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数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。数学这种抽象的知识，幼儿只有在具体的生活中学习与运用才能理解它。
一、在日常生活中学习数学
幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围环境的，儿童的数学学习应贯穿在日常生活的方方面面，包括家庭环境、活动室环境、幼儿园主题活动、活动区、一日生活环境等。如在活动室墙面环境布置上，提供一些有关一一对应，实物、数点与符号的匹配，数数，空间关系辨认以及折纸顺序示意图等材料，让儿童与墙面材料互动；在一日生活环节方面，教师也要时时引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如，孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣另外，还可以设立数学活动区。儿童在动手操作活动中学习数学；儿童在选择活动的内容与材料上有较大的自主性；儿童有与不同的同伴互动的机会；这样便于教师观察和指导。
二、在游戏中积累数学经验
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。如在玩瓶盖游戏时，我没有用统一的进度、标准要求幼儿，而是允许幼儿根据自己的速度来操作材料，尝试、体验、交流、分享，使每个幼儿都有足够的时间和机会去探索数的概念。通过为瓶盖找对应的瓶子学习“对应”。幼儿在发现瓶子和瓶盖数目不一致时学习了“多、少”，在发现瓶子和瓶盖数目一致时学习了“一样多”。幼儿根据瓶子的点子数在瓶子里放置豆子，学习了“按数取物”。就这样，幼儿通过操作材料，充分发挥主动性，提高了数概念发展水平。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
三、在各类教育活动中渗透数学教育内容
各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在音乐唱游时，幼儿一面唱歌一面围圆圈玩捕鱼的游戏，从小渔夫结网捕鱼，到小鱼进出鱼网，在如何被捕，如何逃脱中学会了游戏的规则，体验了游戏的乐趣，同时从游戏中鱼儿落网或漏网时数目的多寡，了解了数学小概念。加上音乐的节奏、动听的旋律及体能的活动，成为一节愉快、轻松而幼儿易于吸收的活动。在讲故事活动中，可以创造一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情景，以次激发幼儿学习数学的兴趣。
四、引导幼儿学习用简单的数学知识解决实际问题
教学实践证明，让幼儿感到他们所学知识能够运用，能够解决生活中某一问题时，他们便兴趣大增，一致产生无穷动力，这种动力往往是幼儿不断学习的兴趣来源。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少。在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
五、利用家庭教育资源学习数学
幼儿的数学教育，仅仅依靠幼儿园的力量是不够的，还必须整合家庭教育资源，充分发挥家长的作用，让家长积极参与幼儿园的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。比如，幼儿回到家后，家长可以帮助幼儿数数盘子放了几个苹果，家里有几口人，每人一个苹果，需要几。家长还可以随机让幼儿数数出现的物体，培养幼儿的数数技能。在幼儿饮食生活中，还可以向幼儿提供烹调机会，在此过程中，他们就有了学习数量、体积、外形、空间等概念以及学习匹配、对应、分类的机会。通过饮食生活的安排，还可以有效避免生硬枯燥的课堂教学，使幼儿在日常生活中潜移默化地达成既定的教学目标，从而使教学真正达到“润物细无声”的境界。
作为教师，要坚持课堂教学与生活实际紧密联系，充分挖掘现实生活中丰富的教学资源，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿用数学知识解决和诠释生活现象，再用现实生活中的问题来支持数学学习，会收到良好的效果。
一、在日常生活中学习数学
幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围环境的，儿童的数学学习应贯穿在日常生活的方方面面，包括家庭环境、活动室环境、幼儿园主题活动、活动区、一日生活环境等。如在活动室墙面环境布置上，提供一些有关一一对应，实物、数点与符号的匹配，数数，空间关系辨认以及折纸顺序示意图等材料，让儿童与墙面材料互动；在一日生活环节方面，教师也要时时引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如，孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣另外，还可以设立数学活动区。儿童在动手操作活动中学习数学；儿童在选择活动的内容与材料上有较大的自主性；儿童有与不同的同伴互动的机会；这样便于教师观察和指导。
二、在游戏中积累数学经验
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。如在玩瓶盖游戏时，我没有用统一的进度、标准要求幼儿，而是允许幼儿根据自己的速度来操作材料，尝试、体验、交流、分享，使每个幼儿都有足够的时间和机会去探索数的概念。通过为瓶盖找对应的瓶子学习“对应”。幼儿在发现瓶子和瓶盖数目不一致时学习了“多、少”，在发现瓶子和瓶盖数目一致时学习了“一样多”。幼儿根据瓶子的点子数在瓶子里放置豆子，学习了“按数取物”。就这样，幼儿通过操作材料，充分发挥主动性，提高了数概念发展水平。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
三、在各类教育活动中渗透数学教育内容
各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在音乐唱游时，幼儿一面唱歌一面围圆圈玩捕鱼的游戏，从小渔夫结网捕鱼，到小鱼进出鱼网，在如何被捕，如何逃脱中学会了游戏的规则，体验了游戏的乐趣，同时从游戏中鱼儿落网或漏网时数目的多寡，了解了数学小概念。加上音乐的节奏、动听的旋律及体能的活动，成为一节愉快、轻松而幼儿易于吸收的活动。在讲故事活动中，可以创造一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情景，以次激发幼儿学习数学的兴趣。
四、引导幼儿学习用简单的数学知识解决实际问题
教学实践证明，让幼儿感到他们所学知识能够运用，能够解决生活中某一问题时，他们便兴趣大增，一致产生无穷动力，这种动力往往是幼儿不断学习的兴趣来源。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少。在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
五、利用家庭教育资源学习数学
幼儿的数学教育，仅仅依靠幼儿园的力量是不够的，还必须整合家庭教育资源，充分发挥家长的作用，让家长积极参与幼儿园的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。比如，幼儿回到家后，家长可以帮助幼儿数数盘子放了几个苹果，家里有几口人，每人一个苹果，需要几。家长还可以随机让幼儿数数出现的物体，培养幼儿的数数技能。在幼儿饮食生活中，还可以向幼儿提供烹调机会，在此过程中，他们就有了学习数量、体积、外形、空间等概念以及学习匹配、对应、分类的机会。通过饮食生活的安排，还可以有效避免生硬枯燥的课堂教学，使幼儿在日常生活中潜移默化地达成既定的教学目标，从而使教学真正达到“润物细无声”的境界。
作为教师，要坚持课堂教学与生活实际紧密联系，充分挖掘现实生活中丰富的教学资源，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿用数学知识解决和诠释生活现象，再用现实生活中的问题来支持数学学习，会收到良好的效果。