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摘 要：针对当前英语教学存在的强制灌输机械训练等问题，探索“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”策略，为英语教学提供新型的、高效的教学模式。从而提高英语教学质量和学生运用英语能力，促进学生素质的全面发展。
关键词：唤醒 表现 英语课堂教学
“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”是在新的教改趋势下的新的教学模式。它尊重人的主体精神，强调主体发展和内在的觉醒，强调表现的发展价值，是一种全新的教学理念。英语作为一门语言学科，学生内心深处学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。在英语学习中，通过激励学生乐于表现，学会表现，能有效地促进学生将英语知识生成表达交际能力。“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”开拓了英语教学研究的新领域。本研究将心灵的唤醒与展示表现紧密结合起来，是一种尊重主体，开发潜能，培养个性的教育，是进行英语教学改革的一种新理念、新策略。
一、“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的提出
1. 唤醒
“唤醒”指教育的唤醒本质。“教育”在《中庸》一书中为：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”即着眼于人之本性，启发自觉之心，遵循儒家天人合一基础上的“以人为本”的内在觉醒与完美。“教育”在英语中的表述是education，源自拉丁语的educoatus，有引导、抚育、自身生成的含义；德语中是erziehung，有引导、唤醒的意思。德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”在当前教育改革和发展的浪潮之中，“唤醒”教育已成为一种新型的教育理念。其内涵包括：教育的过程是受教育者内心觉醒的过程；唤醒教育是一种围绕“意义”所进行的全面、立体的唤醒；唤醒教育是一个永无终结的自我觉醒，自我建构的过程。
2. 表现
人人都有表现的欲望。表现蕴含着人们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的尝试检验。表现性学习强调以学生的表现为中心，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中活动、学习、探究，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生爱表现的天性得到充分的展示。表现性学习是一种基于人类大脑研究成果新启示的学习。基于脑的有效性教学必须要关注到每个人大脑都是独一无二的。我们都有一套相同而又有差异的系统。这些差异通过不同的学习风格，不同的才能和智力等等表现出来。学生具有个别差异，应该允许他们作出自己的选择并按照他们自己独特的思维方式来理解这个世界，并且能按照自己独特的方式表现出来。由此可见，表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。
3. 英语教学
“教学”是由教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。英语是一门语言学科，作为一门外语，学生首要的是建立对它的兴趣，如何唤醒学生对英语的兴趣是每位教师需要解决的重要问题。其次，作为一门语言，它的目的是为了运用，是为了在交流中、现实中加以恰当运用，这就要求每位学生在英语学习的过程中要学会表达，学会表现，灵活的运用所学知识。通过唤醒与表现使学生生成英语智慧，实现全面发展。
4. “‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的主要观点
1）教育的过程是受教育者内在心灵觉醒的过程。
教育绝非单纯的知识传递和能力训练，它还是教师、学生、文本之间的生命对话，借助这种对话，学生领悟到自身的存在和内在心灵的需要，在成长的过程中发展自己，完成自己，不断地丰富自己。所以，唤醒教育就是对人性的唤醒、充盈与放飞。
2）“表现”架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。
在英语学习中通过激励学生乐于表现，学会表现，能有效地促进学生将英语知识生成表达交际能力，还能有效培养学生的自信心。
3）“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”开拓了英语教学研究的新领域。
本研究将心灵的唤醒与展示表现紧密结合起来，是一种尊重主体，开发潜能，培养个性的教育，是进行英语教学改革的一种新理念、新策略。
5. “‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的研究价值
“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”是在新的教改形势下的新型的教学模式。它尊重人的主体精神，强调主体发展和内在的觉醒，强调表现的学习和发展价值，是一种全新的教学理念。运用此教学理念，探索英语教学新理论、新模式，具有一定的理论价值。
英语作为一门语言学科，学生内心深处学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。此项研究，可以为英语课程标准提供一种新型的、有效的操作模式。
二、对“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的探索
1. 开发学生的潜能
人的潜能是隐蔽的，可开发的。当代脑科学研究表明：人的大脑一生能容纳100万亿比特讯息，相当于贮存5亿本书的讯息。而人一生只用了500，还有95%的潜能可开发，但开发潜能离不开良好情绪的参与，学生精力充沛，思维敏捷，是开发其智能的最佳期，“唤醒”学生课堂学习的情绪，引导他们积极参与课堂教学，正是开发其潜能的有效措施，也是课堂教学的必然要求。
2. 调动学生学习积极性、主动性
心理学实验表明：在课堂情绪被“唤醒”的状态下，学生共提问28次，有8个问题质量较高，发言24人次，期中有7人次有创见。而在情绪差的情况下，学生提问仅4次，发言10人次，且质量较差无创见。两周后的测试又表明，前者巩固率达90%，后者巩固率为20%。曾在国际教育界引起巨大震动的洛扎洛夫暗示教学法，其实质就是创设让学生感到快乐的身临其境，而不使学生感到任何外部强迫，终于取得了巨大成功。我国的情境教育、愉快教育、成功教育的实践也证明了这一点：不唤醒学生的情绪，就调动不了学生学习的积极性和主动性，就不可能有较好的课堂教学效果。
3. 培养学生的创造性思维能力
创造性思维的核心是发散思维和辐合思维，培养学生的创造性思维，关键要有想象力。学生情绪上处于兴奋状态就会想象驰骋，思路开阔，能充分利用储存在头脑中的表象和经验重新加工改造成新的形象，也易于学生把所学知识举一反三，触类旁通，多角度、多层次、多结构探究问题和解决问题。
由此可见，教师在教学中必须注意唤醒学生的课堂情绪，使之控制在适度的范围内。影响学生课堂情绪的因素十分复杂：从学生的角度看，有生理因素、认知因素、课前准备状态等；从教师的角度看，有师生关系、教学艺术、教师的课堂情绪状态等；从环境的角度看，有校风、班风、课堂环境等。从情绪、课堂教学的特点来看，教师因素是影响课堂教学的主要因素，正如教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、表现。为了提高课堂效率，促进教育教学质量的提高，长期的教学实践表明，必须重视培养学生的创造性思维能力。
4. 建立民主、信任、和谐的师生关系
学生在课堂上的表现是学生对师生关系的反映。师生关系的融洽程度直接影响到学生的课堂表现欲望。友好、融洽、交往和谐的师生关系，学生对教师产生信任感、依赖感，遂产生“亲其师，信其道，学其理”的效应。首先，热爱学生。“教育根植于爱”，从心底里热爱学生，喜爱学生，关心学生，才会产生“爱的效应”。多年的教学实践表明：学生犯错误时，宽容指点；学生进步时，鼓励表扬；学生有困难时，帮助克服；学生有苦恼时，安慰体贴。这一切像巨大的暖流滋润学生的心灵，成为学生在课堂教学中积极配合教师上课的动力。其次，增加情感投资。学校生活中，深入学生，与学生交心，对学生满怀期望，一个微笑、一句招呼、一次鼓励，往往使学生激动不已，铭刻在心。
5. 遵循教学现律，提高教学艺术
高超的教学艺术往往是活跃课堂情绪的源泉。教学艺术是思想性、科学性、艺术性的“合金”。教师教学内容、方法、手段的选择，应遵循教学规律和学生主体特点、心理需求，克服传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等单调化、模式化的注入式教学，多采用形象化、变化性的启发式教学，首先，处理好教学内容的难易度。难度过大，超越了学生认知的“最近发展区”，易造成言者谆谆，听者昏昏；内容过易，则造成言者滔滔，听者藐镜。教师必须在学生认知结构的基础上，处理好深与浅、难与易的关系。其次，注重教学方法的变化。教学方法单调呆板，学生产生枯燥感；教学方法灵活新颖，学生易产生好奇、新鲜感。教师应遵循“教学有法，教无定法”的原则，化枯燥为兴趣，变苦学为乐学，努力使教学方法丰富多彩。
三、结语
教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。它先是点燃，而后是彼此心照不宣，心领神会。中国的禅宗里，有很多这样的教育案例：啐啄同时、拈花微笑等，我想，这大概就是教育的最高境界吧!人心如镜，具有“光明能见”的特性。其实一切清澈晶莹的东西都有反映能力。了解了这一点,我们便能理解为什么在向上的善行环境中人心就会变善，在下堕的恶行环境中人心就会变恶。我认为，人心对外界的事物具有一种物理上的反射作用。当我们给他人带来风雨、忧郁、黑暗和悲观时，他人也会报之以风雨、黑暗和悲观。同样的，人为什么冷漠？“生硬的话、粗暴的行为、强制的办法，这一切都蹂躏人的心灵，使人对周围世界和自己采取了冷漠的态度。”(苏霍姆林斯基语)
在英语课堂教学中，很显然，如果你希望你的学生能学得快乐，那么你就应该用教师职业的尊严和内在的欢乐来唤醒学生的表现欲望；如果你希望你的学生能体验到美感，那么你就应该用美的作品来唤醒美的表现欲望。精神的解放用自由的精灵来唤醒；创新用求真、求异来唤醒；真诚用平等来唤醒。如果我们自己不是一团火，就很难将另一颗心点燃，这就是“唤醒•表现”的全部内涵。
参考文献
1. 吴康宁•课堂教学社会学 [M]. 南京：南京师范大学出版社，1999：2-3.（作者单位：浙江师范大学文学院，浙江，金华321001）.
2. 冯现冬，张伟忠. 唤醒教育与语文新课程 [J].（《课程.教材.教法》，2005年第11期）一文中对唤醒的内涵和教育价值作了阐述.
3. 肖龙海、许一凡. 表现性课堂教学：特征、结构与策略 [J].（全球教育展望,2005年第5期）.
4. 吴志宏. 新编教育管理学 [M]. 上海：华东师范大学出版社,2000.1.
5. 江月孙，赵敏. 学校管理学 [M]. 广州：广东高等教育出版社,2000.1.
6. 陶行知. 陶行知全集(第三卷) [M]. 长沙：湖南教育出版社,1985.1.
关键词：唤醒 表现 英语课堂教学
“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”是在新的教改趋势下的新的教学模式。它尊重人的主体精神，强调主体发展和内在的觉醒，强调表现的发展价值，是一种全新的教学理念。英语作为一门语言学科，学生内心深处学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。在英语学习中，通过激励学生乐于表现，学会表现，能有效地促进学生将英语知识生成表达交际能力。“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”开拓了英语教学研究的新领域。本研究将心灵的唤醒与展示表现紧密结合起来，是一种尊重主体，开发潜能，培养个性的教育，是进行英语教学改革的一种新理念、新策略。
一、“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的提出
1. 唤醒
“唤醒”指教育的唤醒本质。“教育”在《中庸》一书中为：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”即着眼于人之本性，启发自觉之心，遵循儒家天人合一基础上的“以人为本”的内在觉醒与完美。“教育”在英语中的表述是education，源自拉丁语的educoatus，有引导、抚育、自身生成的含义；德语中是erziehung，有引导、唤醒的意思。德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”在当前教育改革和发展的浪潮之中，“唤醒”教育已成为一种新型的教育理念。其内涵包括：教育的过程是受教育者内心觉醒的过程；唤醒教育是一种围绕“意义”所进行的全面、立体的唤醒；唤醒教育是一个永无终结的自我觉醒，自我建构的过程。
2. 表现
人人都有表现的欲望。表现蕴含着人们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的尝试检验。表现性学习强调以学生的表现为中心，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中活动、学习、探究，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生爱表现的天性得到充分的展示。表现性学习是一种基于人类大脑研究成果新启示的学习。基于脑的有效性教学必须要关注到每个人大脑都是独一无二的。我们都有一套相同而又有差异的系统。这些差异通过不同的学习风格，不同的才能和智力等等表现出来。学生具有个别差异，应该允许他们作出自己的选择并按照他们自己独特的思维方式来理解这个世界，并且能按照自己独特的方式表现出来。由此可见，表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。
3. 英语教学
“教学”是由教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。英语是一门语言学科，作为一门外语，学生首要的是建立对它的兴趣，如何唤醒学生对英语的兴趣是每位教师需要解决的重要问题。其次，作为一门语言，它的目的是为了运用，是为了在交流中、现实中加以恰当运用，这就要求每位学生在英语学习的过程中要学会表达，学会表现，灵活的运用所学知识。通过唤醒与表现使学生生成英语智慧，实现全面发展。
4. “‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的主要观点
1）教育的过程是受教育者内在心灵觉醒的过程。
教育绝非单纯的知识传递和能力训练，它还是教师、学生、文本之间的生命对话，借助这种对话，学生领悟到自身的存在和内在心灵的需要，在成长的过程中发展自己，完成自己，不断地丰富自己。所以，唤醒教育就是对人性的唤醒、充盈与放飞。
2）“表现”架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。
在英语学习中通过激励学生乐于表现，学会表现，能有效地促进学生将英语知识生成表达交际能力，还能有效培养学生的自信心。
3）“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”开拓了英语教学研究的新领域。
本研究将心灵的唤醒与展示表现紧密结合起来，是一种尊重主体，开发潜能，培养个性的教育，是进行英语教学改革的一种新理念、新策略。
5. “‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的研究价值
“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”是在新的教改形势下的新型的教学模式。它尊重人的主体精神，强调主体发展和内在的觉醒，强调表现的学习和发展价值，是一种全新的教学理念。运用此教学理念，探索英语教学新理论、新模式，具有一定的理论价值。
英语作为一门语言学科，学生内心深处学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。此项研究，可以为英语课程标准提供一种新型的、有效的操作模式。
二、对“‘唤醒•表现’型英语课堂教学”理论的探索
1. 开发学生的潜能
人的潜能是隐蔽的，可开发的。当代脑科学研究表明：人的大脑一生能容纳100万亿比特讯息，相当于贮存5亿本书的讯息。而人一生只用了500，还有95%的潜能可开发，但开发潜能离不开良好情绪的参与，学生精力充沛，思维敏捷，是开发其智能的最佳期，“唤醒”学生课堂学习的情绪，引导他们积极参与课堂教学，正是开发其潜能的有效措施，也是课堂教学的必然要求。
2. 调动学生学习积极性、主动性
心理学实验表明：在课堂情绪被“唤醒”的状态下，学生共提问28次，有8个问题质量较高，发言24人次，期中有7人次有创见。而在情绪差的情况下，学生提问仅4次，发言10人次，且质量较差无创见。两周后的测试又表明，前者巩固率达90%，后者巩固率为20%。曾在国际教育界引起巨大震动的洛扎洛夫暗示教学法，其实质就是创设让学生感到快乐的身临其境，而不使学生感到任何外部强迫，终于取得了巨大成功。我国的情境教育、愉快教育、成功教育的实践也证明了这一点：不唤醒学生的情绪，就调动不了学生学习的积极性和主动性，就不可能有较好的课堂教学效果。
3. 培养学生的创造性思维能力
创造性思维的核心是发散思维和辐合思维，培养学生的创造性思维，关键要有想象力。学生情绪上处于兴奋状态就会想象驰骋，思路开阔，能充分利用储存在头脑中的表象和经验重新加工改造成新的形象，也易于学生把所学知识举一反三，触类旁通，多角度、多层次、多结构探究问题和解决问题。
由此可见，教师在教学中必须注意唤醒学生的课堂情绪，使之控制在适度的范围内。影响学生课堂情绪的因素十分复杂：从学生的角度看，有生理因素、认知因素、课前准备状态等；从教师的角度看，有师生关系、教学艺术、教师的课堂情绪状态等；从环境的角度看，有校风、班风、课堂环境等。从情绪、课堂教学的特点来看，教师因素是影响课堂教学的主要因素，正如教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、表现。为了提高课堂效率，促进教育教学质量的提高，长期的教学实践表明，必须重视培养学生的创造性思维能力。
4. 建立民主、信任、和谐的师生关系
学生在课堂上的表现是学生对师生关系的反映。师生关系的融洽程度直接影响到学生的课堂表现欲望。友好、融洽、交往和谐的师生关系，学生对教师产生信任感、依赖感，遂产生“亲其师，信其道，学其理”的效应。首先，热爱学生。“教育根植于爱”，从心底里热爱学生，喜爱学生，关心学生，才会产生“爱的效应”。多年的教学实践表明：学生犯错误时，宽容指点；学生进步时，鼓励表扬；学生有困难时，帮助克服；学生有苦恼时，安慰体贴。这一切像巨大的暖流滋润学生的心灵，成为学生在课堂教学中积极配合教师上课的动力。其次，增加情感投资。学校生活中，深入学生，与学生交心，对学生满怀期望，一个微笑、一句招呼、一次鼓励，往往使学生激动不已，铭刻在心。
5. 遵循教学现律，提高教学艺术
高超的教学艺术往往是活跃课堂情绪的源泉。教学艺术是思想性、科学性、艺术性的“合金”。教师教学内容、方法、手段的选择，应遵循教学规律和学生主体特点、心理需求，克服传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等单调化、模式化的注入式教学，多采用形象化、变化性的启发式教学，首先，处理好教学内容的难易度。难度过大，超越了学生认知的“最近发展区”，易造成言者谆谆，听者昏昏；内容过易，则造成言者滔滔，听者藐镜。教师必须在学生认知结构的基础上，处理好深与浅、难与易的关系。其次，注重教学方法的变化。教学方法单调呆板，学生产生枯燥感；教学方法灵活新颖，学生易产生好奇、新鲜感。教师应遵循“教学有法，教无定法”的原则，化枯燥为兴趣，变苦学为乐学，努力使教学方法丰富多彩。
三、结语
教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。它先是点燃，而后是彼此心照不宣，心领神会。中国的禅宗里，有很多这样的教育案例：啐啄同时、拈花微笑等，我想，这大概就是教育的最高境界吧!人心如镜，具有“光明能见”的特性。其实一切清澈晶莹的东西都有反映能力。了解了这一点,我们便能理解为什么在向上的善行环境中人心就会变善，在下堕的恶行环境中人心就会变恶。我认为，人心对外界的事物具有一种物理上的反射作用。当我们给他人带来风雨、忧郁、黑暗和悲观时，他人也会报之以风雨、黑暗和悲观。同样的，人为什么冷漠？“生硬的话、粗暴的行为、强制的办法，这一切都蹂躏人的心灵，使人对周围世界和自己采取了冷漠的态度。”(苏霍姆林斯基语)
在英语课堂教学中，很显然，如果你希望你的学生能学得快乐，那么你就应该用教师职业的尊严和内在的欢乐来唤醒学生的表现欲望；如果你希望你的学生能体验到美感，那么你就应该用美的作品来唤醒美的表现欲望。精神的解放用自由的精灵来唤醒；创新用求真、求异来唤醒；真诚用平等来唤醒。如果我们自己不是一团火，就很难将另一颗心点燃，这就是“唤醒•表现”的全部内涵。
参考文献
1. 吴康宁•课堂教学社会学 [M]. 南京：南京师范大学出版社，1999：2-3.（作者单位：浙江师范大学文学院，浙江，金华321001）.
2. 冯现冬，张伟忠. 唤醒教育与语文新课程 [J].（《课程.教材.教法》，2005年第11期）一文中对唤醒的内涵和教育价值作了阐述.
3. 肖龙海、许一凡. 表现性课堂教学：特征、结构与策略 [J].（全球教育展望,2005年第5期）.
4. 吴志宏. 新编教育管理学 [M]. 上海：华东师范大学出版社,2000.1.
5. 江月孙，赵敏. 学校管理学 [M]. 广州：广东高等教育出版社,2000.1.
6. 陶行知. 陶行知全集(第三卷) [M]. 长沙：湖南教育出版社,1985.1.