区的房价评估一下房子值多少钱，通过这种方式让学生对生活有一个更接地气的认识，同时也发展了数学多元化思维。例如教师引导学生利用数学语言写日记，生活中充斥着很多有趣的数学现象，学生通过记日记不但能让数学语言组织能力得到锻炼，也获得了一种打量生活的数学眼光，形成了良好的数学思维和习惯。
【作者单位：东海县特殊教育学校
一、聋生数学生活化教学的意义和必要性
聋生的听力因为先天遗传或者后天人为因素受到损伤，无法像正常人一样听到声音，无法建立起有效的听说系统，严重影响和限制了他们思维的发展。又由于听力障碍，聋生不能听到说话的声音，对于语言失去模仿学习的可能，以致语言能力十分羸弱。缺少语言这个工具的帮助，聋生在认识事物和分析问题时，往往停留在表面、无法深入下去，局限于片面、无法把握整体，很难形成条理分明、逻辑清楚的数学思维。聋生的思维特点首先表现在形象思维突出抽象思维不足，由于聋生在听说能力方面的不足，反过来促进了他们视觉能力的发展，比之于常人他们的眼睛对于所看到的事物更加敏感，更能察觉和接收到一些容易被我们忽视的细节信息。其次表现在思维流于表面特征深刻性不足，聋生由于听力上的不足，只能用视力接受信息，相比于正常人势必造成很大一部分信息的流失，对于事物习惯于进行表面化理解，这些都阻碍了他们在认知的广度和深度方面的发展。最后表现在归纳总结和整理分析能力不足，聋生由于语言能力的羸弱，无法借助语言获得更多的知识和经验，无法通过语言进行更多的推理和总结，这些都妨碍了他们进行知识体系的建构，对于知识的理解呈现碎片化和混乱化。数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科，具有强烈的抽象性和严密的逻辑性，这与聋哑人的思维特点存在很大差异。而对聋生数学教学进行生活化可以让抽象玄妙的数学知识变得具体可感，让聋生的学习更加科学有效。可以让知识更加形象，让聋生形象思维突出的特点得到发挥。可以让聋生在学习中联系生活实际，为以后走上社会更好地生存打下基础。那么如何实现聋生数学教学的生活化呢？
二、如何实现聋生数学的生活化教学
1.创设生活化的问题情境，激发学生学习的兴趣
聋生由于生理上的原因，在生活中容易产生自卑心理。听力和语言能力方面的不足造成了学习难度的加大，又容易产生气馁情绪。克服这些消极心理和情绪需要建立起一种对于数学的兴趣和热爱，教师在教学中应该创设生活化的问题情境，让学生能够很快走出内心的阴影，踏上数学学习的正常轨道。例如通过对话创设描述性情境，在进行“感受大数”的教学时，提问学生每天吃几顿饭？接着继续启发一星期呢？一个月呢？一年呢？让学生在感受数越来越大的同时，不知不觉深化了对于数学的理解。例如通过多媒体创设欣赏性情境，在讲解“轴对称图形”的过程中，用投影仪播放鳞次栉比的房屋、整齐摆放的鞋子、翩跹漫飞的蝴蝶等，既让学生感受到了大自然的神秘静谧，又掌握了轴对称图形的特征。例如通过课外活动创设体验性情境，在进行“四则运算”的教学前，组织学生去超市超市购物，然后针对结账时出现的问题在课堂上进行总结分析。让学生在锻炼生活能力的同时，对于“四则预算”有了一个很直观的认识，为下面的学习做了很好的铺垫。
2.探究生活化的数学问题，培养学生数学语言能力
手语是聋生第一母语，当前聋校课堂主要采取手语为主、口语为辅的教学方式。在《中国手语》中涉及到数学方面的词汇仅有168个，其中还存在很多数学词汇用同一个手语表示的情况，这远远适应不了聋生学习数学语言的需求。有些时候教师自身的数学语言表达能力也不过关，不能给学生以很好的示范作用。在講课中未能充分意识到数学语言的重要性，只满足于让学生能够理解语义，忽视了数学语言能力的训练，须不知数学语言能力是数学能力的一个重要组成部分，在一定程度上也决定了数学能力的发展。教师要通过探究生活化的数学问题，为学生创造“说”的机会，鼓励学生多“说”，培养学生数学语言的能力。例如在讲解除法45÷15=？时，可以假设一个分苹果的生活场景，教师拿出45个苹果现在要平均分配给班级里的15个同学。教师先在黑板上列出算式，让每位同学上来拿一个苹果，每结束一轮竖一根手指，最后苹果分完一共树了几根手指，每位同学一共得到几个苹果。在整个过程中，教师运用自己规范化的教学语言并有意识地引导学生进行模仿。整个过程可以多进行几次，让领悟快、模仿表达能力强的学生在讲台前带领大家讲述，教师有针对性地为学生提供简练准确严谨的语言模式，让学生明白如何有条理地进行表达。
3.设计生活化的数学练习，锻炼学生的社会生存能力
学习的一个重要目的是为了更好的应用于生活，数学学习同样如此，对于聋生来说“学以致用”这一点显得尤为紧迫。生活化的数学练习能让学生培养解决实际问题的能力，也能有效补充教材中练习内容抽象死板的不足。例如教师指导学生做一个账本，记录每天的生活开支，以每个月第一次父母给的钱为基数，以后花出去的用减法，父母又给的用加法，这样不但让学生的理财意识得到树立，也让数学的学习更有针对性。例如教师要求学生回家计算一下家里的住房面积，然后根据所住地区的房价评估一下房子值多少钱，通过这种方式让学生对生活有一个更接地气的认识，同时也发展了数学多元化思维。例如教师引导学生利用数学语言写日记，生活中充斥着很多有趣的数学现象，学生通过记日记不但能让数学语言组织能力得到锻炼，也获得了一种打量生活的数学眼光，形成了良好的数学思维和习惯。
【作者单位：东海县特殊教育学校