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【摘 要】精品课程建设项目是高等学校教学质量的一项重要内容，教育部于 2003 年在全国高等学校启动精品课程建设工作。在建设过程中，高校对精品课程建设积累了丰富的经验，尤其是在师资队伍、课程内容、教学方法与手段、教材、教学管理等方面。文章结合已有研究成果认为湖北分院在课程建设方面，应重点加强师资队伍、教学方法、评价指标等方面建设，以此来进一步提升气象部门人员综合素质。
【关键词】精品；课程；课程建设
中图分类号：G640 文献标识码：A
为切实推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学和人才培养质量，教育部于2003 年在全国高等学校启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。该项目是我国高等教育“质量工程”的重要组成部分，是教育信息化进程中的重大教育教学改革工程[1]。自2003年启动至 2010 年，已累计建设国家级精品课程3770门，覆盖全国700余所高校，并带动省级精品课程超过 8000 门和大批校级精品课程，涵盖了高校大部分专业和学科[2]，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用[3]。自2011年起，教育部未再组织大规模的国家级精品课程建设，而是开始实施课程建设的转型。教育部发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号），计划在“十二五”期间建设 1000门精品视频公开课和5000门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设” [4]，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。
中国气象局气象干部培训学院湖北分院为气象教育培训机构，承担着全国、区域、省内气象部门培训任务，在核心能力建设方面，课程体系建设也是重要范畴。怎么将高等院校建设精品课程总结的经验应用到课程建设中，是值得深入思考的。本文旨在回顾众多专家、学者对精品课程建设进行的深入研究与理解，综述他们积累的大量文献资料与建设经验，希望以此推动分院课程建设，进而推动气象教育培训水平。
一、精品课程研究进展
国家精品课程建设项目还处于不断完善和发展中，目前研究文献较多且多为第一手文献。这里的文献综述时间范围从2003年至2015年，涵盖了精品课程项目的背景、内涵、建设及经验总结等部分。
（一）精品课程内涵和特点
精品课程指具有特色和一流教学水平的优秀课程。教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）中，将其定位为“五个一流”，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程” [5]。清华大学袁驷教授认为“精品是一种意识，精品是一种精神，精品是一种追求，精品是一种境界—一种精益求精的境界[6]。吉林大学侯治富等提出精品课程的核心内涵是，即以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系[7]。西南师大何薇明确指出：所谓精品课，第一，要符合“高水平研究型”大学的课程教学模式。第二，要具有先进的教学思想。第三，建設一支教学水平要高、教学效果好的教师梯队。第四，要有一套完善的立体化教材、教学设施完备、实验设备先进、教学环境优良。第五，能对其他课程产生示范和辐射作用，在国内高校具有较高声誉[8]。
精品课程的建设要能体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用[9]。精品课程应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身[10]。
（二）精品课程的目的
精品课程建设的根本目标是为了推动人才培养质量的提高。清华大学在精品课程建设的实践中，越来越清晰地认识到精品课程建设的目的就是要推动教育教学改革，让学生享受优质教学资源，切实提高人才培养质量[6]。刘德华和刘志森认为精品课程建设的目的应主要是针对学生，应该达到以下目的，1.提高学生培养质量，培养高素质人才。2.提高教师水平，建立一流教学团队。3.建设高水平教学平台，达到开发共享[10]。
李立等认为精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力[8]。
（三）精品课程建设内容
精品课程建设的内涵决定了精品课程建设的目标与要求，其中师资队伍建设是精品课程设的重点，课程内容建设是精品课程建设的核心，教材和教学资源建设是精品课程建设的基础，精品质量评价机制建立是精品课程建设的保障[11]。
（1）师资队伍建设
师资队伍的建设既是精品课程建设的目的之一，也是精品课程建设过程中的主要内容，师资队伍建设是精品课程建设普遍关注的重点。精品课程建设的实践告诉我们，一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有“一流教师队伍”[12]。清华大学袁德宁教授的研究认为，精品课程建设与其说是精品课的建设，不如说是精品教师队伍的建设。建设一支结构合理、人员稳定、素质优良的师资队伍是实施精品课程建设的重要保证[8]。“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力[7]。谢耀辉认为，“精品课程建设要求配备一支专业素质高、信息素养强的一流教学团队。这支队伍要能满足教学需要，就需具备较高的学术水平和教学水平，合理的知识结构、学源结构、学历结构和年龄结构” [8]。刘德华和刘志森认为师资队伍建设应该包括师德建设、教学能力与科研水平建设以及教学团队建设[10]。 （2）课程内容建设
教学内容建设是精品课程建设的核心。不同学者就精品课程建设的具体阐释不尽相同，但大都认同只有一流的课程内容才能保证精品课的教学质量。“一流的教学内容”是指在教学内容上，体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求[7]。教师要通过不断更新知识内涵和知识结构，跟上时代的步伐，通过不断学习与研究，触摸本学科的最新发展动向和趋势，并将最新成果及时反映到课程教学内容中，不断优化和深化教学内容，保证课程内容的基础性、科学性、时代性、前瞻性，处理好传授知识和培养能力的关系[8]。
（3）教学方法与手段建设
精品课程不仅要有一流的教师队伍和教学内容，而且要有先进的教学方法和教学手段。教学方法的灵活和教学手段的先进是精品课程的重要标志[11]。在国家精品课程建设中，教学方法的创新是其取得成效的必备要素，一流教学质量的实现离不开教学方法的创新。几乎在所有涉及对精品课程教学方法的研究文献探讨中，专家们普遍认为要由当前普遍存在的传统的“灌输式”和过分偏重系统讲授的陈旧教学方法转向以教师为主导、学生为主体、师生双向交流的启发式教学模式，实行启发式、讨论式、研究式、参与式、案例式等丰富的教学方法。在教学中要体现学生是学习的主体，引导学生在学习中研究、在研究中学习，激发学生的学习兴趣和热情，提高教育教學的针对性、实效性、吸引力以及感染力，进而有效提升精品课程的教学效果和教学质量。
（4）教材建设
精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体和具体体现。精品课程一定要有精品教材，它是精品课程水平的主要标志之一。没有一流的教材，或者没有选用优秀教材的课程也无法成为精品课程。所谓精品教材，是指反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性，充分动用现代教育技术、方法和手段，经多年教学改革实践检验，教学效果显著，以立体化形式呈现的教材[13]。教材在内容上要体现前瞻性和系统性，在形式上要体现系列化和立体化[14]。“立体化”的形式是精品教材内容的特点，教材要以纸质教材为主，配以音频和视频，以最大限度地满足教学活动和学生的自主学习的需要。
（5）教学管理建设
教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。教学管理是沟通教和学的中介，包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理[15]。精品课程建设中既需要建立一套完善的、现代化的、先进的、科学的教学管理制度，还需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是精品课程建设的重要条件。
（四）精品课程评价体系
国家精品课程评估指标提出所谓精品课程，“是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用”[16]。精品课程建设是一项工程，需经历申报、审批、检查和验收等环节，评价过程中有一套完整的科学评价体系和内容指标[11]。清华大学袁德宁教授的研究认为，精品课程建设评价时不应该用一个统一的标准，而应用分类的理念来评价精品课。应从课程的定位、教学内容、教学方式、教师队伍、教学条件、课程的特色等方面进行[8]。从评价主体来看，国家精品课程的评价主体以校内教学督学评价、校内同行评价、校内学生评价和校外专家评价为主，而校外教师、学生评价很少[17]。在未来的课程建设中要把评价指标从教学条件、要素、教学方法和手段更多转移到对人才培养目标与规格的实际贡献、实际课堂教学的效果、学生的评价以及教书育人等方面[6]。
二、湖北分院精品课程建设的建议与对策
湖北分院主要承担面向气象部门基层培训任务，同时组织开展面向区域和所在省的相关培训工作。主要承担了气象部门管理干部、气象业务和相关领域高新技术推广应用培训等。与高等院校相比较，有其特殊性，主要体现在：面向的对象为在职人员，培训课程缺乏系统性、整体性；师资多为气象部门一线的业务人员，实践经验强，但缺少授课经验。在中国气象局气象干部培训学院的指导下，已开发了多门课程，如气象预报预测、政务管理、气象服务等课程，但课程的水平与“五个一流”精品课程差距非常大，通过上节对精品课程研究进展的总结，认为湖北分院在课程建设中重点应在以下方面加强：
（一）加强师资队伍建设：首先是重视师德建设，提高教师对学生甚至是整个社会肩负的道德和义务。其次是提升教师的课堂教学效果，要求授课老师做到备课认真、选材恰当、富有激情、精彩生动。最后是精品课程建设是一种系统性和持续性的行为，需要以团队合作和薪火相传的方式出现，可通过团队建设提升教师培养人才的素质和质量等。
（二）加强教学方法的研究：坚持学生为本，改变传统教学中以教师为中心的教学观念，改变“满堂灌”、“一言堂”的传统而单一的教学方法，根据教学对象、教学目标和具体教学内容，灵活运用讨论式、研讨式、启发式、案例式、研究式等多种教学方法，实现教师与学生之间的双向良性互动，不断增强学生的创新能力和创新意识。
（三）制定湖北分院精品课程评价指标。精品课程建设的根本目标是为了推动人才培养质量的提高，因此在建立评价指标时，除了考虑教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理还应加入实际课堂教学的效果、学生的评价等。 三、小结
通过总结国家精品课程建设经验，系统而又全面地把握了精品课程建设的重点问题，精品课程指具有特色和一流教学水平的优秀课程，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，建设的根本目标是为了推动人才培养质量的提高。建设构成要素中师资队伍的建设是精品课程建设的目的之一，教学内容建设是精品课程建设的核心，教学方法的灵活和教学手段的先进以及精品教材是精品课程的重要标志，现代化的、先进的、科学的教学管理对精品课程建设起到了至关重要的作用。湖北分院课程的建设水平与“五个一流”精品课程存在较大差距。通过借鉴高等院校在精品课程建设中积累的经验，提出湖北分院在课程建设方面，应重点加强师资队伍、教学方法、评价指标等方面建设，进一步提升气象部门人员综合素质。
参考文献：
[1]丁兴富等.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论[J].中国大学教学，2006，（5）：22-25.
[2]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心工作简报[2010]第12期[DB/OL].www.jingpinke.com，2011-01-14.
[3]董洪日.精品课程建设的现状、问题及走向—兼谈精品资源共享课建设[J].齐鲁师范学院学报，2012，27（6）：17-22.
[4]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[S].教高[2011]8号.
[5] 柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养 [J].高等教育研究，2007，28（3）77-81.
[6] 杨蕾，李蔚，段远源.清华大学精品课程建设的实践与思考[J].清华大学教育研究，2008，29（6）：105-108.
[7]侯治富，等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].中国大学教学，2006，（1）.
[8]李立，王辉.高校精品课程建设述评[J].黑龙江高教研究，2013，（7）：12-14.
[9]项国熊，梁蕊.高校开放式课程支撑体系的模块建设与运行质量分析——以国家精品课程为研究对象[J].实践探索，2008，（3）：43-51
[10] 刘德华，刘志森.精品课程建设的内涵与问题思考[J].特别关注，2013：6-9.
[11]邱文教.充分运用精品课程 提高教学质量[J].清华大学教育研究，2008，29（4）：114-118.
[12]柳礼泉，吴艳娇，丁蕾.教学方法创新与国家精品课程建设[J].中国大学教学，2013，（1）：75-78.
[13]崔有为，王淑莹，彭永臻.构建精品教材推进精品课程建设[J].中国现代教育装备，2008，（6）：11-13.
[14]苏俊宏，时凯，杨利红等.以高质量教材支撑精品课程建设[J].河南科技学院学报，2015，（8）：81-84.
[15]劉红梅，胡瑞，张峥.浅析如何建立促进精品课程建设的教学管理制度[J].现代企业教育，2010，（10）：180-182.
[16]国家精品课程评估指标（2006）[DB/ OL].http：/ / www.moe.gov.cn/edoas/ website18/ level3.jsp？tablename=1196&infoid=19309.）
[17] 秦炜炜.国家精品课程发展十年现状调查[J].中国远程教育，2013，53-57.
（作者单位：中国气象局气象干部培训学院湖北分院）
【关键词】精品；课程；课程建设
中图分类号：G640 文献标识码：A
为切实推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学和人才培养质量，教育部于2003 年在全国高等学校启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。该项目是我国高等教育“质量工程”的重要组成部分，是教育信息化进程中的重大教育教学改革工程[1]。自2003年启动至 2010 年，已累计建设国家级精品课程3770门，覆盖全国700余所高校，并带动省级精品课程超过 8000 门和大批校级精品课程，涵盖了高校大部分专业和学科[2]，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用[3]。自2011年起，教育部未再组织大规模的国家级精品课程建设，而是开始实施课程建设的转型。教育部发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号），计划在“十二五”期间建设 1000门精品视频公开课和5000门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设” [4]，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。
中国气象局气象干部培训学院湖北分院为气象教育培训机构，承担着全国、区域、省内气象部门培训任务，在核心能力建设方面，课程体系建设也是重要范畴。怎么将高等院校建设精品课程总结的经验应用到课程建设中，是值得深入思考的。本文旨在回顾众多专家、学者对精品课程建设进行的深入研究与理解，综述他们积累的大量文献资料与建设经验，希望以此推动分院课程建设，进而推动气象教育培训水平。
一、精品课程研究进展
国家精品课程建设项目还处于不断完善和发展中，目前研究文献较多且多为第一手文献。这里的文献综述时间范围从2003年至2015年，涵盖了精品课程项目的背景、内涵、建设及经验总结等部分。
（一）精品课程内涵和特点
精品课程指具有特色和一流教学水平的优秀课程。教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）中，将其定位为“五个一流”，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程” [5]。清华大学袁驷教授认为“精品是一种意识，精品是一种精神，精品是一种追求，精品是一种境界—一种精益求精的境界[6]。吉林大学侯治富等提出精品课程的核心内涵是，即以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系[7]。西南师大何薇明确指出：所谓精品课，第一，要符合“高水平研究型”大学的课程教学模式。第二，要具有先进的教学思想。第三，建設一支教学水平要高、教学效果好的教师梯队。第四，要有一套完善的立体化教材、教学设施完备、实验设备先进、教学环境优良。第五，能对其他课程产生示范和辐射作用，在国内高校具有较高声誉[8]。
精品课程的建设要能体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用[9]。精品课程应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身[10]。
（二）精品课程的目的
精品课程建设的根本目标是为了推动人才培养质量的提高。清华大学在精品课程建设的实践中，越来越清晰地认识到精品课程建设的目的就是要推动教育教学改革，让学生享受优质教学资源，切实提高人才培养质量[6]。刘德华和刘志森认为精品课程建设的目的应主要是针对学生，应该达到以下目的，1.提高学生培养质量，培养高素质人才。2.提高教师水平，建立一流教学团队。3.建设高水平教学平台，达到开发共享[10]。
李立等认为精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力[8]。
（三）精品课程建设内容
精品课程建设的内涵决定了精品课程建设的目标与要求，其中师资队伍建设是精品课程设的重点，课程内容建设是精品课程建设的核心，教材和教学资源建设是精品课程建设的基础，精品质量评价机制建立是精品课程建设的保障[11]。
（1）师资队伍建设
师资队伍的建设既是精品课程建设的目的之一，也是精品课程建设过程中的主要内容，师资队伍建设是精品课程建设普遍关注的重点。精品课程建设的实践告诉我们，一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有“一流教师队伍”[12]。清华大学袁德宁教授的研究认为，精品课程建设与其说是精品课的建设，不如说是精品教师队伍的建设。建设一支结构合理、人员稳定、素质优良的师资队伍是实施精品课程建设的重要保证[8]。“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力[7]。谢耀辉认为，“精品课程建设要求配备一支专业素质高、信息素养强的一流教学团队。这支队伍要能满足教学需要，就需具备较高的学术水平和教学水平，合理的知识结构、学源结构、学历结构和年龄结构” [8]。刘德华和刘志森认为师资队伍建设应该包括师德建设、教学能力与科研水平建设以及教学团队建设[10]。 （2）课程内容建设
教学内容建设是精品课程建设的核心。不同学者就精品课程建设的具体阐释不尽相同，但大都认同只有一流的课程内容才能保证精品课的教学质量。“一流的教学内容”是指在教学内容上，体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求[7]。教师要通过不断更新知识内涵和知识结构，跟上时代的步伐，通过不断学习与研究，触摸本学科的最新发展动向和趋势，并将最新成果及时反映到课程教学内容中，不断优化和深化教学内容，保证课程内容的基础性、科学性、时代性、前瞻性，处理好传授知识和培养能力的关系[8]。
（3）教学方法与手段建设
精品课程不仅要有一流的教师队伍和教学内容，而且要有先进的教学方法和教学手段。教学方法的灵活和教学手段的先进是精品课程的重要标志[11]。在国家精品课程建设中，教学方法的创新是其取得成效的必备要素，一流教学质量的实现离不开教学方法的创新。几乎在所有涉及对精品课程教学方法的研究文献探讨中，专家们普遍认为要由当前普遍存在的传统的“灌输式”和过分偏重系统讲授的陈旧教学方法转向以教师为主导、学生为主体、师生双向交流的启发式教学模式，实行启发式、讨论式、研究式、参与式、案例式等丰富的教学方法。在教学中要体现学生是学习的主体，引导学生在学习中研究、在研究中学习，激发学生的学习兴趣和热情，提高教育教學的针对性、实效性、吸引力以及感染力，进而有效提升精品课程的教学效果和教学质量。
（4）教材建设
精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体和具体体现。精品课程一定要有精品教材，它是精品课程水平的主要标志之一。没有一流的教材，或者没有选用优秀教材的课程也无法成为精品课程。所谓精品教材，是指反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性，充分动用现代教育技术、方法和手段，经多年教学改革实践检验，教学效果显著，以立体化形式呈现的教材[13]。教材在内容上要体现前瞻性和系统性，在形式上要体现系列化和立体化[14]。“立体化”的形式是精品教材内容的特点，教材要以纸质教材为主，配以音频和视频，以最大限度地满足教学活动和学生的自主学习的需要。
（5）教学管理建设
教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。教学管理是沟通教和学的中介，包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理[15]。精品课程建设中既需要建立一套完善的、现代化的、先进的、科学的教学管理制度，还需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是精品课程建设的重要条件。
（四）精品课程评价体系
国家精品课程评估指标提出所谓精品课程，“是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用”[16]。精品课程建设是一项工程，需经历申报、审批、检查和验收等环节，评价过程中有一套完整的科学评价体系和内容指标[11]。清华大学袁德宁教授的研究认为，精品课程建设评价时不应该用一个统一的标准，而应用分类的理念来评价精品课。应从课程的定位、教学内容、教学方式、教师队伍、教学条件、课程的特色等方面进行[8]。从评价主体来看，国家精品课程的评价主体以校内教学督学评价、校内同行评价、校内学生评价和校外专家评价为主，而校外教师、学生评价很少[17]。在未来的课程建设中要把评价指标从教学条件、要素、教学方法和手段更多转移到对人才培养目标与规格的实际贡献、实际课堂教学的效果、学生的评价以及教书育人等方面[6]。
二、湖北分院精品课程建设的建议与对策
湖北分院主要承担面向气象部门基层培训任务，同时组织开展面向区域和所在省的相关培训工作。主要承担了气象部门管理干部、气象业务和相关领域高新技术推广应用培训等。与高等院校相比较，有其特殊性，主要体现在：面向的对象为在职人员，培训课程缺乏系统性、整体性；师资多为气象部门一线的业务人员，实践经验强，但缺少授课经验。在中国气象局气象干部培训学院的指导下，已开发了多门课程，如气象预报预测、政务管理、气象服务等课程，但课程的水平与“五个一流”精品课程差距非常大，通过上节对精品课程研究进展的总结，认为湖北分院在课程建设中重点应在以下方面加强：
（一）加强师资队伍建设：首先是重视师德建设，提高教师对学生甚至是整个社会肩负的道德和义务。其次是提升教师的课堂教学效果，要求授课老师做到备课认真、选材恰当、富有激情、精彩生动。最后是精品课程建设是一种系统性和持续性的行为，需要以团队合作和薪火相传的方式出现，可通过团队建设提升教师培养人才的素质和质量等。
（二）加强教学方法的研究：坚持学生为本，改变传统教学中以教师为中心的教学观念，改变“满堂灌”、“一言堂”的传统而单一的教学方法，根据教学对象、教学目标和具体教学内容，灵活运用讨论式、研讨式、启发式、案例式、研究式等多种教学方法，实现教师与学生之间的双向良性互动，不断增强学生的创新能力和创新意识。
（三）制定湖北分院精品课程评价指标。精品课程建设的根本目标是为了推动人才培养质量的提高，因此在建立评价指标时，除了考虑教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理还应加入实际课堂教学的效果、学生的评价等。 三、小结
通过总结国家精品课程建设经验，系统而又全面地把握了精品课程建设的重点问题，精品课程指具有特色和一流教学水平的优秀课程，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，建设的根本目标是为了推动人才培养质量的提高。建设构成要素中师资队伍的建设是精品课程建设的目的之一，教学内容建设是精品课程建设的核心，教学方法的灵活和教学手段的先进以及精品教材是精品课程的重要标志，现代化的、先进的、科学的教学管理对精品课程建设起到了至关重要的作用。湖北分院课程的建设水平与“五个一流”精品课程存在较大差距。通过借鉴高等院校在精品课程建设中积累的经验，提出湖北分院在课程建设方面，应重点加强师资队伍、教学方法、评价指标等方面建设，进一步提升气象部门人员综合素质。
参考文献：
[1]丁兴富等.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论[J].中国大学教学，2006，（5）：22-25.
[2]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心工作简报[2010]第12期[DB/OL].www.jingpinke.com，2011-01-14.
[3]董洪日.精品课程建设的现状、问题及走向—兼谈精品资源共享课建设[J].齐鲁师范学院学报，2012，27（6）：17-22.
[4]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[S].教高[2011]8号.
[5] 柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养 [J].高等教育研究，2007，28（3）77-81.
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[7]侯治富，等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J].中国大学教学，2006，（1）.
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[9]项国熊，梁蕊.高校开放式课程支撑体系的模块建设与运行质量分析——以国家精品课程为研究对象[J].实践探索，2008，（3）：43-51
[10] 刘德华，刘志森.精品课程建设的内涵与问题思考[J].特别关注，2013：6-9.
[11]邱文教.充分运用精品课程 提高教学质量[J].清华大学教育研究，2008，29（4）：114-118.
[12]柳礼泉，吴艳娇，丁蕾.教学方法创新与国家精品课程建设[J].中国大学教学，2013，（1）：75-78.
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（作者单位：中国气象局气象干部培训学院湖北分院）