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【关键词】英语中考 复习课 课型复习效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0101-02
课型，即课的类型，是根据不同的教学任务或一节课主要的教学方法划分出来的课堂教学类型。在教育学上，无论哪一门学科，人们通常把课的类型划分为新授课、复习课和练习课。课型不同，教学重心也不同。就英语学科来说，复习课的教学重心主要是归纳和提升一个阶段所学的知识和技能，形成综合语言运用能力。在英语教学过程中，复习课是一种常见课型，因为复习教学始终贯穿在整个英语教学过程中，如上新授课前，通常要求先复习旧知，以便以旧引新；一个模块教学任务完成后，也需要一两节课来复习整理，巩固所学的知识；每个学期的期中期末考试前，教师也会安排几节课来帮组学生系统整理一个阶段来所学知识和技能；一个学段学习结束后的毕业考试如中考、高考前的复习教学也十分重要，对复习教学提出了更高要求。那么，我们应该如何抓好英语中考复习课呢？
一、明确英语中考复习课的基本任务
（一）重温和巩固初中三年所学英语知识和技能
中考是检测学生三年来学习所达到的具体学业水平，因此，中考复习课在复习教学中占有十分重要的地位。它旨在帮助学生重温、整理和巩固初中三年来所学的知识和技能，包括语音、词汇、语法。如语音方面重点是读音规则，目的是强化学生拼读拼写单词的能力；词汇方面重点是词组、短语和搭配等，以帮助学生巩固语言知识，提高语言运用能力；语法方面则需要帮助学生把学过的分布在英语各册的语法项目分类归纳为若干专题，如名词、代词、时态、语态和从句等，力求由点到面，构成体系，有利于学生全面、系统和深入地掌握所学语法项目，并使知识系统化和条理化。
（二）帮助学生形成综合语言运用能力
课程标准明确指出，英语课程目标是培养学生综合语言运用能力。中考是课程的终结性考试，考试是以课程标准为依据，重点是检测学生的综合语言运用能力。具体来说，主要是考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。因此，中考复习教学就不能简单地停留在知识和技能的概括整理上，还必须通过听、说、读、写等多种多样的练习活动，让学生熟练掌握和运用所学知识和技能。因此，复习教学既要重视语音、词汇、语法和句型等的专项练习，更要重视听力、阅读和写作的专项能力训练，切实提升学生的语言综合运用能力。
（三）培养学生的自主复习能力
保证学生积极参与，是有效复习的关键和前提。在复习教学过程中，复习的主体对象是学生，只有学生积极参与复习教学活动，复习才有可能收到实效。为了保证学生能积极参与，教师首先需要营造宽松融洽的课堂氛围，激发学生的参与热情。其次，要尽可能地给学生提供自主复习的机会，让学生变被动复习为主动复习。对此，教师必须放弃“垄断”复习课堂的做法，做到能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生下结论的尽量让学生下结论，教师只是适当地引导、点拨和评价。只有这样，学生才能逐步地学会学习，学会思考，学会表达，主动发展。再次，教师要加强对学生复习方法和步骤的指导，要引导学生先做什么后做什么，重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法，让学生掌握正确的复习策略和形成自主复习的能力。
二、把握英语中考复习课的基本教学特征
中考相对于日常复习教学，从复习时间上看，多则一个学期，少则两三个月，但从复习内容上看，复习时间又显得比较紧凑，因此，把握复习课的一些基本特征，将有助于我们有针对性地提高复习效率。概括起来，复习教学基本特征主要有以下几点：
（一）多样性
中考复习课主要是以再现、整理和归纳的方式串联初中三年所学的、相对独立的知识，以加深学生对知识的理解，把握知识的内在逻辑联系，进而提升解决问题的能力。复习对象不仅涉及语言知识类的语音、词汇、语法和句型知识，也涉及语言技能的听说读写能力，要求教师在复习过程中引导学生建构知识并使知识系统化，使学生掌握正确的复习策略和形成自主复习能力。
（二）选择性
由于复习内容种类繁多，因而需要教师根据学生的知识掌握情况，筛选学生迫切需要重点复习的内容，从而避免不分重点、内容平均用力，浪费宝贵复习时间的现象。同时，要分步落实事先计划的复习内容，做到有层次有重点地开展复习教学工作。
（三）自主性
以学生为主体，促进学生主动参与和卷入教学活动，是有效教学的关键，也是有效复习的前提。在复习教学过程中，如果学生不积极参与，势必导致复习教学低效。因此，教师要特别重视学生自主学习能力的培养，要坚决摈弃越俎代庖的做法，给学生以足够的学习时空。如课前布置给学生复习的范围、内容和主要方法，课上采取提问、回答、交流、师生共同归纳的方式，尽可能地给予学生自主复习的机会，注意培养学生多动脑、多动手的习惯，最大限度地让每个学生参与复习教学活动。学生的复习积极性越高，复习效果就越好。
三、优化中考复习教学课堂的教学模式
课堂教学模式具有相对性，任何教学模式都是直接为解决特定的教学任务和目标服务。在某类课型课堂教学中，只有符合该课型的目标、基本特征和教学基本规律，课堂教学也才能谈得上是优化。英语中考复习课是初中阶段英语科学习结束后所开展的，相对于日常的复习教学来讲，往往是复习教学花费时间最长、内容涵盖整个初中阶段所学的语言知识和技能等的复习课型，其重要性不言而喻。英语教师必须具有强烈的复习课课型意识，了解中考复习课的基本任务和课型特征，能够根据不同的复习范围和内容，有针对性地设计教学目标，选择适合的方法和步骤，安排合理的教学活动，运用可操作性的教学模式，才能达到高效复习的目的。从体现以生为本的现代教学思想和复习课的基本任务以及课型特征上看，中考复习课的课堂教学模式一般应包括以下几个环节： （一）提纲导学、自主复习
教师根据复习范围和内容，制定纲要式导学提纲。导学提纲主要包括填空、回答、选择和填表格等方式，让学生首先自行复习和练习，且练习时应突出重点和难点，以了解学生对复习内容的掌握情况。这种以导学提纲为复习的手段主要采用以学生为中心的思路，突出学生这一学习主体，也符合现代教学的理念，使每个学生都积极参与到复习教学中，从而大面积提高复习效率。例如，在“现在完成时”语法复习中，教师可以设计如下的导学提纲：
（二）教师点拨、指导复习
复习教学是一种特殊的教学过程，利用导学案复习目的是保证学生真正参与复习教学，以突出学生的主体地位。但从教学论的角度上看，复习课终归是教学，是教学教师就必须教，因此，在复习教学过程中，教师不能因为要突出学生的主体地位而弱化教师的主导作用，而是要精心指导，该讲要讲、该点拨要点拨，不能让学生想怎么复习就怎么复习。教师的作用就是要引导学生如何去思考，并引导学生寻找知识规律和归纳复习方法。
（三）师生互动、共同归纳
复习教学的内容常常是知识成体系呈现的，那么，概括、整理和归纳使知识系统化应该是复习教学的目标追求之一。但是，教师决不能越俎代庖，代替学生下结论而垄断复习课堂。教师应做到该让学生下结论就先让学生下结论，该让学生表达就先让学生尽情表达，在此基础上，通过诱导讨论，把着眼点放在学生忽视的内容或易错点上，充分发挥学生的复习积极性，以及增强学生的复习信心，尽可能在师生的互动合作中共同归纳，帮助学生构建较为完整的知识体系，以提升和优化知识结构。
（四）练习反馈、发展能力
知识系统化和条理化是复习教学目标的基础层次，而帮助学生形成语言综合运用能力则是复习教学的较高层次。教师要根据复习教学内容和教学目标有针对性地设计一定数量、具有一定难度比例、不同层次和梯度的练习，让各层次学生均能在解决练习问题的过程中“温故知新”，从而达到优化知识结构，提高分析问题和解决问题能力的教学目标。通常来讲，运用知识的熟练化和自动化需要大量的、反复的有针对性的练习，变式练习则是技能熟练和提高最有效的练习，因此，教师要采取多种多样的练习形式。如针对某一知识点，可以采用填空、选择、释义、问答或表达的形式让学生操练，以加深学生对知识点的理解和运用，并有利于学生突破难点。教师只有精心设计练习并精讲精练，才有可能帮助学生提高解决问题的能力。
（五）自我整理、书面小结
养成良好的复习习惯，形成自我驱动的正确复习策略是提高学生复习效率的一个基本任务。因此，每节复习课教师都应留给学生几分钟时间，让学生在教师的引导下从头到尾回忆本节课的复习内容和范围，清楚复习的重点和难点，了解复习过程所运用的主要方法和步骤，并通过自我回顾，查漏补缺，便于课后自我复习，加深记忆。同时，教师要让学生以笔记的形式列出复习要点，从而使自己对复习的内容有个完整的认识，不断地提高自我复习能力，进而提高复习效率。
总之，在中考复习教学中，教师只有重视复习课，了解中考复习课的课型任务和特征，并能够根据复习课的教学特点，对复习课的教学目标和教学内容进行系统设计，构建符合学生实际的复习教学模式，引导学生积极参与复习教学，才能高效地完成中考复习教学工作。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0101-02
课型，即课的类型，是根据不同的教学任务或一节课主要的教学方法划分出来的课堂教学类型。在教育学上，无论哪一门学科，人们通常把课的类型划分为新授课、复习课和练习课。课型不同，教学重心也不同。就英语学科来说，复习课的教学重心主要是归纳和提升一个阶段所学的知识和技能，形成综合语言运用能力。在英语教学过程中，复习课是一种常见课型，因为复习教学始终贯穿在整个英语教学过程中，如上新授课前，通常要求先复习旧知，以便以旧引新；一个模块教学任务完成后，也需要一两节课来复习整理，巩固所学的知识；每个学期的期中期末考试前，教师也会安排几节课来帮组学生系统整理一个阶段来所学知识和技能；一个学段学习结束后的毕业考试如中考、高考前的复习教学也十分重要，对复习教学提出了更高要求。那么，我们应该如何抓好英语中考复习课呢？
一、明确英语中考复习课的基本任务
（一）重温和巩固初中三年所学英语知识和技能
中考是检测学生三年来学习所达到的具体学业水平，因此，中考复习课在复习教学中占有十分重要的地位。它旨在帮助学生重温、整理和巩固初中三年来所学的知识和技能，包括语音、词汇、语法。如语音方面重点是读音规则，目的是强化学生拼读拼写单词的能力；词汇方面重点是词组、短语和搭配等，以帮助学生巩固语言知识，提高语言运用能力；语法方面则需要帮助学生把学过的分布在英语各册的语法项目分类归纳为若干专题，如名词、代词、时态、语态和从句等，力求由点到面，构成体系，有利于学生全面、系统和深入地掌握所学语法项目，并使知识系统化和条理化。
（二）帮助学生形成综合语言运用能力
课程标准明确指出，英语课程目标是培养学生综合语言运用能力。中考是课程的终结性考试，考试是以课程标准为依据，重点是检测学生的综合语言运用能力。具体来说，主要是考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。因此，中考复习教学就不能简单地停留在知识和技能的概括整理上，还必须通过听、说、读、写等多种多样的练习活动，让学生熟练掌握和运用所学知识和技能。因此，复习教学既要重视语音、词汇、语法和句型等的专项练习，更要重视听力、阅读和写作的专项能力训练，切实提升学生的语言综合运用能力。
（三）培养学生的自主复习能力
保证学生积极参与，是有效复习的关键和前提。在复习教学过程中，复习的主体对象是学生，只有学生积极参与复习教学活动，复习才有可能收到实效。为了保证学生能积极参与，教师首先需要营造宽松融洽的课堂氛围，激发学生的参与热情。其次，要尽可能地给学生提供自主复习的机会，让学生变被动复习为主动复习。对此，教师必须放弃“垄断”复习课堂的做法，做到能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生下结论的尽量让学生下结论，教师只是适当地引导、点拨和评价。只有这样，学生才能逐步地学会学习，学会思考，学会表达，主动发展。再次，教师要加强对学生复习方法和步骤的指导，要引导学生先做什么后做什么，重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法，让学生掌握正确的复习策略和形成自主复习的能力。
二、把握英语中考复习课的基本教学特征
中考相对于日常复习教学，从复习时间上看，多则一个学期，少则两三个月，但从复习内容上看，复习时间又显得比较紧凑，因此，把握复习课的一些基本特征，将有助于我们有针对性地提高复习效率。概括起来，复习教学基本特征主要有以下几点：
（一）多样性
中考复习课主要是以再现、整理和归纳的方式串联初中三年所学的、相对独立的知识，以加深学生对知识的理解，把握知识的内在逻辑联系，进而提升解决问题的能力。复习对象不仅涉及语言知识类的语音、词汇、语法和句型知识，也涉及语言技能的听说读写能力，要求教师在复习过程中引导学生建构知识并使知识系统化，使学生掌握正确的复习策略和形成自主复习能力。
（二）选择性
由于复习内容种类繁多，因而需要教师根据学生的知识掌握情况，筛选学生迫切需要重点复习的内容，从而避免不分重点、内容平均用力，浪费宝贵复习时间的现象。同时，要分步落实事先计划的复习内容，做到有层次有重点地开展复习教学工作。
（三）自主性
以学生为主体，促进学生主动参与和卷入教学活动，是有效教学的关键，也是有效复习的前提。在复习教学过程中，如果学生不积极参与，势必导致复习教学低效。因此，教师要特别重视学生自主学习能力的培养，要坚决摈弃越俎代庖的做法，给学生以足够的学习时空。如课前布置给学生复习的范围、内容和主要方法，课上采取提问、回答、交流、师生共同归纳的方式，尽可能地给予学生自主复习的机会，注意培养学生多动脑、多动手的习惯，最大限度地让每个学生参与复习教学活动。学生的复习积极性越高，复习效果就越好。
三、优化中考复习教学课堂的教学模式
课堂教学模式具有相对性，任何教学模式都是直接为解决特定的教学任务和目标服务。在某类课型课堂教学中，只有符合该课型的目标、基本特征和教学基本规律，课堂教学也才能谈得上是优化。英语中考复习课是初中阶段英语科学习结束后所开展的，相对于日常的复习教学来讲，往往是复习教学花费时间最长、内容涵盖整个初中阶段所学的语言知识和技能等的复习课型，其重要性不言而喻。英语教师必须具有强烈的复习课课型意识，了解中考复习课的基本任务和课型特征，能够根据不同的复习范围和内容，有针对性地设计教学目标，选择适合的方法和步骤，安排合理的教学活动，运用可操作性的教学模式，才能达到高效复习的目的。从体现以生为本的现代教学思想和复习课的基本任务以及课型特征上看，中考复习课的课堂教学模式一般应包括以下几个环节： （一）提纲导学、自主复习
教师根据复习范围和内容，制定纲要式导学提纲。导学提纲主要包括填空、回答、选择和填表格等方式，让学生首先自行复习和练习，且练习时应突出重点和难点，以了解学生对复习内容的掌握情况。这种以导学提纲为复习的手段主要采用以学生为中心的思路，突出学生这一学习主体，也符合现代教学的理念，使每个学生都积极参与到复习教学中，从而大面积提高复习效率。例如，在“现在完成时”语法复习中，教师可以设计如下的导学提纲：
（二）教师点拨、指导复习
复习教学是一种特殊的教学过程，利用导学案复习目的是保证学生真正参与复习教学，以突出学生的主体地位。但从教学论的角度上看，复习课终归是教学，是教学教师就必须教，因此，在复习教学过程中，教师不能因为要突出学生的主体地位而弱化教师的主导作用，而是要精心指导，该讲要讲、该点拨要点拨，不能让学生想怎么复习就怎么复习。教师的作用就是要引导学生如何去思考，并引导学生寻找知识规律和归纳复习方法。
（三）师生互动、共同归纳
复习教学的内容常常是知识成体系呈现的，那么，概括、整理和归纳使知识系统化应该是复习教学的目标追求之一。但是，教师决不能越俎代庖，代替学生下结论而垄断复习课堂。教师应做到该让学生下结论就先让学生下结论，该让学生表达就先让学生尽情表达，在此基础上，通过诱导讨论，把着眼点放在学生忽视的内容或易错点上，充分发挥学生的复习积极性，以及增强学生的复习信心，尽可能在师生的互动合作中共同归纳，帮助学生构建较为完整的知识体系，以提升和优化知识结构。
（四）练习反馈、发展能力
知识系统化和条理化是复习教学目标的基础层次，而帮助学生形成语言综合运用能力则是复习教学的较高层次。教师要根据复习教学内容和教学目标有针对性地设计一定数量、具有一定难度比例、不同层次和梯度的练习，让各层次学生均能在解决练习问题的过程中“温故知新”，从而达到优化知识结构，提高分析问题和解决问题能力的教学目标。通常来讲，运用知识的熟练化和自动化需要大量的、反复的有针对性的练习，变式练习则是技能熟练和提高最有效的练习，因此，教师要采取多种多样的练习形式。如针对某一知识点，可以采用填空、选择、释义、问答或表达的形式让学生操练，以加深学生对知识点的理解和运用，并有利于学生突破难点。教师只有精心设计练习并精讲精练，才有可能帮助学生提高解决问题的能力。
（五）自我整理、书面小结
养成良好的复习习惯，形成自我驱动的正确复习策略是提高学生复习效率的一个基本任务。因此，每节复习课教师都应留给学生几分钟时间，让学生在教师的引导下从头到尾回忆本节课的复习内容和范围，清楚复习的重点和难点，了解复习过程所运用的主要方法和步骤，并通过自我回顾，查漏补缺，便于课后自我复习，加深记忆。同时，教师要让学生以笔记的形式列出复习要点，从而使自己对复习的内容有个完整的认识，不断地提高自我复习能力，进而提高复习效率。
总之，在中考复习教学中，教师只有重视复习课，了解中考复习课的课型任务和特征，并能够根据复习课的教学特点，对复习课的教学目标和教学内容进行系统设计，构建符合学生实际的复习教学模式，引导学生积极参与复习教学，才能高效地完成中考复习教学工作。
（责编 黎雪娟）